ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

Transcripción

1 ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en El estudio y la práctica sistemática de lenguas extranjeras contribuyen de un modo directo al desarrollo de la comunicación competencia en comunicación lingüística. Esta contribución es especialmente significativa en la Educación lingüística. Primaria, en la que la aportación del área a dicha competencia resulta primordial, debido a que ésta es abordada de un modo eminentemente práctico, priorizando en todo momento la comprensión y la producción y la interacción oral. La competencia comunicativa en una o varias lenguas extranjeras dentro del contexto escolar enriquece y amplía la capacidad comunicativa del alumnado de un modo global. Las edades de los alumnos y alumnas de la etapa de Primaria son propicias para el aprendizaje de lenguas, pues es en estas edades del desarrollo personal en las que cada persona adquiere las herramientas indispensables y desarrolla las estrategias necesarias para comprender y comunicarse en dichas lenguas. El aprendizaje reglado de las lenguas extranjeras, así como el de la lengua materna, que tenga como sustento el desarrollo prioritario de las habilidades comunicativas, contribuye a la mejora de esta competencia. El Marco común de referencia establece como objetivo principal que el alumnado adquiera una competencia comunicativa en uno o más idiomas. Logran, por ello, gran relevancia en esta competencia los bloques de contenidos I, «Escuchar, hablar y conversar», y II, «Leer y escribir». El bloque I favorece que los niños y las niñas, a través de tareas relacionas con la escucha y comprensión de mensajes orales, producción de textos, interacción oral en situaciones cercanas y sencillas, adquieran esta competencia. El bloque II permite al alumnado participar en actividades de lectura y comprensión de textos, ejercitar la escritura a través de la composición y utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación en situaciones variadas, sencillas y diversas. El bloque III, «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje», logra que el alumnado, a través de la pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, así como la asociación de grafía, pronunciación y significado de modelos escritos, el uso de expresiones orales conocidas o la utilización de estrategias básicas de la producción de textos, adquiera los conocimientos lingüísticos adecuados a la etapa. 1

2 Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. CEIP POLICARPO BÁEZ El uso progresivo de las tecnologías de la información y la comunicación, como recurso didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua extranjera, favorece el desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. La competencia comunicativa en una o varias lenguas ofrece la posibilidad de interactuar e informarse utilizando dichas lenguas a través de las tecnologías de la información y la comunicación que, además de eficaces, son atractivas para el alumnado. Por ello, el uso de estas tecnologías está presente en tres de los bloques de contenido. Así, el bloque I contribuye a que el alumnado mantenga interacciones orales o escritas a través de grabaciones multimedia y recursos informáticos y comprenda léxico y mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos; el bloque II posibilita al alumnado la utilización de programas informáticas educativos para leer, entender y escribir mensajes sencillos y facilita la escritura, el envío y la recepción de mensajes electrónicos, empleando programas gestores de correo; por último, el bloque IV permite el uso de Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre aspectos geográficos, culturales, lingüísticos, etc., tanto de los países donde se habla la lengua extranjera como de la Comunidad Autónoma de Canarias y faculta para la consciencia de las similitudes y diferencias y la comunicación con hablantes de diferentes países. El estudio de otras lenguas también contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Vivimos en una Comunidad Autónoma tradicionalmente cosmopolita que forma parte de una España y de una Europa pluricultural donde el conocimiento de uno o varios idiomas y el desarrollo de una efectiva habilidad comunicativa en ellos significan una correcta integración en el seno de dicha sociedad. La competencia comunicativa es una herramienta indispensable para las relaciones sociales y para el desarrollo de una ciudadanía solidaria y responsable. Todos los bloques de contenido en los que se estructura este currículo inciden en esta competencia. Por una parte, el bloque I, ya que a través de su desarrollo, el alumnado aprende no sólo a expresarse y a comprender en una legua extranjera, sino lo que es aún más importante, a dialogar, intercambiando opiniones, consensuando normas, buscando soluciones comunes a las situaciones creadas para tal efecto y compartiendo ideas y sentimientos. El aula se convierte así en un entrenamiento lúdico y válido para la vida social del futuro ciudadano o ciudadana. Por otro lado, el bloque II permite al alumnado intercambiar ideas, sentimientos e información a través del código escrito con sus iguales de otras escuelas, localidades o países, al tiempo que ofrece todo un abanico de vivencias, experiencias e informaciones en general a través del mundo de los libros y la lectura. Por su parte, el bloque III permite desarrollar al alumnado un espíritu observador y crítico sobre sus propias actuaciones, que le permite ser consciente de las dificultades que existen en el continuo proceso de aprendizaje que es la propia vida, y a adoptar las soluciones pertinentes. Por último, el bloque IV, «Aspectos socioculturales y conciencia intercultural», muestra al alumnado una serie de realidades diferentes e igual de válidas, que incluyen aspectos culturales y sociales de las distintas zonas en 2

3 Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. CEIP POLICARPO BÁEZ las que se habla la lengua extranjera, y que fomentan, ya desde estas tempranas edades, la tolerancia y el respeto hacia realidades diferentes a la propia. En Canarias en concreto, el desarrollo de estas habilidades sociales es esencial para la correcta integración social y laboral de todos sus habitantes. En estas edades se trabajan de modo sistemático documentos gráficos y auditivos de tipo artístico y cultural propios de la lengua extranjera que se está estudiando. Con el alumnado de esta etapa se hace uso frecuente de retahílas, poemas, canciones, trabalenguas, cuentos infantiles..., producciones lingüísticas que no sólo van a servir para facilitarles el aprendizaje y uso de la lengua extranjera sino para interpretar y valorar otro tipo de lenguaje: el lenguaje artístico. En este sentido, y aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural. Por medio del desarrollo de los contenidos del bloque I, y mediante actividades de representación o repetición de diálogos o simplemente a través de la comunicación en lengua extranjera dentro del aula, el alumnado interioriza una forma de expresarse no sólo con las palabras, sino, además, con el gesto y la expresión; en definitiva, desarrolla la expresividad y el sentido artístico. De forma paralela, a través de las actividades de escucha y atención llevadas a cabo con modelos reales, generalmente en soporte multimedia, el alumnado aprende a disfrutar con la expresión musical típica de la cultura propia de la lengua de estudio, conociendo y valorando de este modo manifestaciones culturales y artísticas propias de las zonas en las que se habla la lengua extranjera. El bloque II coadyuva, a través de la lectura, a la sensibilización del alumnado hacia expresiones artísticas populares y literarias de la lengua estudiada, invitándole a conocer con mayor profundidad dicha cultura y a interesarse por ella en etapas ulteriores de su escolaridad o de su vida. Por último, el bloque IV presenta al alumnado una serie de contenidos culturales tales como lugares, monumentos u obras de arte, etc., que lo sensibilizan hacia la cultura y el arte en general, y que le permite desarrollar una competencia artística y cultural necesaria para el desarrollo integral de su personalidad. El lenguaje es el vehículo primordial del pensamiento humano y por ello la principal herramienta para la representación mental de la realidad que nos rodea, convirtiéndose por tal motivo en el instrumento de aprendizaje más valioso. A través del lenguaje la persona adquiere los conceptos básicos e interpreta los fenómenos que acaecen a su alrededor. Debido a esta importante característica, el área contribuye al desarrollo de la competencia básica de aprender a aprender. Las lenguas extranjeras aportan elementos nuevos a esta competencia en la medida en que el aprendizaje de éstas fomenta la reflexión sobre el propio aprendizaje, a través de la cual el alumnado aprende a aprender, experimentando con distintas estrategias individuales y eligiendo aquellas que le resulten más eficaces. Es por ello por lo que el currículo de Lengua Extranjera 3

4 Autonomía e iniciativa personal. CEIP POLICARPO BÁEZ incluye en el bloque III contenidos relacionados con la reflexión sobre el aprendizaje. Con este bloque se pretende que el alumnado vaya tomando conciencia de sus aptitudes y desarrollándolas, en concreto, para el aprendizaje y uso de la lengua extranjera, aptitudes que se desarrollarán a través del uso de estrategias dirigidas a mantener la atención, la concentración y la motivación. Asimismo, ha de desarrollar los procedimientos que le ayuden a la adquisición del léxico, formas, estructuras y pronunciación de la nueva lengua. El alumnado trabajará actitudes tales como el esfuerzo, la responsabilidad, la iniciativa, la confianza, así como la valoración del trabajo individual y cooperativo y la aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, llegando a ser consciente de su importancia. Al mismo tiempo, requiere un desarrollo paulatino en su autonomía para ser capaz de marcarse sus metas, asumir riesgos, aprender de los errores y reconocer sus logros, al tiempo que se hace consciente de las estrategias que utiliza, discriminando aquéllas con las que consigue mayores éxitos y que transfiere de las que utiliza en la vida diaria. El aprendizaje de una lengua, su puesta en práctica en los contextos pluriculturales de nuestras aulas y su reflexión fomentan un comportamiento autónomo en las alumnas y los alumnos, que desarrollan actitudes autocríticas e independientes en su interacción con el medio. De esta manera, el área de las Lengua Extranjera contribuye en cierta medida al desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal. OBJETIVOS La enseñanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas relacionadas con las experiencias del alumnado. 2. Expresarse e interactuar oralmente en la lengua extranjera con el profesorado y entre sí en las actividades de clase y en situaciones de comunicación sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva diferentes tipos de textos sencillos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 4

5 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía los recursos humanos y materiales a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y comunicación, para obtener información, comunicarse en la lengua extranjera y realizar tareas determinadas. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje. 7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas adquiridos en el contacto con otras lenguas para un aprendizaje eficaz y autónomo de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas, aspectos léxicos y socioculturales habituales de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación. 10. Desarrollar estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa de la lengua extranjera, adquiriendo de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. 11. Apreciar la influencia de las culturas transmitidas por la lengua extranjera en el pasado y en el presente en Canarias, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre la cultura propia y las de la lengua objeto de estudio, valorando la riqueza de una sociedad pluricultural. Escuchar, hablar y conversar CONTENIDOS Obtención de información global y localización de alguna específica a través de la escucha y comprensión de mensajes orales, sobre temas conocidos y de interés para el alumnado, de progresiva complejidad como instrucciones, explicaciones, intercambios orales dirigidos o grabaciones en soporte multimedia. Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos habituales progresivamente menos dirigidos. 5

6 Utilización progresiva de la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula haciendo uso de fórmulas de relación social, normas de cortesía o frases hechas, con el fin de facilitar la comunicación. Producción de textos orales breves conocidos con anterioridad o trabajados previamente con ayudas y modelos mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. Desarrollo de estrategias básicas favorecedoras de la comprensión y de la expresión oral: uso del contexto visual y gestual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos de las lenguas conocidas a la extranjera, petición de ayuda o aclaraciones, imitación y repetición. Leer y escribir 6. Valoración y aprecio de la lengua extranjera como instrumento comunicativo en un contexto históricamente multicultural y plurilingüístico como Canarias. Lectura y comprensión de textos breves, sencillos, de diversa tipología, presentados en diversos soportes y adaptados a la competencia lingüística e intereses del alumnado, para extraer información global y alguna específica, y utilizarlas en el desarrollo de una tarea o simplemente para disfrutar de la lectura. Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual, y de los conocimientos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas conocidas y desde otras áreas a la lengua extranjera), deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, e identificando la información más importante. Lectura y escritura de textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia personal como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos Composición, a partir de modelos trabajados previamente, de distintos tipos de textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para dar respuesta a las distintas intenciones comunicativas. Interés y gusto por la lectura y por el cuidado y presentación de los textos elaborados atendiendo a las normas básicas de la lengua escrita. 6

7 Utilización progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir, transmitir información y comunicarse. Conocimiento de la lengua. Uso y aprendizaje 7. Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos escritos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados y conocidos previamente. Conocimientos lingüísticos Reconocimiento de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de breves textos orales. Reconocimiento y uso de léxico y de realizaciones lingüísticas sencillas, previamente trabajadas en el aula, relativos a temas y situaciones concretos y cotidianos como saludos y despedidas, miembros de la familia, animales, objetos del aula, partes del día, características físicas, acciones cotidianas, números (cardinales y ordinales), posesión, localización espacial, calendario, las horas en punto y medias, habilidades, estados de ánimo, el tiempo atmosférico, rutinas diarias, prendas de vestir, medios de transporte, estado físico, salud, alimentos, deportes, la casa y festividades. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones grafía-sonido. Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones de comunicación variadas dentro y fuera del aula. Reflexión sobre el aprendizaje Uso progresivamente más autónomo de habilidades, estrategias de aprendizaje (repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales), y procedimientos (observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia ) para la adquisición de nuevo léxico y de realizaciones lingüísticas de la lengua extranjera. Utilización progresiva y responsable de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades 7

8 que ofrecen las tecnologías de la información y de la comunicación (Internet, correo electrónico, chats, etc.) para el aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Desarrollo de estrategias favorecedoras de la autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa de la lengua extranjera y de actitudes de iniciativa y confianza en este proceso. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo individual y cooperativo. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Reflexión sobre el propio aprendizaje, aceptación del error como parte del proceso y actitud positiva para superarlo. Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el propio. Actitud receptiva y de empatía hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Reconocimiento y uso de elementos lingüísticos propios, típicos de la cultura de los países en que se habla la lengua extranjera (juegos, rimas...), como recursos lúdicos de aprendizaje y de interrelación. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado Identificación de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en que se habla la lengua extranjera y su influencia en la sociedad canaria. EVALUACIÓN La evaluación será: Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades: 8

9 - Evaluación inicial: proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno/a, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. - Evaluación formativa: concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa: establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno/a y en su situación inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno/la alumna, no sólo los de carácter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno/la alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Los procedimientos e instrumentos básicos para evaluar el proceso de aprendizaje serán los siguientes: Observación sistemática: - Registro de observación y de datos (contemplando, como mínimo, el trabajo diario y los resultados de las diversas pruebas de evaluación). Análisis de las producciones de los/as alumnos/as: - Monografías. - Resúmenes. - Trabajos de aplicación y síntesis. - Cuaderno de clase. 9

10 - Textos escritos. - Producciones orales. CEIP POLICARPO BÁEZ Intercambios orales con los/as alumnos/as: - Diálogo. - Entrevista. - Puestas en común. - Asambleas. Pruebas específicas: - Objetivas. - Abiertas. - Exposición de un tema. - Resolución de ejercicios. Autoevaluación. Coevaluación. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente Los aspectos fundamentales a los que atenderá son los siguientes: La valoración se realizará por parte de los equipos de ciclo, por parte de cada maestro/a y en el Claustro, al menos al finalizar cada evaluación. Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del centro para la evaluación del trabajo de los equipos de ciclo y del profesorado en cada área, nivel y grupo. Los/as coordinadores/as de ciclo levantarán el acta correspondiente a la evaluación, en los términos que determine la Jefatura de Estudios. Se fomentará el clima de consenso y el respeto a los acuerdos, llevándose a cabo el debido seguimiento. Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza serán: Cuestionarios: - A los/as alumnos/as. 10

11 - A los padres/madres. Intercambios orales: - Entrevista con alumnos/as. - Debates. - Entrevistas con padres/madres. - Reuniones con padres/madres. Observador/a externo/a. Resultados del proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as. Informes propios del centro (informe del Equipo de Ciclo, informe del grupo y autoevaluación de la práctica docente). Evaluación de la programación A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán, como mínimo, los siguientes indicadores: Desarrollo en clase de la programación. Relación entre objetivos y contenidos. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales. Para ello se utilizarán los modelos propios del centro, que serán distribuidos por la Jefatura de Estudios. Criterios de evaluación 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla, adoptando una actitud respetuosa ante las producciones propias y las de los demás. Se pretende constatar con este criterio si el alumnado es capaz de participar activamente en intercambios orales sencillos en situaciones cotidianas (pedir permiso, pedir en préstamo objetos de clase, localizar cosas o personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades ) o en simulaciones como representaciones, canciones, recitaciones, usando elementos paralingüísticos (gestos, mímica, tono de voz...) así como elementos lingüísticos apropiados a la situación comunicativa. Se valorará el interés y entusiasmo por participar en 11

12 2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales breves y contextualizados sobre temas familiares o de interés personal. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos y breves, sobre temas familiares y de interés para el alumnado, con una finalidad concreta. 4. Escribir, tanto en soporte papel como digital, a partir de modelos trabajados previamente y con una finalidad y formato determinados, frases y textos CEIP POLICARPO BÁEZ intercambios orales en el aula, verificando si el niño/la niña actúa de forma planificada y colaborativa, respetando los turnos de palabra y escuchando con atención las intervenciones del resto de las personas. Se tendrá en cuenta la utilización de recursos no verbales para suplir carencias lingüísticas, así como la participación y la corrección de sus respuestas (lingüísticas y no lingüísticas) a la hora de manifestar la comprensión. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comprender globalmente un texto sencillo y extraer la información específica solicitada haciendo uso de las ayudas necesarias (apoyos visuales, lingüísticos o contextuales). Se valorará la atención y el interés por escuchar y comprender el texto que se está trabajando, así como el uso de estrategias de asociación, discriminación y deducción. Este criterio evalúa si los escolares son capaces de leer, también en voz alta, diferentes tipos de textos sencillos (notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos) presentados en diversos soportes y adecuados a su competencia comunicativa con el fin de captar el sentido global y extraer alguna información específica. Se valorará su entusiasmo por la lectura y su interés por comprender lo que lee (búsqueda de ayuda cuando no entiende, relación de expresiones ya aprendidas, atención a los dibujos, identificación de personajes...). Con este criterio se pretende valorar si los niños y las niñas son capaces de escribir en diferentes soportes, ya sean digitales o en papel, y a partir de modelos 12

13 cortos de interés en situaciones cotidianas. 5. Usar progresivamente realizaciones lingüísticas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, de forma adecuada y en diferentes contextos comunicativos. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, utilizar el lenguaje gestual, iniciarse en el uso de diccionarios bilingües, CEIP POLICARPO BÁEZ variados y sencillos y en situaciones de la vida cotidiana, diversos tipos de textos (notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, comics, o descripciones sencillas). Se verificará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonomía, con coherencia en la información, cohesión y uso apropiado del léxico; asimismo, se tendrán en cuenta la adecuación del formato al tipo de texto, al soporte y al canal, la corrección ortográfica, la organización de la página y su presentación. Se pretende constatar con este criterio si el alumnado es capaz de reconocer y de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participa activamente en la escucha, la repetición y anticipación de expresiones en actividades de lectura en voz alta, en contextos de uso real de la lengua (órdenes, preguntas, frases enunciativas, peticiones, etc.), así como en la memorización de rimas, canciones, poemas, dramatizaciones, frases repetitivas Se trata de comprobar si el alumnado establece relaciones entre el significado y la pronunciación, reconociendo y reproduciendo los sonidos característicos de la lengua extranjera. Se tendrán en cuenta su entusiasmo por aprender a pronunciar correctamente, su interés por expresarse en una lengua extranjera y su actitud ante la propia capacidad para expresarse en dicha lengua. Se verifica con este criterio si el escolar está en condiciones de utilizar estrategias básicas favorecedoras del proceso de aprendizaje como el 13

14 recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes, e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera, reconociendo la diversidad lingüística como elemento enriquecedor en sociedades multiculturales como la canaria. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. 9. Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula, utilizando las normas básicas de interacción y prescindiendo gradualmente de los apoyos no lingüísticos. CEIP POLICARPO BÁEZ empleo de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios y de algunos medios tecnológicos básicos. También se evaluará la capacidad de constatar progresivamente sus propios avances y la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas, así como la consolidación de las estrategias de aprendizaje (de memoria, cognitivas, metacognitivas, de compensación, afectivas y sociales). Este criterio pretende verificar la capacidad del alumnado para valorar la diversidad lingüística y cultural de su entorno más inmediato e interesarse por ella, tomando progresivamente consciencia de la riqueza personal y de las oportunidades de comunicación en la lengua extranjera que supone formar parte de una sociedad multilingüe y pluricultural como la canaria. Se evalúa con este criterio la capacidad del alumnado para identificar y respetar algunas diferencias y similitudes de los aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera, en lo referido a horarios, costumbres, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse con las personas y de desenvolverse en su entorno, comparándolos con los propios. La aplicación de este criterio permite evaluar la utilización que hace el alumnado de la lengua extranjera para expresarse e interactuar con el profesorado y entre sí en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación que se creen para tal fin. Asimismo se evaluará el uso de las 14

15 Principios metodológicos CEIP POLICARPO BÁEZ normas básicas de la comunicación interpersonal y su actitud de respeto y colaboración. A su vez, se valorará el interés por comunicarse en la lengua extranjera, de forma sencilla y adecuada a su edad, sin recurrir a la lengua materna y prescindiendo gradualmente de los apoyos no verbales. METODOLOGÍA El período de edad comprendido entre los ocho y los diez años, que se corresponde con el segundo ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por unos rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socioafectivo y cognitivo de los niños y las niñas. Desarrollo motriz. Los/as niños/as tienen cada vez más relaciones con el mundo que les rodea. Además, en este período, muestran mayor fuerza y una gran progresión en la coordinación motora. Desarrollo socio-afectivo. Los niños y las niñas de ocho a diez años se encuentran en una edad abierta a personas y costumbres diferentes a las suyas y en la que actúan de un modo cada vez más autónomo, fijándose ellos/as mismos/as sus fines y organizando sus acciones por sí solos en función de sus proyectos. También, en esta etapa se advierte una segregación entre sexos produciéndose una clara divergencia entre los juegos de los niños y las niñas. No obstante, en este período el grupo se organiza para convertirse en el verdadero centro de la vida escolar. Desarrollo intelectual. Los niños y las niñas se encuentran en plena etapa del período de las operaciones concretas, lo que supone que razonan lógicamente, ya no emiten juicios intuitivos propios del período anterior. Ahora bien, su razonamiento está vinculado a la manipulación de los objetos a los que éste se refiere. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. 15

16 Posibilitar que los/as alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos/as. Favorecer situaciones en las que los/as alumnos/as deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los/as alumnos/as, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: - Integración activa de los/as alumnos/as en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje. Motivación. Resulta fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los/as alumnos/as. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los/as alumnos/as. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos. - La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. - El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final. Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. 16

17 Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los/as alumnos/as asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los/as alumnos/as hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia, etc. Agrupamientos Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. La diversidad de agrupamientos cumple dos objetivos: Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros/as alumnos/as. La selección de los diversos tipos de agrupamiento atiende a los siguientes principios: Parten del modelo educativo del centro. Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos del centro. Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. Parten de la observación real de nuestros/as alumnos/as y de la predicción de sus necesidades. Los criterios de distribución del alumnado por grupos de nivel obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos como la distribución equilibrada de niños y niñas, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad. Se utiliza, salvados estos criterios, el orden alfabético. 17

18 CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO: Edad cronológica. Ritmo de aprendizaje (para los grupos flexibles). Equilibrio entre niños y niñas. Naturaleza del área o de la actividad. TIPOS DE AGRUPAMIENTO: Aula. Gran grupo. Pequeño grupo. Talleres/proyectos. Grupos de actividad. Organización de espacios La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: Incrementar las posibilidades de interacción grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios distintos a la propia aula. EL ESPACIO DEL AULA El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje. Además, se debe tener en cuenta la relación entre la actividad a desarrollar y la disposición de los pupitres 18

19 (individualizada, en grupo, en parejas, etc.). CEIP POLICARPO BÁEZ LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro. Estos espacios son los siguientes: Biblioteca. Aula MEDUSA Sala de usos múltiples. Organización del tiempo Selección de materiales y recursos La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: disponemos de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporalización, y de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables: Las diversas áreas y el tiempo que, dentro del horario, les corresponde de acuerdo con la normativa vigente. La actividad docente (coordinación de nivel y de ciclo, acción tutorial, atención a las familias, etc.). Los criterios de selección de los materiales curriculares adoptados por el Claustro seguirán un conjunto de criterios acordes con el Proyecto Educativo del centro y con la propia Propuesta Curricular, en particular. Dichos criterios son los siguientes: Adecuación al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos del centro y del área. Coherencia de los contenidos propuestos. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área. La adecuación a los criterios de evaluación del centro. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias 19

20 individuales. La claridad y amenidad gráfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa. La calidad general. La contribución al desarrollo de las competencias básicas. La introducción de las TICs. CEIP POLICARPO BÁEZ Como guía de valoración de materiales curriculares impresos, podemos considerar los siguientes indicadores: INDICADORES: 1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo y en la Propuesta Curricular. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los/as alumnos/as. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 20

21 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. 24. El aspecto general de los materiales impresos resulta agradable y atractivo para el alumnado. 25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente. 21