La taxonomía de Marzano en la evaluación del aprendizaje

Transcripción

1 La taxonomía de Marzano en la evaluación del aprendizaje

2 Agenda del trabajo Dosificación del tiempo para el taller 5 minutos Introducción: Hablemos de taxonomías qué sabemos y cómo las utilizamos? 40 minutos Taxonomía de Marzano y Kendall: una manera integral de trabajar en evaluación del aprendizaje 20 minutos Ejercicios: análisis de objetivos de aprendizaje y preguntas para la evaluación 10 minutos Compartiendo resultados y cierre

3 Taxonomía de Objetivos de aprendizaje Diferentes aproximaciones para plantear objetivos de aprendizaje, siendo la más conocida Bloom Benjamin Bloom (psicólogo educativo) propone la taxonomía de objetivos de la educación en 1956 con tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor

4 Taxonomía de Bloom - cognición Evaluar Sintetizar Analizar Aplicar Varían los niveles según él área (afectivo, psicomotor) Comprender Conocer

5 Verbos sugeridos para construir objetivos de aprendizaje (desde Taxonomía Bloom) Conocimiento: Definir - Describir - Nombrar Identificar Indicar Mencionar Comprensión: Traducir Resumir Expresar Parafrasear Discutir Aplicación Demostrar- Practicar Emplear Aplicar Operar Usar Análisis: Diferenciar- Distinguir- Discriminar- Contrastar- Analizar- Inferir Síntesis: Organizar- Reconstruir- Proponer- Reordenar Evaluación Juzgar- Evaluar- Apreciar Revisar- Corregir- Justificar - Valorizar 5

6 Niveles Taxonomía de Bloom Psicomotor Cognitivo Afectivo Los objetivos psicomotores apuntan al desarrollo de una pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento Éstos generalmente apuntan a generar un cambio en las habilidades Los objetivos cognitivos apuntan al desarrollo de procesos de pensamiento desde una aproximación de cómo éstos se van complejizando y se pueden reflejar en una serie de acciones observables Los objetivos afectivos apuntan a la formación de la conciencia y crecimiento en actitudes positivas, manejo de emociones y expresión de sentimientos. Percepción Conocimiento Toma de conciencia Disposición Comprensión Respuesta Respuesta dirigida Aplicación Valoración Respuesta automática Análisis Organización Ejecución consciente Síntesis Caracterización por medio de un complejo de valores Creación Evaluación

7 Nivel Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la psicomotricidad Percepción La persona reconoce a través de sus sentidos y su cuerpo la disposición física y ambiental que le rodea. Se podría decir que es la fase pasiva del aprendizaje psicomotor Disposición La persona interactúa con su cuerpo y este a la vez puede interactuar con diferentes objetos o herramientas en un contexto y para un fin Respuesta dirigida La persona responde a un estímulo o una situación específica con movimientos de su cuerpo Respuesta automática La persona ha aprendido las posibles respuestas ante una situación y las practica para obtener precisión y velocidad Ejecución consciente/ adaptación La persona ha aprendido y perfeccionado las posibles respuestas ante una situación y discrimina cómo y cuándo realizarlas en relación con la nueva situación o nuevo contexto Creación La persona crea un nuevo patrón de movimientos acorde con las necesidades que requiere cubrir Verbos Escoger, detectar, identificar, seleccionar Iniciar, mover, proceder, establecer, demostrar Copiar, trazar, seguir, reproducir, responder, reaccionar Ensamblar, calibrar, acelerar, componer, manipular, organizar, bosquejar Adaptar, alterar, reorganizar, revisar, variar Arreglar, recrear, iniciar, combinar,

8 Nivel Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la cognición Conocimiento: Implica conocimientos de hechos específicos, formas y medios de un determinado campo del saber. Son elementos que deben memorizarse. Comprensión: Aspecto más simple del entendimiento, consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular. Verbos sugeridos Definir, describir, nombrar, identificar, indicar, mencionar Traducir, resumir, expresar, parafrasear, discutir Aplicación: Concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos Demostrar, practicar, emplear, aplicar, operar, usar

9 Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la cognición Nivel Análisis: Implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. Comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc. Síntesis: Se refiere a la comprobación de la unión de los elementos que conforman un todo. Puede consistir en la expresión de una comunicación, un plan de operaciones, o la derivación de una serie de relaciones abstractas. Evaluación: Este tipo de conocimiento compromete una actitud crítica ante los hechos. Se asocia con juicios relativos a la evidencia interna y externa. Verbos sugeridos Diferenciar, distinguir, discriminar, contrastar, analizar, inferir Organizar, reconstruir, proponer, reordenar Juzgar, evaluar, apreciar, valorar

10 Nivel Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos al dominio afectivo Verbos sugeridos Toma de conciencia: Implica que la persona esté atenta a lo que ocurre a su alrededor a partir de actitudes, valores o apreciaciones, con disposición de procesar dicha información a través de sus sentidos. Respuesta: Deriva en una participación activa pues el aprendiz no sólo capta e interpreta una actitud o un valor sino que da respuesta al mismo. Valoración: Implica ir de la simple aceptación a un grado más elevado de compromiso por parte de la persona hacia ciertos valores o actitudes Organización: Organiza y prioriza valores y actitudes. Estas son las claves de este nivel. Se hace un énfasis en especial en comparar, relacionar y sintetizar los valores Caracterización por medio de un complejo de valores: El sistema de valores que se ha formado a lo largo de la formación controla las conductas del individuo. Su conducta es predecible, y congruente con sus valores. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en los patrones de ajuste Preguntar, describir, elegir, seguir Contestar, cumplir, discutir, actuar informar, ayudar, investigar Completar, demostrar, diferenciar, unir, justificar, reportar, compartir, trabajar en colaboración Comparar, explicar, defender, formular, modificar, preparar, integrar Discriminar, influenciar, modificar, proponer, resolver, verificar

11 La Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall

12 La Nueva Taxonomía Puntos de diferencia con la Taxonomía de Bloom: Dificultad al ejecutar un proceso mental Complejidad inherente del proceso (fases, pasos implícitos) no cambia Nivel de familiaridad que uno tiene con respecto al proceso sí cambia A más familiaridad = menos tiempo para ejecutar el proceso

13 Modelo de conducta ante el aprendizaje

14 Marzano y Kendall: Dominios de conocimiento y sistemas de pensamiento

15 Diferencias teóricas entre taxonomías Taxonomía Bloom Basada en un marco de referencia Taxonomía Marzano y Kendall Basada en una teoría del pensamiento humano Metacognición se presenta como un tipo de procesamiento (no es un conocimiento factual como en otras propuestas) Identificación de un sistema interno que detona la decisión memoria, deseos, acciones jerarquizar los retos

16 Dominios del conocimiento Información, procedimientos mentales, procedimientos psicomotores

17 Información: primer dominio de conocimiento Conocimiento declarativo Proposiciones = unidades más pequeñas de pensamiento que: Son almacenadas Soportan afirmaciones separadas Tienen un sentido propio Utilidad = emitir juicios = verdadero o falso Aprendizaje conformación de redes complejas de información con base en unidades llamadas proposiciones.

18 Ejemplo de red proposicional

19 Información: división de componentes del primer dominio de conocimiento

20 Procedimientos mentales: segundo dominio de conocimiento Conocimiento procedimental, distinto del declarativo. Conocimiento procedimental = cómos Construcción de estructuras tipo Si Entonces

21 Ejemplo de estructuración de relaciones si- entonces. Producciones para realizar restas multicolumnas 1a Si la tarea es realizar una resta multicolumnas 1b Entonces empieza por procesar la resta iniciando por la columna de la derecha 2a Si ya se dio una respuesta en la columna de la derecha y hay una segunda columna a la izquierda 2b Entonces continúa con el proceso en esa columna inmediata que se encuentra a la izquierda 3ª Si al realizar la resta en esta columna no hay dígito o éste es 0 (cero) 3b Entonces copia el dígito original como la respuesta y así sucesivamente. Etapa cognitiva Verbaliza el proceso Etapa de asociación Detecta errores y perfeccionando la ejecución Etapa autónoma Proceso afinado y perfecto automatización demanda poco espacio en memoria de trabajo

22 Procedimientos mentales: componentes del segundo dominio

23 Procedimientos psicomotores: tercer dominio de conocimiento Parte de la misma relación procedimental si- entonces. Primero se aprende como información y paulatinamente se va modificando hasta llegar a un nivel automático o casi automático Etapa cognitiva Verbaliza el proceso Etapa de asociación Detecta errores y perfeccionando la ejecución Etapa autónoma Proceso afinado y perfecto automatización demanda poco espacio en memoria de trabajo

24 Procedimientos psicomotores: componentes del tercer dominio Lectura de definiciones páginas 23, 24 y 25

25 Sistema de pensamiento Papel de la memoria y los niveles que considera la Nueva Taxonomía

26 Las tres funciones de la memoria

27 Niveles del sistema de pensamiento Primera parte del estudio de los niveles: primeros subniveles del sistema cognitivo

28 Recuperación Recuerdo /ejecución Reconocimiento Inferencias: es el producto de elementos que complementan ideas y que no necesariamente están explícitos en lo que leemos o vemos Defecto Razonadas

29 Comprensión Traducir contenido para almacenarse en memoria permanente Integración conjunción del nuevo conocimiento con el viejo conocimiento Simbolización basado en teoría de los dos modos de almacenamiento de información lingüístico e imaginario

30 Redacción de objetivos para los dos primeros niveles de pensamiento Y distinción de los tres dominios del conocimiento

31 Ejercicio 1 Redacción de objetivos de aprendizaje de los dos primeros niveles Se entregará un ejemplo de los planes de estudio que se tomarán en cuenta para el proyecto del sistema de evaluación externa. Los pasos del ejercicio a realizar con este material son los siguientes: 1. Analizar los propósitos contra los aprendizajes esperados, hay concordancia y coherencia? 2. Ubicar en dónde están concentrados los objetivos propuestos a la luz de la Nueva Taxonomía 3. Identificar qué tipo de conocimiento se está queriendo trabajar.

32 Análisis Elaboración de ideas a partir de la comprensión (ir un poco más allá de lo esencial) Asociación similitudes y diferencias Clasificación organización en categorías Análisis del error lógico, razonable y preciso Generalización pensamiento inductivo, formación de inferencias Especificación pensamiento deductivo, generación de nuevas aplicaciones

33 Diagrama que puede auxiliar en ejercicios de asociación Diagrama de Venn De doble burbuja Diferente Similar Diferente Diferente ITEM Similar ITEM Diferente Diferente Similar Diferente

34 Diagrama que puede auxiliar en ejercicios de clasificación Textos literarios Ficción No ficción Mitos Poemas Ciencia ficción Biografía Discurso Hércules Cultivo una rosa blanca La guerra de las galaxias Miguel de Cervantes Tengo un sueño - MLK

35 Análisis del error - información Falsa lógica Ataques Debilidad en referencias Desinformación

36 Generalización (inductivo) 1 Observación 2 Patrones 3 Hipótesis tentativa 4 Confrontación con la teoría

37 Especificación (deductivo) Teoría 1 Hipótesis 2 Observación 3 Confirmación 4

38 Utilización del conocimiento Utilizar o aplicar el conocimiento para determinados fines Toma de decisiones seleccionar opciones Resolución de problemas encontrar una solución Experimentación generar y probar hipótesis Investigación generar, probar y corroborar hipótesis