PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE. Armando la molécula gigante

Transcripción

1 GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS TERCERO 6 12/12 3 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN Armando la molécula gigante APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno. Implementa y valida alternativas de solución. Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones. Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo. Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos. SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: 10 minutos El docente inicia la sesión organizando a los estudiantes en los equipos de trabajo conformados hasta el momento. Se evoca las actividades de aprendizaje en las que se elaboró y utilizó los modelos moleculares. Cada estudiante voluntariamente expresa las ventajas del uso de este material didáctico en su aprendizaje sobre el estudio del carbono. Antes de continuar con el trabajo del día de hoy, el docente propicia la reflexión sobre el trabajo realizado en la elaboración de los modelos moleculares e invita a los estudiantes a ver el siguiente video: (2:11 minutos) Luego del video genera el diálogo en base a la siguiente pregunta: qué reflexión les merece lo observado? El docente manifiesta que los aprendizajes a lograr en esta sesión son: diseñar alternativas de solución y explicar cómo se construyó el kit de modelos moleculares. El título de la sesión es Armando la molécula gigante. Desarrollo: 115 minutos Implementa y valida alternativas de solución Los equipos de trabajo revisan y complementan el kit de modelos moleculares los cuales iniciaron elaborando y utilizando desde la sesión 2 de esta unidad. El docente, les designará a cada grupo una actividad con el uso y la construcción del kit de modelos moleculares que deberán realizar por equipos. Los temas, que el docente ha seleccionado se relacionan con los tipos de hidrocarburos que en esta unidad se ha previsto. A cada equipo de trabajo se le asigna un compuesto determinado, como se expresa en la siguiente tabla: Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Equipo 6 Clorometil Etileno Acetileno Los terpenos Benceno Metanol y etanol

2 El docente promueve en los estudiantes la formulación de una serie de preguntas sobre los compuestos asignados, como por ejemplo: - Cómo es la estructura molecular? - Cuál es la nomenclatura según IUPAC? - Cuáles son las propiedades químicas y físicas? - A qué grupo de compuestos de hidrocarburos pertenece? - Qué tipo de enlace posee entre los átomos que lo conforman? - Qué efectos tiene sobre el ambiente? - Cuál es la representación molecular? En equipo de trabajo responden a cada pregunta utilizando la información recopilada asignada en la sesión 11. Luego de responder las preguntas construyen la presentación molecular con las diferentes unidades de su kit de modelo molecular. El docente asesora el trabajo, si es necesario puede ampliar su información sobre los modelos moleculares haciendo uso del anexo 1. Organizan y complementan su kit de modelo molecular. Los estudiantes organizados por equipo evalúan su kit molecular haciendo uso de la rúbrica. Ver anexo 2. Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo. El docente ubica a través de un letrero los espacios donde los grupos expondrán su trabajo y los estudiantes preparan su mesa de presentación. En este espacio deben colocar todos los materiales elaborados para su exposición. Debe exponer el modelo molecular construido para el compuesto asignado y también debe exponerse el kit de modelos moleculares. Los grupos de trabajo colocan un nombre creativo a la sustancia que les tocó indagar y presentarla en esta sesión: GRUPO 1 Cloro metil GRUPO 2 Polietileno GRUPO 3 Acetileno GRUPO 4 Los terpenos GRUPO 5 Benceno GRUPO 6 Metanol o alcohol etílico Organizan sus productos en un panel con la naturaleza del compuesto y del grupo al que pertenece; explican el impacto de los compuestos sobre el ambiente y la salud de las personas. El docente les indica a los estudiantes que la presentación del trabajo se realizará con la técnica de museo. Se establece el tiempo de presentación en cada mesa de exposición. Se establece la cantidad de los grupos de visitantes. El docente organiza a los estudiantes para la coevaluación haciendo uso la guía de observación (Anexo 3). Para ello los estudiantes se organizan al interior del grupo, estableciendo los turnos de exposición.

3 Cada integrante debe exponer y visitar las otras mesas de exposición. Los estudiantes durante la visita deben registrar en su cuaderno de trabajo las ideas centrales de la exposición. Luego de exponer, el docente procede a realizar una plenaria, generando diálogo entre los estudiantes: Fueron significativos las informaciones expuestas en cada mesa de trabajo? El kit de modelos ayudó en la explicación de la naturaleza molecular de la sustancia presentada? Con la participación activa de los estudiantes, se ejemplifica las diferentes sustancias que se podría representar con los modelos moleculares construidos. Indican qué otros materiales podrían utilizar para construir los modelos moleculares. Señalan en qué otras temáticas pueden utilizar dicho recurso didáctico. Cierre: 10 minutos El docente pregunta a los estudiantes: El uso del kit molecular facilitó el aprendizaje de las funciones químicas? Qué inconvenientes han tenido en su uso? Qué proceso realizaste con mayor rapidez? Los estudiantes siguen participando en la metacognición: Qué fue lo más significativo en esta sesión? Fue fácil o difícil de entender? Para qué me sirve este aprendizaje? TAREA A TRABAJAR EN CASA Elabora un informe sobre la exposición del kit de modelos moleculares y preséntala en la siguiente sesión. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Para el docente: - Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima: Ministerio de Educación. - Ministerio de Educación (2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación. - Ministerio de Educación (2012). Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. Grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma. -Instrumentos de evaluación Para el estudiante: -Ministerio de Educación (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. Grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma. -Kit molecular.

4 ANEXO 1 Lectura para el docente MODELOS MOLECULARES: JUGANDO COMO NIÑOS CON LA QUÍMICA Esta lectura fue extraída de la siguiente dirección, en ella podrán ampliar sobre la importancia del uso de este recurso didáctico: Tengo dos sobrinos pequeños, y la palabra química les parece tan natural como gato o pizarra. Han crecido viendo mis modelos moleculares, y el uso que hago de ellos como algo tan normal que a veces los usan ellos mismos para jugar a moléculas. Es complicado intentar explicarles qué es la química y qué es una molécula o un átomo e ignoro si será contraproducente en el futuro que llamen jugar a moléculas a algo que para ellos es demasiado similar a un clásico juego de construcciones, pero sí sé que cuando llegue el momento de aprender química en mayor profundidad la palabra no les producirá ningún temor. O quizá, por el contrario, la analogía sea buena; la química no es más que un juego de construir con átomos la materia, paso a paso, hasta que esa materia toma formas tan complejas como un ser humano. Dilemas educativos aparte, no cabe duda de que utilizar un modelo molecular para aprender química cuando ya se han sentado algunas bases es muy adecuado para visualizar ciertos conceptos; además, pueden hacer una clase más amena y entretenida para los alumnos, algo nada desdeñable. Recuerdo, de hecho, que en uno de mis exámenes de química orgánica de la carrera era preceptivo llevar un modelo molecular y que sin él era prácticamente imposible aprobar (a no ser que tuvieses una percepción tridimensional sobrehumana, que era el caso de algún que otro compañero, pero no el mío). Además, está claro que no todos aprendemos del mismo modo y que, si bien habrá quien no necesite los modelos moleculares para visualizar en su mente una estructura tridimensional, la manipulación, tocar la molécula y construirla, puede ser algo que ayude a aprender a otras personas. Estas son las piezas de aquel modelo molecular que compré en su día para mi examen (hace ya más de diez años) y que me ha acompañado desde entonces:

5 También se recomienda otra lectura El uso de modelos ha sido una estrategia empleada con frecuencia en el trabajo en ciencias; siendo tomados como cualquier situación o herramienta que permite representar un concepto determinado, de tal manera que se encuentra una gran variedad de ellos. Una posible clasificación podría ser la propuesta por Chamizo y García en su libro Modelos y Modelaje en la Enseñanza de la Ciencias Naturales (2010), que se resume a continuación. De acuerdo con la analogía, los modelos pueden ser mentales, materiales o matemáticos. De acuerdo con su contexto, pueden ser didácticos o científicos, dependiendo de la comunidad que los justifique y el uso que se les dé. La porción del mundo que se va a modelar puede ser un objeto, un fenómeno o un sistema integrantes del mismo.

6 ANEXO 2 RÚBRICA PARA EVALUAR EL KIT DE MODELOS MOLECULARES Nombre y Apellido:. Criterio Logrado En proceso En inicio No logrado Nombre del Kit 1 0 El kit del modelo cuenta con nombre que describe la naturaleza del recurso didáctico No cuenta con el nombre Material utilizado para su construcción El kit de modelo molecular fue construido con material recuperable 2 1 Se utilizó muy poco los materiales recuperables Durabilidad Evidencia que el material es duradero Es para el uso solo del aula Solo para la exposición Diversidad Presenta para la diversidad de átomos y enlaces Solo cuenta con piezas para carbono e hidrógeno Solo presenta un solo tipo Calidad de representación La presentación de las piezas es de acuerdo a la característica de los átomos (número de oxidación coincide con los orificios) El tamaño de las piezas todos son iguales Sólo una de las pieza es diferente No ha tomado en cuenta este aspecto 3 0 Descripción Se establece códigos para cada pieza del kit No presenta TOTAL

7 ANEXO 3 GUÍA DE OBSERVACIÓN DE EXPOSICIÓN Criterios de evaluación Puntaje máximo Presentación personal pertinente para la actividad, pulcritud y cabellos 2 ordenados. Habla y responde preguntas con voz fuerte, entonación clara y con dominio 2 de sí. Los argumentos presentados y los ejemplos contextualizados, evidencian 7 buen nivel de indagación: Caracterización del compuesto, importancia, efectos sobre el ambiente Presenta información sistematizada: esquemas, organizadores, tablas, 2 imágenes, etc. Utiliza los modelos moleculares para representar al compuesto 3 Presenta y explica el kit como material de aprendizaje 4 Puntaje alcanzado TOTAL