ÍNDICE GENERAL CAPÍTULO 1 LA AUTOEFICACIA PERSONAL Y ACADÉMICA

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1 ÍNDICE GENERAL INTRODUCCIÓN CAPÍTULO 1 LA AUTOEFICACIA PERSONAL Y ACADÉMICA 1. INTRODUCCIÓN LA TEORÍA SOCIAL COGNITIVA, MARCO DE LA AUTOEFICACIA Concepción del ser humano y determinismo recíproco Naturaleza de los procesos de enseñanza y aprendizaje El autosistema LA AUTOEFICACIA PERSONAL Y ACADÉMICA Delimitación conceptual de la autoeficacia Concepto de autoeficacia Diferenciación con otros conceptos próximos El autoconcepto y la autoestima El lugar de control Las expectativas de resultado Autoeficacia y acción Efectos de los juicios de autoeficacia Relaciones entre autoeficacia y acción Las fuentes de la autoeficacia Los logros de ejecución Las experiencias vicarias

2 UNA TRIPLE ALIANZA PARA UN APRENDIZAJE UNIVERSITARIO DE CALIDAD La persuasión verbal El estado emocional LA EVALUACIÓN DE LA AUTOEFICACIA PERSONAL Y ACADÉMICA Especificidad y correspondencia entre autoeficacia y resultados Consideraciones sobre la construcción de escalas de autoeficacia Revisión de escalas de autoeficacia Medidas generales Medidas de dominio específico ALGUNAS INVESTIGACIONES EN TORNO A LA AUTOEFICACIA ACADÉMICA Estudios en el ámbito preuniversitario Estudios en el ámbito universitario Meta-análisis RESUMEN Y CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO CAPÍTULO 2 LA AUTORREGULACIÓN PARA EL APRENDIZAJE ACADÉMICO 1. INTRODUCCIÓN LAS DIFERENTES EXPLICACIONES TEÓRICAS DE LA AUTORREGULACIÓN ACADÉMICA Perspectiva «operante» (conductista) Perspectiva fenomenológica Perspectiva vygotskiana Perspectiva cognitivo-constructivista La autorregulación en la «teoría social cognitiva» Algunos modelos antecedentes de la teoría social cognitiva La primera formulación de Bandura (1977): los procesos componentes de la autorregulación La segunda formulación de Bandura (1986): los mecanismos autorreguladores Los subprocesos de la autorregulación La influencia de los factores externos en la autorregulación El yo como sujeto agente, núcleo de la autorregulación Visión de conjunto de las teorías y modelos explicativos UNA CARACTERIZACIÓN DE LA AUTORREGULACIÓN EN EL CONTEXTO ACADÉMICO Características y generalidad del aprendizaje autorregulado

3 ÍNDICE Características generales Generalidad del mecanismo autorregulador El desarrollo de la competencia autorreguladora Dimensiones, fases y áreas de la autorregulación académica Dimensiones de la autorregulación académica Fases y áreas de la autorregulación académica La medida de la autorregulación Algunas investigaciones en torno a la autorregulación RESUMEN Y CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO CAPÍTULO 3 LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE 1. INTRODUCCIÓN EL CONTEXTO DEL APRENDIZAJE ACADÉMICO El aprendizaje contextualizado Esquemas de interpretación del contexto del aula El modelo de las 3 P (Biggs, 1978) Los modelos de N. Entwistle (1981, 1988, 2005) Algunas implicaciones de los modelos del aprendizaje contextualizado CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE Las primeras aproximaciones Los estudios del grupo de Gotemburgo Los estudios del grupo británico El desarrollo posterior Concepciones, enfoques y contexto de aprendizaje Concepciones, enfoques y estilos intelectuales: una clarificación Caracterización de los enfoques de aprendizaje LA EVALUACIÓN DE LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE La medida cuantitativa a través de cuestionarios El SPQ El ASI, RASI y ALSI El COLI y el RoLI

4 UNA TRIPLE ALIANZA PARA UN APRENDIZAJE UNIVERSITARIO DE CALIDAD 4.2. La evaluación cualitativa: la fenomenografía ALGUNAS INVESTIGACIONES EN TORNO A LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE Enfoques de aprendizaje y variables vinculadas al estudiante Los resultados del aprendizaje Algunas características personales Enfoques de aprendizaje y variables contextuales Percepción del entorno de aprendizaje Enseñanza, evaluación y cambio RESUMEN Y CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO ANEXO BIBLIOGRAFÍA

5 ÍNDICE DE CUADROS, FIGURAS Y TABLA CUADROS: Cuadro 1.1: RELACIONES ENTRE AUTOEFICACIA, RESULTADOS DE LA ACCIÓN Y ATRIBU- CIONES Cuadro 1.2: LA ESPECIFICIDAD DEL JUICIO EN LAS ESCALAS DE LA AUTOEFICACIA Cuadro 1.3: CORRESPONDENCIA ENTRE JUICIOS DE AUTOEFICACIA Y RESULTADOS Cuadro 1.4: VALORACIÓN DE LA AUTOEFICACIA Y TAREA CRITERIAL Cuadro 1.5: ALGUNOS EJEMPLOS DE ÍTEMS UTILIZADOS PARA MEDIR LA AUTOEFICACIA (Pajares, 1996b) Cuadro 1.6: ESCALA DE AUTOEFICACIA GENERAL DE BOSSCHER Y SMIT (1998) Cuadro 1.7: NUEVA ESCALA DE AUTOEFICACIA GENERAL (Chen, Gully y Eden, 2001). 80 Cuadro 1.8: ESCALA DE AUTOEFICACIA GENERAL PERCIBIDA (Bäßler, Schwarzer y Jerusalem, 1993; Bäßler y Schwarzer, 1996) Cuadro 1.9: ESCALA DE CONFIANZA ACADÉMICA (ACS) DE SANDER Y SANDERS (2003). 84 Cuadro 2.1: COMPARACIÓN ENTRE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO (Zimmerman, 2001, pág. 9; Zimmerman y Schunk, 2001, pág. 290). 136 Cuadro 2.2: PROCESOS DE AUTORREGULACIÓN DE ESCRITORES, DEPORTISTAS, MÚSICOS, PROFESIONALES Y ESTUDIANTES (Zimmerman, 1998, pág. 76) Cuadro 2.3: ESPECIFICACIÓN DE LOS ESTADIOS DE LA AUTORREGULACIÓN SEGÚN TRES TEORÍAS Cuadro 2.4: DIMENSIONES DE LA AUTORREGULACIÓN ACADÉMICA (Zimmerman, 1994, pág. 8; 1998, pág. 75) Cuadro 2.5: FASES Y ÁREAS DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO (adaptación de Pintrich, 2004) Cuadro 2.6: ESTRUCTURA DEL INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (ILS) (Vermunt y Vermetten, 2004, págs ) Cuadro 3.1: ENFOQUES DE APRENDIZAJE Y NIVELES DE COMPRENSIÓN (Entwistle, 1981)

6 UNA TRIPLE ALIANZA PARA UN APRENDIZAJE UNIVERSITARIO DE CALIDAD Cuadro 3.2: UN MODELO DE LAS ORIENTACIONES AL ESTUDIO Y LOS RESULTADOS (Entwistle, Hanley y Hounsell, 1979; Entwistle, 1981) Cuadro 3.3: DIMENSIONES DEL PROCESO DE ESTUDIO (Biggs, 1978) Cuadro 3.4: CONCEPCIÓN DE LAS MATEMÁTICAS Y ORIENTACIONES DE APRENDIZAJE (Crawford, Gordon, Nicholas y Prosser, 1994, págs. 335 y 337, con modificaciones) Cuadro 3.5: ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE (Prosser y Trigwell, 1999, pág. 19) Cuadro 3.6: ESTILOS INTELECTUALES (Zhang y Sternberg, 2005, pág. 38) Cuadro 3.7: SUBESCALAS DEL RASI (Tait y Entwistle, 1996, pág. 107) FIGURAS: Figura 1.1: ELEMENTOS DEL DETERMINISMO RECÍPROCO (Bandura, 1987, pág. 44) Figura 1.2: EL AUTOSISTEMA EN LA TEORÍA SOCIAL COGNITIVA Figura 1.3: RELACIONES ENTRE AUTOEFICACIA Y EXPECTATIVAS DE RESULTADO (Bandura, 1982; 1987; 2002, pág. 22, con variación) Figura 1.4: DIMENSIONES DE LA AUTOEFICACIA PERCIBIDA QUE MODULAN SUS RELACIONES CON LA ACCIÓN Figura 2.1: MODELO DEL PAPEL DEL AUTOSISTEMA EN EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO (McCombs, 2001, pág. 85) Figura 2.2: MODELO DE TRES ESTADIOS DE AUTORREGULACIÓN (Kanfer, 1975, pág. 213) Figura 2.3: MODELO DE AUTOCONTROL DE THORESEN Y MAHONEY (1974) Figura 2.4: EL MODELO DE KAROLY (1977) Figura 2.5: PROCESOS COMPONENTES DE LA AUTORREGULACIÓN (Bandura, 1977b, pág. 130) Figura 2.6: ASPECTOS COMUNES A LOS MODELOS DE AUTORREGULACIÓN (Pantoja, 1986, pág. 162) Figura 2.7: MODELO CÍCLICO DE APRENDIZAJE AUTORREGULADO (Zimmerman, Bonner y Kovach, 1996, pág. 11) Figura 2.8: FASES Y SUBPROCESOS DE LA AUTORREGULACIÓN (Zimmerman, 2002, pág. 67) Figura 2.9: MODELO SINTÉTICO DE INTERPRETACIÓN DE LA AUTORREGULACIÓN Figura 3.1: MODELO DE LAS 3P DEL APRENDIZAJE ESCOLAR (Biggs, 1978; 1991; 1992, pág. 6) Figura 3.2: MODELO PRESAGIO-PROCESO-PRODUCTO DEL APRENDIZAJE (Prosser y Trigwell, 1999, pág. 12) Figura 3.3: MODELO DE FACTORES INFLUYENTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE (Entwistle, 1981, 1988) Figura 3.4: DETERMINANTES DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE (Entwistle, 2005) Figura 3.5: NIVELES EPISTEMOLÓGICOS Y CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE (Perry, 1970)

7 ÍNDICE Figura 3.6: DISTINCIONES EN LOS TRES ASPECTOS DE VIVIR EL APRENDIZAJE Y EN LAS EX- PERIENCIAS DEL APRENDIZAJE COMO UN TODO (Marton, Watkins y Tang, 1997, pág. 30) TABLA: Tabla 3.1: SUBESCALAS, α DE CRONBACH Y EJEMPLOS DE ÍTEMS DEL ROLI (Meyer, 2004, pág. 494)