PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

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1 GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS Tercero III 4/6 3 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN Enlazando los átomos APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables Problematiza situaciones. independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante. Indaga, mediante métodos Elabora un protocolo explicando las científicos, situaciones que Diseña estrategias para técnicas que permiten controlar las pueden ser investigadas por la hacer una indagación. variables eficazmente. ciencia. Genera y registra datos e información. Analiza datos o información. Evalúa y comunica. Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable independiente para medir la variable dependiente. Organiza datos o información en tablas. Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o fundamentos científicos; valida la hipótesis inicial. Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los comentarios críticos y a preguntas de otros. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (10 minutos) Al iniciar la sesión, se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo en equipo. El docente muestra un sistema de conductividad eléctrica utilizado en clases anteriores y pregunta: Para qué sirve? Qué sustancias se utilizaron? Cuál era su fundamento? Luego, mostrará las sustancias utilizadas vaso 1 (agua + sal), vaso 2 (agua + azúcar) y voluntariamente se pedirá la participación de los estudiantes para que experimenten. Se procede al recojo de saberes previos. Después se les preguntará si utilizamos diversas sustancias, como sulfato de cobre en disolución, etanol, sal sólida, azúcar sólida, parafina, salsa de soya, harina. Cómo puedo diferenciar experimentalmente las sustancias iónicas y covalentes? El docente indicará que en la práctica a desarrollar van a formular hipótesis, identificar variables, obtener datos y elaborar sus conclusiones a partir de las hipótesis planteadas. Y su

2 práctica se llamará Enlazando los átomos. DESARROLLO (105 minutos) Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, harán sus anotaciones en su cuaderno de experiencias. El docente expondrá el planteamiento del problema: Cuál de las siguientes sustancias y disoluciones conducirán la corriente eléctrica: agua destilada, agua potable, disolución acuosa del cloruro de sodio, sulfato de cobre en disolución, etanol, sal sólida, azúcar sólida, parafina, salsa de soya, harina? Los estudiantes darán respuesta a la pregunta planteada. Para ello, deben entender el problema. Elabora tu hipótesis para cada una de las sustancias relacionadas con la conductividad eléctrica y con el tipo de enlace. Muestra de Hipótesis 1. Agua destilada Si., entonces. 3. Disolución acuosa de cloruro de sodio 4. Disolución de sulfato cúprico 5. Alcohol etílico 6. Sal común sólida De todas las hipótesis planteadas, puedes elaborar una o dos hipótesis que se adecúen a lo descrito, según lo crea pertinente el grupo. Luego se les preguntará a los estudiantes: Qué materiales o sustancias utilizarás para llevar a cabo el experimento? Materiales y sustancias Armarán un sistema de conductividad según los materiales propuestos. Se invita a que el grupo construya su conductímetro o puente eléctrico, de acuerdo con la figura. El docente preguntará: Qué es necesario hacer para que el conductímetro dé resultados confiables para cada muestra? Si es necesario mencionará: Será necesario enjuagar los polos antes de introducirlos en una muestra? (control de variables) Desarrollará su experiencia para generar y registrar datos de información (el estudiante deberá crear su propia tabla de registro de datos). A partir del registro de datos, podrá realizar el análisis e interpretación de resultados. Extraerá conclusiones a partir de la interpretación de resultados. Se confirmaron tus hipótesis? Argumenta tu respuesta. Qué piensan de lo afirmado por este equipo? Hay alguna pregunta para el equipo? Podrán incluir esquemas, dibujos y los probables problemas que tuvieron para realizar su

3 experiencia. Todo registro lo realizarán en su cuaderno de experiencias. CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con la última actividad. Para la próxima clase, los estudiantes sustentarán sus conclusiones. INICIO. Inicia aquí con esta actividad: a los estudiantes, previamente agrupados, se les asignará un número para la secuencia de la sustentación de su experiencia. Se preguntará qué fecha es hoy. Si es 10, se contará hasta el 10. El grupo al que le toque será el primero, y así sucesivamente se encontrará la secuencia de los grupos. ANEXO Anexo 1: (para el profesor) Enlazando átomos Se inicia la exposición del trabajo. Se distribuye el tiempo para que todos los grupos puedan concluir con su exposición. Se les preguntará a los estudiantes: De qué depende la formación de los compuestos químicos? Se promueve la participación. Se consolidará la actividad. CIERRE (20 minutos) El docente preguntará: Qué otras sustancias podemos utilizar para realizar la experiencia? Si ya tienen experiencia, es posible que digan incluso los jugos de fruta, un tomate, una papa, y se aprovechará para decir que los alimentos contienen sustancias iónicas y moleculares y que en el líquido del cuerpo hay iones. (Entonces, conducirán la corriente eléctrica?). Luego formulará preguntas metacognitivas: Te ha parecido importante la indagación realizada? Qué le contarías a tu familia al respecto? TAREA A TRABAJAR EN CASA Diseña otra experiencia para identificar enlaces químicos iónicos y covalentes utilizando sustancias diferentes de las utilizadas en clase. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Para el docente: Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2012). Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma. Ministerio de Educación. (2012). Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. Lima: El Comercio S. A. Para el estudiante: Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma. Ministerio de Educación. (2012). Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. Lima: El Comercio S. A. Materiales utilizados en la experiencia: disolución acuosa del cloruro de sodio, sulfato de cobre en disolución, etanol, sal sólida, azúcar sólida, parafina, salsa de soya, harina, led (diodo emisor de luz) de 1,5 V, cinta adhesiva, batería de 9 V, led de 1,5 V, resistencia de 200 o 300 Ω (ohmios), conector de batería, 20 cm de cable polarizado Nº 20, baja lenguas, cinta adhesiva.

4 ANEXO 1 (Para el profesor) ENLAZANDO LOS ÁTOMOS A tomar en cuenta: COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia. Para recordar Problematiza situaciones. Analiza datos o información. Evalúa y comunica. Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante. Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o fundamentos científicos; valida la hipótesis inicial. Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los comentarios críticos y a preguntas de otros. La conductividad eléctrica es una propiedad que permite identificar y clasificar a las sustancias por su tipo de enlace químico. Las sustancias iónicas y las sustancias covalentes polares conducen la corriente eléctrica, pero las sustancias covalentes no polares no la conducen. En esta ocasión, el docente plantea el problema: Cuál de las siguientes sustancias y disoluciones conducirán la corriente eléctrica: agua destilada, agua potable, disolución acuosa del cloruro de sodio, sulfato de cobre en disolución, etanol, sal sólida, azúcar sólida, parafina, salsa de soya, harina? Los estudiantes darán respuesta a la pregunta. Para ello deben comprender el problema. Elaborarán hipótesis para cada una de las sustancias relacionadas con la conductividad eléctrica y con el tipo de enlace. Cuerpo material Hipótesis 1. Agua destilada Si utilizo agua destilada, por su enlace covalente no polar, no conduce la corriente eléctrica. Entonces, no se encenderá el foquito. 3. Disolución acuosa de cloruro de sodio 4. Disolución de sulfato de cobre 5. Alcohol 6. Sal sólida De todas las hipótesis formuladas, los estudiantes elaborarán una o dos hipótesis que se adecúen a lo descrito, según el grupo lo considere pertinente.

5 Luego se les preguntará: Qué materiales o sustancias utilizarás para llevar a cabo el experimento? Materiales y sustancias El estudiante construirá un aparato al que podrá denominar conductímetro para identificar qué sustancias o disoluciones conducen la corriente eléctrica según los materiales que se muestran en la figura 1 figura 2 Led Los materiales para el sistema serán: batería de 9 V, led de 1,5 V, resistencia de 200 o 300 Ω (ohmios), conector de batería, 20 cm de cable polarizado N 20, bajalenguas. Nota: en la figura no se visualiza la resistencia, pero es importante su uso. Se instala igual que el circuito en serie. Ejemplo figura 2. Los estudiantes elaborarán un cuadro (ejemplo). Cuerpo material Conduce la corriente eléctrica? Tipo de enlace 1. Agua destilada 3. Disolución acuosa de cloruro de sodio 4. Disolución de sulfato cúprico 5. Alcohol etílico 6. Sal común sólida Sus resultados: Problemas que encontraron: Conclusiones: