LEY 115 DE ARTICULO 5o. FINES DE LA EDUCACIÓN

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3 LEY 115 DE 1994 ARTICULO 5o. FINES DE LA EDUCACIÓN 2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la PAZ, a los principios democráticos, de CONVIVENCIA, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la TOLERANCIA y de la libertad. ARTICULO 14. ENSEÑANZA OBLIGATORIA. d) La educación para la justicia, la PAZ, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos.

4 DECRETO 1860 DE 1994 CAPÍTULO III EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Contener Los principios y fundamentos Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión Objetivos generales Estrategia pedagógica que guía las labores Criterios para la evaluación Manual de convivencia Nral. 2 art. 14 «El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus orígenes».

5 LEY 1620 DE 2013 objeto Contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural Para 3. Fomentar y fortalecer la educación en y para la paz, las competencias ciudadanas, el desarrollo de la identidad, la participación, la responsabilidad democrática, la valoración de las diferencias y el cumplimiento de la ley, para la formación de sujetos activos de derechos.

6 LEY 1620 DE 2013 Crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar COMITÉ NACIONAL COMITÉ DEPARTAMENTAL COMITÉ MUNICIPAL COMITÉ INSTITUCIONAL

7 LEY 1732 DE 2014 "POR LA CUAL SE ESTABLECE LA CÁTEDRA DE LA PAZ EN TODAS LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL PAIS" Artículo 1. Con el fin de garantizar la creación y el fortalecimiento de una cultura de PAZ en Colombia, establézcase la Cátedra de la Paz en todas las instituciones educativas de preescolar, básica y media como una asignatura INDEPENDIENTE. Artículo 2. Para corresponder al mandato constitucional consagrado en los artículos 22 y 41 de la Constitución Nacional, el carácter de la Cátedra de la PAZ será OBLIGATORIO... (Dto. 1038/2015)

8 Título Análisis de los factores que impiden la implementación de la CATEDRA DE PAZ en la vigencia como materia independiente y obligatoria en seis (6) Instituciones Educativas de Boyacá y Casanare. " TÉCNICOS PEDAGÓGICOS POLITICOS DECRETO 1860 DE 1994

9 MUESTRA MUNICIPIO COLEGIO CÁLCULO DE MUESTRAS NIVEL DE CONFIANZA ERROR PERMITIDO POBLACIÓN ESTUDIANTES POBLACIÓN DOCENTE MUESTRA ESTUDIANTES MUESTRA DOCENTES DUITAMA GUILLERMO LEÓN VALENCIA 95% 5% SOGAMOSO REYES PATRIA 95% 5% FIRAVITOBA INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICA DE FIRAVITOBA 95% 5% YOPAL MANÍ PAZ DE ARÍPORO BRAULIO GONZÁLEZ JESUS BERNAL PINZÓN INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE MANARE 5% % % 5% TOTAL

10 RESULTADOS DE AVANCE TÉCNICOS VARIABLE TÉCNICA 1. Valoración de la convivencia por tipo de problemas en la institución. DEFINICIÓN CONCEPTUAL Clasificación de la problemática de la convivencia. DEFINICIÓN OPERACIONAL Según la ley 1620 de 2013 analizar diagnóstico de convivencia como herramienta o línea base para abordar la cátedra de paz y diseñar temáticas de abordaje de la cátedra de paz. INDICADORES Problemas tipo I, II, III.

11 Art. 1/1732 Parágrafo 3. La Cátedra será un espacio de reflexión y formación en tomo a la convivencia con respeto, fundamentado en el artículo 20 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos.

12 SITUACIONES QUE AFECTAN AL CONVIVENCIA Situaciones Tipo l. Conflictos manejados inadecuadamente, esporádicas y que en ningún caso generan daños al cuerpo o a la salud. Situaciones Tipo II: Aquellas situaciones que NO son la comisión de un delito. Son repetitivas o sistemática. b. Causen daños al cuerpo o a la salud Golpes Uso de malas palabra Acoso E. Tratos ofensivos Bullying Agresión Situaciones Tipo III. Se consolidan como presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual, Otros delitos establecido en la ley penal colombiana vigente.

13 TIEMPO DESTINADO A CÁTEDRA DE PAZ 6% MINUTOS PERSONAS PORCENTAJE 14% 33% 47%

14 TEMAS EN CÁTEDRA DE PAZ DH CONVIVENCIA VALORES SEXUALIDAD RESPETO CONSTITUCIÓN POLÍTICA CONVIVENCIA RESPETO TOLERANCIA AUTOESTINA RELACIONES BUEN TRATO DISCIPLINA HISTORIA DE VIDA COMUNICACIÓN COMPORTAMIENTO AMBIENTS ECOLARES DH 12 CONVIVENCIA 9 VALORES 5 SEXUALIDAD 2 RESPETO 3 CONSTITUCIÓN POLÍTICA 5 CONVIVENCIA 9 RESPETO 10 TOLERANCIA 17 AUTOESTINA 10 RELACIONES INTERPERSONALES 1 BUEN TRATO 4 DISCIPLINA 3 HISTORIA DE VIDA 1 COMUNICACIÓN 3 COMPORTAMIENT O EN EL AULA 4 AMBIENTES ECOLARES 2 100

15 MODELO APLICADO PARA IMPARTIR CÁTEDRA NR A. COLABORATIVO A. PEDOGÓGICO A. SIGNIFICATIVO CONSTRUCTIVISTA DEMOCRÁTICO HUMANISTA EL QUE TOQUE DE ACUERDO A LAS CIRCUNS. HETEROESTRUCTURAL AFECTIVO MODELO DE LA ASERTIVIDAD MODELO TECNOPEDAGOGICO PARTICIPATIVO PEDAGOGÍA CONCEPTUAL P. DEL AMOR RUTINAS DEL PENSAMIENTO TRADICIONAL 10% 11% 29% 0% 0% 2% 0% 0% 0% 14% 0% 0% 14% 6% 11% 0%

16 MATERIAS RESPONSABLES DE LA CÁTEDRA DE PAZ OTRAS 8% SOCIALES 13% BIOLOGIA 4% CASTELLANO 11% ARTISTICA 9% RELIGION 14% FILOSOFIA 9% ETICA 11% ESPAÑOL 12% DEMOCRACIA 9%

17 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PARA IMPARTIR CÁTEDRA DE PAZ NINGUNA 19% ESCUELA DE PADRES 9% CHARLAS 14% UTILIZANDO CONDUCTO REGULAR 1% DIALOGANDO 6% LECTURAS 18% TALLERES 32% INFUNDIENDO RESPETO 1%

18 RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA IMPARTIR CÁTEDRA DE PAZ FOTOCOPIAS 38% PELICULAS 19% VIDEOS 15% NINGUNAS 7% DIAPOSITIVAS 21%

19 La percepción de los docentes frente a la realidad de la convivencia y la paz, así como los diferentes aspectos estudiados es diferente a la de los estudiantes. Las situaciones que afectan la convivencia se intervienen cuando se presenta un evento que afecta la convivencia y la paz; pero se adelantan como acciones de prevención en cumplimiento de la ley 1620 de 2013 y no a la implementación de una cátedra de paz, pero las reportan como acciones de cátedra de paz.

20 CONCLUSIONES La cátedra de paz, se asume como acciones transversales y de responsabilidad de todos los docentes desde sus experiencias, de manera que En la mayoría de los casos no se evalúan acciones. EVALUACIÓN DE LA CÁTEDRA DE PAZ NINGUNA 30% CUALITATIVA 30% CUANTITATIVA 40%

21 Debe haber una intervención de las entidades locales (Departamento Municipio), a través de la política pública educativa y por ende el tema de cátedra de paz. Para el caso de las instituciones educativas a cargo de los Departamentos, estos han incluido en sus planes de acción, el tema de cátedra de paz, pero No adelantan acciones concretas al respecto puesto que realmente no saben que hacer. Para Municipios Certificados en Educación la situación es similar a la del Departamento, hay presupuestos pero están dirigidas a mejorar la convivencia y NO implementación y fortalecimiento de la cátedra de paz. Para el caso de Boyacá: $ , pero no se ha logrado articular acciones a través de la cátedra de paz.

22 Debe haber una intervención de las entidades locales (Departamento Municipio), a través de la política pública educativa y por ende el tema de cátedra de paz. Para el caso de las instituciones educativas a cargo de los Departamentos, estos han incluido en sus planes de acción, el tema de cátedra de paz, pero No adelantan acciones concretas al respecto puesto que realmente no saben que hacer. Para Municipios Certificados en Educación la situación es similar a la del Departamento, hay presupuestos pero están dirigidas a mejorar la convivencia y NO implementación y fortalecimiento de la cátedra de paz. Para el caso de Boyacá: $ , pero no se ha logrado articular acciones a través de la cátedra de paz.