UNIVERSIDAD EVANGÉLICA DE EL SALVADOR. VICERRECTORÍA ACADÉMICA Dirección de Planeamiento y Evaluación Curricular CURSO DE DISEÑO CURRICULAR.

Transcripción

1 UNIVERSIDAD EVANGÉLICA DE EL SALVADOR VICERRECTORÍA ACADÉMICA Dirección de Planeamiento y Evaluación Curricular CURSO DE DISEÑO CURRICULAR 4ª Sesión

2 ALINEAMIENTO-SISTEMA Contexto social Legislación Educación Superior Fundamentos Institucionales Fundamentos Plan de Estudio Fundamentos Programa Estudio Fundamentos Pedagógico Didácticos Aula Problemas Necesidades Expectativas Necesidad de Recursos Pofesionales Ley Educación Superior Reglament o GES Reglament o E no P Ob. Ed. S. Normativos Visión Misión Valores Modelo Educativo Perfil Inst. Modelo Pedagógico Política Curricular Generalidades Justificación Objetivos Perfil de Ingreso y Egreso Estructura Curricular Requisitos de Graduación Autorizaciones Especiales Generalidades Descripción Objetivos Contenidos Estrategia Metodológica Evaluación Referencias Modelo Presencial Modelo Virtual Jornalizaci ón Académica Carta Didáctica Guion Didáctico Sistema de Evaluación C D E

3 Diferencia entre un diseño curricular basado en objetivos de aprendizaje y un diseño curricular por competencias.

4 Objetivos: Son metas claras que se desean alcanzar, un logro, algo a lo que se aspira y que se encuentra a la distancia o en el tiempo y deseamos acercarnos mediante acciones concretas para conseguirlo. Estos deben ser: CLAROS, MEDIBLES Y OBSERVABLES. Competencia: Una actuación integral (saber ser, saber conocer y saber hacer) para analizar y resolver problemas del contexto con idoneidad y compromiso ético, en distintos escenarios. Tobón (2011)

5 INNOVACIÓN CURRICULAR DE De un proceso educativo centrado en la enseñanza De una transmisión de conocimientos De una memorización de conocimientos De procesos de evaluación centrada en los conocimientos De conocimientos fragmentados en disciplinas Del empleo de una metodología tradicional HACIA A un proceso educativo centrado en el aprendizaje A la construcción de conocimientos por el estudiante Al logro de competencias A procesos de logros de aprendizajes A un conocimiento integrado, interdisciplinario A un empleo de metodologías participativas

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7 Diferencias entre Enfoques

8 Objetivos Establecer una diferencia entre los objetivos del Plan de Estudio y los objetivos del Programa de Estudio. Presentar la noción de Resultados de aprendizaje como una herramienta para mejorar la formulación de objetivos del Programa de Estudio. Formulación de Objetivos de acuerdo a niveles de complejidad y habilidades del pensamiento.

9 Objetivos Plan de Estudio El objetivo general del Plan de Estudio es la intensión que hace referencia en sentido amplio acerca de la finalidad de la enseñanza. Los objetivos específicos se refiere a un enunciado específico en relación a lo que se va a enseñar. Programa de Estudio Los resultados de aprendizaje son enunciados claros acerca de lo que se espera que aprenda el estudiante y cómo va a demostrar ese logro.

10 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje. Tomado del Manual Redactar y Utilizar Resultados de Aprendizaje. Dr. Declan Kennedy Pág. 37 Los resultados de aprendizaje son una descripción explícita acerca de lo que un aprendiente debe saber, comprender y ser capaz de hacer como resultado del aprendizaje. Bingham, 1999.

11 Ventajas Resultados de aprendizaje Los resultados de aprendizaje tienen una gran ventaja que son enunciados claros acerca de lo que se espera que aprenda el estudiante y cómo va a demostrar este logro. De esta manera, los resultados de aprendizaje son más precisos, más fáciles de redactar y mucho más claros que los objetivos Tomado de Manual Redactar y Utilizar Resultados de Aprendizaje. Dr. Declan Kennedy Pág. 20

12 Resultados de aprendizaje para cada dominio COGNITIVO AFECTIVO PSICOMOTOR

13 DOMINIO COGNITIVO Niveles de Complejidad Creciente o Habilidades del Pensamiento 6. Evaluación 5. Síntesis 4. Análisis 3. Aplicación 2. Comprensión 1. Conocimiento

14 6. Evaluación 5. Síntesis 4. Análisis 3. Aplicación 2. Comprensión 1. Conocimiento Niveles de Complejidad Creciente o Habilidades del Pensamiento Habilidad para emitir juicios sobre el valor de las ideas, con base a criterios utilizando la comprobación y la crítica Unir los elementos para formar un todo coherente y funcional, generar, planear o producir en un nuevo patrón o estructura Encontrar patrones, descomponer la información, procurando aclarar ideas y reconocer significados ocultos Utilización de las representaciones abstractas en casos particulares y concretos. Nivel elemental del entendimiento. Captar el significado sin establecer necesariamente un vínculo entre un conocimiento y otro. Poca exigencia. Hacer resurgir información almacenada en la memoria

15 Herramienta para redactar resultados de aprendizaje La taxonomía de Bloom es una de las ayudas más útiles para redactar resultados de aprendizaje bien hechos. Esta taxonomía proporciona una lista de verbos confeccionada y es por ende una herramienta útil que provee la terminología para redactar resultados de aprendizaje.

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17 DOMINIO AFECTIVO NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V TOMA DE CONCIENCIA Preguntar Describir Dar Seleccionar Usar Elegir Seguir Retener Replicar Señalar RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN CARACTERIZACIÓN Contestar Cumplir Discutir Actuar Informar Ayudar Conformar Leer Investigar Explicar Invitar Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir Defender Adherir Defender Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar Actuar Asumir Comprometerse Identificarse

18 DOMINIO PSICOMOTOR NIVELES CONCEPTO VERBOS 1. Imitación 2. Manipulación 3. Precisión 4. Articulación 5. Naturalización Se refiere a observar el comportamiento de otra persona e imitarlo Es la habilidad para llevar a cabo ciertas acciones siguiendo instrucciones y practicando destrezas El estudiante puede realizar una tarea cometiendo aún errores pequeños. También adquiere mayor precisión con ausencia de la fuente original Habilidad para coordinar acciones combinando dos o más destrezas e inclusive modificar para resolver algunos problemas Nivel avanzado de actuación en forma natural (sin pensar). Las destrezas se combinan, tienen una secuencia y se llevan a cabo con facilidad y en forma consistente. Imitar, repetir, reproducir, observar, intentar, probar, adherirse, recrear, replicar Construir, chequear, demostrar, detectar, discriminar, seleccionar, Ajustar, alterar, calibrar, cambiar, completar, construir, corregir, adecuar, mejorar, integrar, Adaptar, construir, combinar, componer, coordinar, crear, desarrollar, profesionalizar, formular, integrar, solucionar Demostrar, diseñar, ilustrar, inventar, instruir, administrar, re-diseñar, especificar, enseñar, entrenar, capacitar, identificar problemas

19 Pautas generales para redactar resultados de aprendizaje Comience cada resultado de aprendizaje con un verbo de acción, seguido por el complemento del verbo y por una frase que le provea el contexto. Utilice un solo verbo para cada resultado de aprendizaje Evite términos vagos como saber, comprender, aprender, Evite oraciones complicadas Asegure que los resultados de aprendizaje del módulo (asignatura) abarquen los resultados globales del programa.

20 Pautas generales para redactar resultados de aprendizaje Se deben observar y medir Asegure que se puedan evaluar Tenga presente el tiempo y los recursos necesario para lograrlos Tenga presente cómo apreciarlos, es decir, Cómo va a saber si el estudiante los ha logrado?

21 Resultado de Aprendizaje VERBO + CONTENIDO+ CONTEXTO

22 Ejemplos Reconocer los indicadores principales de la Bolsa de Valores en el momento adecuado Diferenciar entre la política fiscal y comunitaria Formular una política presupuestaria adecuada respondiendo a los cambios en el ciclo comercial.

23 VERBO EN INFINITIVO (AR, ER, IR) QUE? Formular CONTENIDO una política presupuestaria adecuada CONTEXTO respondiendo a los cambios en el ciclo comercial.

24 Kennedy, Declan. Redactar y utilizar resultados de aprendizaje. Irlanda, University College Cork, (Págs )