Programas en Modalidades No Presencial, a Distancia y Mixta Registro de Asignatura

Transcripción

1 Programas en Modalidades No Presencial, a Distancia y Mixta Registro de Asignatura 1. Datos generales Escuela, Centro o Unidad Académica Centro de Investigaciones Económicas, Administrativas y Sociales. CIECAS Nombre del Programa Maestría en Docencia Científica y Tecnológica Modalidad educativa Nivel Presencial con uso de TIC No Presencial A Distancia X Mixta Especialidad X Maestría Doctorado Fecha de elaboración del programa Fecha Fecha de elaboración de la asignatura Sesión del colegio de profesores en que se acordó la implantación del programa Fecha de registro del programa académico en SIP académico Sesión Fecha Fecha Número de registro Fecha Total por semestre Teoría Practica Teórico-práctica Datos de la asignatura o unidad de aprendizaje Nombre de la asignatura Área de conocimiento AMBIENTES PARA LA GESTIÓN Y CONSTRUCCIÓN COLABORATIVA DEL CONOCIMIENTO X CSA CMB ICFM Clave (llenado por SIP) Carácter de la asignatura Tipo de asignatura Unidades de Crédito Obligatoria X Optativa Curso Seminario Taller 6 216

2 3. Datos del personal para las modalidades virtual y mixta Profesores participantes Coordinador del programa académico de Posgrado Esperanza Lozoya Meza Grado Nombramiento SIP Clave Constancia competencia en AV* Doctorado Colegiada 4757-EB-06 Profesor titular por Asignatura (Unidad de Aprendizaje) Carmen Trejo Cazares y Rebeca Cabrera Ortiz Grado Nombramiento SIP Clave Constancia competencia en AV* Doctorado Asistente tecnológico Colegiada Omar Nájera Ochoa Enlace y gestión tecnológica Constancia de competencia en AV* Nota: En caso de ser equipo docente de nueva creación, los profesores deberán acreditar un curso para el desarrollo e implementación de AVA. Coordinada por la UTECyV Unidad de Tecnología Educativa y Celda de Producción Campus Virtual Pedagogo Informático o Programador Diseñador gráfico y Multimedia Operador de campus virtual Nota En caso de no contar con una celda de producción en el centro o SEPI, describir una estrategia de integración. 217

3 4. Datos de la modalidad Área responsable del soporte tecnológico Nombre Cargo Tipo: Presencial con uso de TIC No presencial A distancia Mixta Medios tecnológicos Sitio web colaborativo Videoconferencia Blog Plataforma educativa TV educativa Wiki Espacio personal de aprendizaje Videos en línea Twitter Otros (especificar) Software (especificar) Diagrama de interacción de medios Modelo de vinculación Redes académicas (Especificar) Comunidades virtuales 218

4 Proyectos asociados Recursos digitales Bibliotecas digitales (especificar) Wiley on line library Springer link Bases de datos (especificar) Infraestructura disponible (si cuenta con sedes especificar por cada una) Número de PC s Acceso a Red Sala de videoconferencia Servidor Otros (especificar) 219

5 5. Fundamentación de la asignatura o unidad de aprendizaje Enfoque pedagógico Las instituciones de educación superior han incorporado las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en los diversos procesos académicos y administrativos. El Instituto Politécnico Nacional no es la excepción y, al igual que número importante de ellas, ha transitado del empleo de plataformas tecnológicas comerciales o de código abierto, al diseño y desarrollo propios, con lo cual no sólo se recurre, recupera y reconoce la experiencia de sus docentes y estudiantes, sino que también los diseños se realizan en función de los requerimientos y necesidades planteados por las diversas propuestas de formación. Las TIC en el ámbito educativo replantea metodologías, aporta nuevas experiencias, permite otras modalidades educativas, posibilita el uso y producción de recursos, define nuevas funciones y roles de docentes, estudiantes y de las propias instituciones, configura otros entornos y enriquece los existentes, amplía las posibilidades de comunicación, interacción y colaboración, entre otros factores, de ahí la importancia de incorporar, como parte de las políticas institucionales, programas de formación en este ámbito. En el caso particular de la práctica docente, de acuerdo con Gisbert, el empleo de las TIC tiene un impacto en los siguientes ámbitos: La comunicación, Las estrategias metodológicas, La función informadora, El entorno laboral y profesional. Las incorporación de las TIC modifica los ambientes de aprendizaje, llegando incluso a construir ambientes totalmente virtuales, por ello también se transforman la gestión, tanto en la construcción del conocimiento, como la de los propios ambientes. Un ambiente para la construcción colaborativa del conocimiento y la gestión (en esta doble vertiente: gestión de conocimiento y ambiente), es un sistema de carácter social y, por tanto, se constituye por las diferentes relaciones que se establecen entre: los sujetos que interactúan, los sujetos y los objetos y los sujetos y su contexto. 6. Objetivo de la asignatura o unidad de aprendizaje Elabora propuestas que generen y propicien construcciones colaborativas de conocimiento a través de estrategias integrales que implique el entorno y desempeño de los participantes; reconociendo sus alcances factuales y las experiencias cognitivo-afectivas requeridas para su ejecución así como la valoración de sus implicaciones en las etapas formativas de los estudiantes. 220

6 7. Descripción del contenido 1. Cuál es el ambiente propicio para la generación de conocimiento colectivo en un proceso formativo? 1.1. Flexibilidad organizacional y discrecionalidad de intervención 1.2. Profusión conceptual y creatividad curricular 1.3. Identidad digital, relación socioeconómica y estilos de aprendizaje 2. Qué mecanismos son requeridos para organizar etapas de intervención grupal centradas en la colaboración y el conocimiento? 2.1. Los modelos de gestión del conocimiento y los contextos de aprendizaje 2.2. Los estados de conocimiento en la transición grupal 2.3. El reconocimiento de evidencias y la retroalimentación de productos o procesos inéditos grupales 3. Qué herramientas nos permiten espacios propicios para intervenir en un entorno formativo? 3.1. Tecnologías transmitivas, interactivas y colaborativas en la internet 3.2. Cultura digital, referente individual y colectivo 8. Mapa conceptual 221

7 Tema 9. Organización del contenido Actividades Mediación tecnológica Tiempo empleado Tipo Forma Evidencia de aprendizaje Competencia Carácter Evaluación Áreas del conocimiento vinculadas Tipo de tiempo empleado Forma de tiempo empleado Carácter de la competencia Evaluación de la competencia T.- Teórico Au.- Autónoma o autodidacta C.- Conocimientos D.- Diagnóstica P.- Práctico As.- Asistida (docente/tutor) H.- Habilidades F.- Formativa TP.- Teórico-práctico A.- Actitudes S.- Sumativa 222

8 Criterios de evaluación Se plantea la evaluación como un proceso de acopio de información para la toma de decisiones para los docentes en formación y los docentes formadores. Temporalmente se presenta en el inicio la parte diagnóstica, durante todo el proceso lo relacionado con la parte formativa- y al final la sumativa. Cada alumno formará una carpeta de su trabajo documental, con sus intervenciones (control de lecturas; fuentes comentadas del tema), la cual será entregada como trabajo final del curso, además del avance de su proyecto de investigación. Los avances serán presentados en plenaria al término del curso-taller (previo calendario de actividades programadas). Se ha previsto una evaluación integral que incluya: Evaluación diagnóstica Evaluación formativa mediante procedimientos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación Evaluación sumativa mediante portafolios de evidencias 10. Fuentes referenciales digitales, electrónicas e impresas Bibliografía Cabero, J. y otros (1999). La formación y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologías: retos hacia el futuro. En Ferres, J. y Marqués. P. (Coord.). Comunicación educativa y nuevas tecnologías, Barcelona, España: Praxis. Cebrián, M. (Coord.) (2003). Enseñanza virtual para la innovación universitaria. Madrid, España: Narcea. Chan, M. E. (2004). Modelo mediacional para el diseño educativo en entornos digitales. Guadalajara, México: Universidad de Guadalajara. Instituto Politécnico Nacional (2003d). Nuevo Modelo Educativo para el IPN. Materiales para la Reforma. Número 1. México: IPN. Moreno, M. y otros (2000). Desarrollo de ambientes de aprendizaje en educación a distancia. Guadalajara, México: Universidad de Guadalajara. UNESCO (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. Guía de planificación. s/l. UNESCO (2008). Estándares de competencias en TIC para docentes. s/l. 11. Condiciones de operación de la modalidad Presentar al menos el 100% de la asignatura en la plataforma elegida. Proporcionar claves de acceso a los materiales de la plataforma para la comisión dictaminadora del programa. Enviar el formato a la dirección de correo: posgradovirtual@ipn.mx Web grafía (Cibergrafía) 223