INTERVENCIONES PSICOPEDAGÓGICAS EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, MODELOS Y EJES

Transcripción

1 INTERVENCIONES PSICOPEDAGÓGICAS EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, MODELOS Y EJES Licda. Doris López Avendaño

2 OBJETIVO: Conocer los objetivos dela orientación, principios y modelos de intervención Psicopedagógica.

3 QUE ES ORIENTAR? Es un proceso de ayuda continua, inserta en la actividad educativa y dirigida a todas las personas asesoramiento personal, académico y profesional para contribuir al pleno desarrollo del sujeto y capacitarle para la autoorienación y que participe de manera activa, crítica y transformadora en la sociedad en la que vive

4 IMPORTANTE RECORDAR QUE LA ORIENTACIÓN Nace en el seno de la educación ya que ésta persigue la optimización del sujeto, mediante el pleno desarrollo de todas las capacidades humanas. La tarea educativa reclama concebir a la persona como una unidad integral. La educación es un medio para el desarrollo de los individuos y de la sociedad en su conjunto, es una palanca de progreso que debe ser activada en el seno familiar y en el escolar, principalmente.

5 REFLEXIONAR ACERCA DE.. En nuestros días estamos asistiendo a un cambio social importante: Las familias delegan la tarea educadora a la escuela. Existe reproducción o transmisión de la cultura introyectada. El desarrollo y consolidación de la personalidad global se ha dejado en manos de la escuela. No existe un proceso de socialización del sujeto dentro de un marco de valores de referencia, que le lleven a ser ciudadano responsable y miembro activo de la sociedad. No se prepara al estudiante para su participación eficiente en tareas productivas.

6 PRINCIPIOS DE LA PSICOPEDAGOGÍA Los principios psicopedagógicos son: Postulados Criterios o lineamientos de acción que guían la acción educativa. regulan y Que con base a los fundamentos psicológicos: explican el proceso de aprendizaje Que con fundamentos pedagógicos : explican la relación maestro- estudiante se establecen ciertos criterios que deben orientar el proceso de aprendizaje y enseñanza.

7 PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGOGICA: o Principio antropológico Principio de prevención. Principio de desarrollo. Principio de intervención.

8 PRINCIPIOS DE PSICOPEDAGÓGICOS: Surgen del ámbito de la Salud Mental, en psicopedagogía son la base, el origen, la razón para realizar las intervenciones. Prevención primaria: actúa antes de que surja el problema. Prevención secundaria: actúa en cuanto aparece el problema. Prevención terciaria: actúa ofreciendo tratamiento y rehabilitación ante el problema ya desarrollado.

9 PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO Relacionado con el movimiento filosófico del existencialismo, el cual defiende que el ser humano es libre, a pesar de sus limitaciones personales y los condicionamientos ambientales.

10 PRINCIPIO DE PREVENCIÓN Surgió del ámbito de la Salud Mental Reclama que es importante intervenir antes de que produzca el hecho conflictivo Conlleva actuación anticipada Se divide en : Primaria. Actúa entes de que surja el problema Secundaria: en cuanto aparece el problema Terciaria : ofrece tratamiento y rehabilitación al problema.

11 La auténticaprevención,laprimaria, suele dirigirse a la población en su conjunto y tiene como objetivo la máxima integración ecológica entre sujeto y ambiente. Conyne (1983) la caracteriza así: Es proactiva. Se centra en poblaciones de riesgo. Reduce la incidencia de una situación. Elimina circunstancias o modifica condiciones ambientales. La intervención puede ser directa o indirecta. Estimula la fortaleza emocional para que la persona sepa afrontar situaciones que conllevan riesgo.

12 PRINCIPIO DE DESARROLLO: Según Martínez, (1998) se fundamenta en el concepto dedesarrollo,el cual: Entiende la evolución del ser humano como un proceso de continuo crecimiento En donde se dan cambios cualitativos hasta convertirlo en un ser cada vez más complejo. Gracias a dichos cambios, la persona adquiere nuevas experiencias, las integra y amplía, posibilitando, de este modo, el desarrollo de la personalidad.

13 PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN: Desde la intervención psicopedagógica se busca dar solución a los problemas de aprendizaje (lectura, escritura, aritmética, atención, memoria, razonamiento, hábitos de estudio, etc.) que los niños o adolescentes en edad escolar presentan, y que les afecta al rendimiento académico. Estos problemas muchas veces no han sido atendidos durante las etapas clave del desarrollo, pudiendo derivar en cursos posteriores en fracaso escolar si no se aborda de forma sistemática y por parte de profesionales especializados. Por tanto es necesario aplicar una intervención adecuada a los objetivos que necesitan alcanzar para poder aprender al nivel que les corresponde para su edad y capacidad cognitiva.

14 FUNCIONES BÁSICAS DE LA ORIENTACIÓN EN LA INTERVENCIÓN Según Rodríguez Moreno (1995) Ayuda para la toma de decisiones Consejo Consulta Evaluación e investigación

15 TODA ORIENTACIÓN CONLLEVA UNA INTERVENCIÓN QUE PUEDE SER: Preventiva: por ejemplo, prevenir un embarazo adolescente no deseado mediante una charla, un taller, un modelo. Reeducativa: hacer que el sujeto se implique en su problema, reducir el daño cuando ya se ha producido, por ejemplo absentismo escolar intervenimos con unas técnicas para que esa persona ponga fin al problema, lo primero que tenemos que hacer es escuchar, analizar el problema, encontrar alternativas al problema, etc. De desarrollo: ayudar al estudiante en su desarrollo o crecimiento.

16 LOS AGENTES DE LA ORIENTACIÓN, EN FUNCIÓN DEL TIPO DE ORIENTACIÓN QUE SE HAGA: Directa: orientadores, personas que directamente orientan al educando. Indirecta: a través de profesionales (profesores, tutores, especialistas ) orientamos a profesionales para que estos orienten al niño. Mediante programas: prevención, apoyo, refuerzo, ayuda, desarrollo, reeducación

17 MODELOS O ENFOQUES TÉORICOS DE INTERVENCIÓN 1. Teorías del counselling. Elcounseling es una profesión desarrollada por el psicólogo americano Carl Rogers, en los años 50 en Estados Unidos, siendo conocida en Europa por los años 70. La misma consiste en un proceso de interacción entre elcounselor y el cliente, con el objetivo de ayudar al individuo con respecto a un problema que atraviesa, bien sea en el ámbito laboral, familiar, amoroso, sexual.

18 BASES DEL COUSELING Enfoque de rasgos y factores Conductismo Aprendizaje social Cognitivismo Humanismo

19 APORTACIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS INTEGRADORAS Afirman que un solo método no es suficiente para una intervención orientadora eficaz. Tyler (fue un educador estadounidense que trabajaba en el campo de la evaluación y la evaluación. Golfied (propuso la Reestructuración Racional Sistemática para proporcionar al "paciente" habilidades de afrontamiento, de modo tal que funcionen como sus propios terapeuta. Carkhuff (El modelo de relación de ayuda de Robert Carkhuff ha supuesto un avance significativo para la investigación científica de los factores influyentes a partir del modelo de Rogers, dado que concreta en cuatro destrezas operativas dicha relación de ayuda: atender, responder, personalizar e iniciar. El tutor puede beneficiarse del aprendizaje de un modelo que cubre el aspecto relacional de la entrevista de forma que su labor de orientación se vea reforzada por la creación de un ambiente positivo en la forma.

20 EN LA ASESORIA Se trabaja a través de modelos de intervención. Modelos de Intervención Básicos Mixtos Clínico, conocidocomo modelo de consejo, modelo de asesoramiento directo o counseling. Programas Consulta Modelo resultado de una combinación de los modelos básicos o psicopedagógicos Institucionales Particulares Acción tutorial Departamtneos de orientación Equipos de orientación educativa y psicopedagógica Centros educativos particulares y gabinetes privados

21 CLÍNICO O DE ATENCION INDIVIDUALIZADA Trabaja a nivel de rehabilitación. Su herramienta más fuerte es la entrevista, la cual es utilizada como un procedimiento para reunir información. Se caracteriza por una relación directa no hay intermediario. Objetivo: satisfacer necesidades de carácter personal y/o socioprofesional del proceso enseñanza aprendizaje. Fases: Solicitud de ayuda o tratamiento del paciente. Elaboración del diagnostico a través de un proceso evaluativo. Tratamiento en función del diagnostico. Seguimiento al finalizar la asesoría psicoterapéutica, se debe verificar reabsorción al área.

22 PROGRAMAS Actúa en el contexto con cáracter preventivo y de desarrollo. Posee constante evaluación. (autocrítica) Se dirige a la totalidad del alumnado, involucra a todos los agentes educativos. Fases: Análisis y contexto para detección de necesidades. Formulación de objetivos Planificación de actividades para alcanzar los objetivos. Evaluación, fortalezas y limitaciones

23 CONSULTA Se caracteriza por provocar una relación entre dos profesionales de diferente especialidad. Pretende aumentar la competencia del consultante en su relación con el cliente. (relación tríadica) Se adquiere el compromiso de desarrollar habilidades en el consultante para que sea capaz de arreglar problemas similares en el futuro. Objetivo: Ayudar a un tercero que puede ser una persona o un grupo. Fases: Conocer y clasificar el caso, problema o motivo de consulta. Diseño del plan de acción Elaborar sugerencias

24 CONSULTA

25 EJES DE INTERVENCIÓN Directo Referente al trabajo psicoterapéutico sin terceras personas. Indirecto en lugar de nosotros es otra persona la que aplica el programa. Individual o grupal Interno o externo Dentro del contexto conociendo la dinámica de la población o fuera del contexto. Reactivo en el momento de la problemática. Proactivo antes de la problemática.

26 EJES DE INTERVENCIÓN Modelo Directo o Indirecto Individual o Grupal Internoo Externo Clínica Directo Individual Preferente externa, puede ser interna Programas Preferentem ente Directo puede ser indirecto Grupal puede ser individual Consulta Indirecto Grupal puede ser individual Preferente interna puede ser externa Interna puede ser externa Proactiva o Reactiva Reactiva Preferente proactiva puede ser reactiva Preferente proactiva puede ser reactiva

27 Modelos GoXKgQfM2q3qDA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CDcQ6AEwAQ#v=onepage&q&f=false Ejes ooildgaff8ozjaw&sa=x&oi=book_result&ct=result&resnum=7&ved=0cfiq6aewbg#v=onepage&q&f=false Observación ggev-m2_da&sa=x&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0ccsq6aewaa#v=onepage&q&f=false TpDA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCoQ6AEwADgK#v=onepage&q&f=false Dislexia GkBw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=3&ved=0CDkQ6AEwAjgK#v=onepage&q&f=false e Distorsión cognitiva Lse_tgfk9J3EAg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CDIQ6AEwAA#v=onepage&q=distorsiones%20cognitivas&f=f alse Gracias por su atención