Instituto de Formación Docente Continua S. C. de Bariloche. Áreas de Prácticas y Ciencias de la Educación Año 2015

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1 Instituto de Formación Docente Continua S. C. de Bariloche Áreas de Prácticas y Ciencias de la Educación Año 2015 Curso de Capacitación Docente: La co formación: La enseñanza del oficio docente en terreno RESPONSABLES : Prof. Alba Salese (Área de Cs. De la Educación) Prof. Alejandra Rosso y Graciela Mastella (Área de Práctica). DESTINATARIOS Esta propuesta está destinada a docentes en ejercicio del Nivel Inicial que reciban estudiantes del Taller de Práctica 4 y Trabajo de Campo del Cuarto año del 1 Profesorado de Educación Inicial del IFDC Bariloche y a los Equipos Directivos de las Instituciones de Nivel Inicial donde se encuentren trabajando las Maestras Guías y las/os estudiantes desarrollando la Residencia. FUNDAMENTACIÓN Desde la concepción de la formación docente contínua se hace necesario afianzar los espacios de intercambio entre el Instituto de Formación Docente y las instituciones educativas para mejorar mutuamente las prácticas educativas. En este sentido nos orientamos por los aportes de Ferry (2004) entendiendo que los procesos de formación del sí mismo, implican la dinámica de un desarrollo personal ( ) uno se forma a sí mismo pero se forma sólo por mediación, mediación tanto a nivel del intercambio entre los sujetos como con la bibliografía sugerida. Este enfoque didáctico basado en la formación para el análisis implica tomar aportes de diversas disciplinas superando la noción de la práctica como un espacio de aplicación 1 La denominación implica a las estudiantes del Plan de Formación de cuatro años que están transitando la RESIDENCIA 1

2 de lo aprendido, como acumulación de experiencias. La práctica constituye un trayecto curricular formativo, donde se articulan dimensiones y significaciones diversas propias del enfoque de la complejidad. Proponemos un espacio que posibilite el análisis de la propia práctica docente de aquellos maestros y maestras que acompañan el proceso formativo de los estudiantes del cuarto año. Promovemos un ámbito que dé lugar a problematizar y repensar las 2 prácticas del maestro guía en el proceso de enseñar a enseñar como coformador.. Este espacio de debate y construcción se diseña en conjunto con el área de Ciencias de la Educación, específicamente desde la Didáctica de la Educación Inicial articulando la formación inicial con la continua desde la modalidad de cátedra abierta,talleres y en el trabajo de campo específicamente. Desde esta perspectiva consideramos que las instituciones educativas escuelas infantiles, jardines maternales y de Infantes son espacios privilegiados para las interacciones entre los sujetos y el conocimiento. La sistematización de experiencias en estos espacios nos permite afianzar la propuesta e incluir otro espacio de análisis fuera del ámbito institucional pero dentro de la misma lógica de análisis. Un factor que marca una cualidad distintiva en la reflexión de la enseñanza es la posibilidad de un ámbito que facilite la distancia con el objeto de estudio. Esta distancia supone el diseño de un encuadre que postergue los rasgos de las prácticas: simultaneidad, incertidumbre, vertiginosidad, inmediatez y urgencia. Estas características, propias de la complejidad de toda práctica social, pueden ser puestas en segundo plano, son susceptibles de ser demoradas en un encuadre con un tiempo y un espacio fuera de la situación escolar privilegiando la trama y el tejido que la constituye. Este fuera es una forma operativa de pensar la vida cotidiana escolar reduciendo la incidencia vertiginosa del devenir institucional en un intento por objetivar procesos. Desde estos supuestos proponemos un espacio complementario al Encuentro en los Jardines, un espacio que se constituye en lugar en tanto la reflexión colectiva de los procesos formativos, un lugar que, en el 2 Perrenoud define la coformador como Formadores en terreno, asumiendo un rol propio. 2

3 marco de coordenadas espacio temporales, analiza situaciones concretas. Pensamos un ámbito en el que, siguiendo a Domjám y Gabbarini (2006) se establece una relación entre tiempo, espacio y situación en la que están presentes actividades humanas mediadas por instrumentos considerando el contexto inseparable de las contribuciones activas de los sujetos, sus compañeros sociales, las tradiciones sociales (interacciones sociales) y los materiales que se manejen. Nuestra intención es que este proyecto permita: La configuración de un encuadre que articule la lógica escolar y la formación inicial a fin de afianzar acuerdos entre los sujetos de ambas instituciones. La creación de un espacio de intercambio que permita a las estudiantes, profesores tutores y docentes en ejercicio abarcar problemáticas y ensanchar el horizonte de sus experiencias y de su reflexión a partir de diversos modos de presentar las prácticas docentes (casos, videos, relatos y narrativas). La revalorización de los conocimientos y experiencias de los docentes en ejercicio, desde la perspectiva de su propia formación continua al trabajar en torno a la práctica como objeto de conocimiento y sistematizar las experiencias. La apropiación de un espacio de interacción y de análisis en colaboración que permita superar el individualismo e integrar en las prácticas docentes de la sala y el aula, la dimensión institucional y comunitaria. En este sentido optamos por el trabajo reflexivo orientado por la lógica del ateneo vía el análisis de casos elaborados a partir de la experiencia pedagógica y didáctica. Entendemos que El ateneo es un espacio grupal educativo donde interjuegan procesos de comprensión, intervención y reflexión en la acción docente, en la mediación entre: la construcción de las prácticas de enseñanza de diferentes saberes; la complejidad sociocultural de la experiencia intersubjetiva en el espacio del aula; el posicionamiento ético político del docente en su praxis educativa. Las acciones en el ateneo pueden ser variadas: profundización bibliográfica, exposición de temas especiales, toma de decisiones pedagógico didácticas en el espacio del aula, 3

4 problematización del espacio y del hecho educativo, autosocioanálisis, descripción densa de la práctica, reflexión ético política del posicionamiento docente, etcétera. En el ateneo es necesario trabajar con una metodología dialéctica orientada a la construcción colectiva de la praxis docente como enseñante, como pedagogo y como trabajador cultural, y con un estilo dialógico donde el conocimiento se construye colectivamente en y con la práctica. (DC.2009:137) PROPÓSITOS Lograr la interacción concreta entre los niveles de enseñanza a través de un espacio de reflexión y construcción conjunto en y sobre la práctica docente. Propiciar la reflexión conjunta sobre las prácticas docente en toda su complejidad tomando como referencia la Didáctica de la Educación Inicial y el enfoque de la Pedagogía de la Formación junto a las maestras guías y Equipos Directivos. Conformar un grupo de docentes a fin de afianzar el papel protagónico que adjudicamos al maestro guía en el proceso de Formación Inicial y la interpelación a la Práctica Profesional. CONTENIDOS Marco organizativo del Campo de la Práctica. Sentido y significado del Encuadre de trabajo. Observación de las prácticas, registro, análisis y devolución. Análisis de situaciones de las prácticas de enseñanza desde la Didáctica de la Educación Inicial. La complejidad de las tareas. El sentido pedagógico y didáctico de las decisiones cotidianas en la práctica docente. 4

5 La enseñanza y la asimetría en las funciones. El acompañamiento como forma de enseñanza en la formación docente. Sujetos y conocimiento. Compromiso y cooperación para diseñar y poner en acción propuestas pedagógicas y didácticas. Los textos pedagógicos como mediadores del encuadre y el análisis. Lectura de casos y análisis vía categorías teóricas y prácticas. MODALIDAD DE TRABAJO Este curso se desarrollará en las Instituciones educativas donde los estudiantes del cuarto año de la carrera desarrollan sus prácticas docentes y en el IFDC en horarios del Taller de la Práctica, desde el mes de abril hasta noviembre. (Se confirmarán fechas durante el año lectivo 2015 y espacios de dictado) Maestro guía, Equipo Directivo, residente y profesor tutor son los participantes que integran este espacio formativo que implica un encuentro semanal a desarrollarse en las escuelas de Educación Inicial durante las horas especiales u otros espacios y tiempos que permitan este encuentro. Al encuentro semanal se le incluyen cuatro encuentros presenciales que siguen la lógica del proceso anual de las prácticas de los estudiantes: Un encuentro de apertura a fin de trabajar la implicancia de la formación docente permanente en la línea del acompañamiento y la co formación. Dos encuentros en el desarrollo para trabajar diferentes problemáticas: la planificación desde la Didáctica de la Educación Inicial y los procesos de evaluación. Estos encuentro se prevén en el marco del Taller de prácticas 4 y trabajo de campo en fechas a acordar. Un encuentro de cierre y evaluación, que sistematice la experiencia del trabajo colectivo en el seguimiento pedagógico. 5

6 El cronograma de encuentros se acordará con el grupo de docentes y Equipos Directivos siguiendo la lógica del Encuadre del Área de Prácticas. Actividades a realizar por los docentes. Elaboración de registros de observación de las prácticas de las y los estudiantes. Elaboración de notas de campo y análisis. Reuniones semanales con los profesores tutores y estudiantes. Delimitación de problemáticas en torno a la Didáctica de la Educación Inicial. Devolución oral y escrita de las prácticas de las estudiantes. Lectura de material bibliográfico para trabajar contenidos del proyecto. Elaboración de trabajos prácticos cuyas consignas se darán en los encuentros de taller. Participación en los encuentro presenciales en y fuera de las escuelas infantiles. Sistematización de la experiencia y elaboración de un trabajo de evaluación de la propia práctica como maestro guía y de las prácticas de las estudiantes. Actividades de los Equipos Directivos Acompañar a la maestra guía y al residente en los procesos de co formación en la institución que conduce. Lectura de material bibliográfico para trabajar contenidos de esta capacitación Participación en los encuentros presenciales en el IFDC. Sistematización de la experiencia y elaboración de un trabajo de evaluación de la propia práctica como Equipos Directivos acompañando el proceso del trabajo cotidiano entre las maestras guías y los/as estudiantes del IFDC ACREDITACIÓN 6

7 Este espacio formativo se acreditará como un curso de capacitación de 65 horas cátedra que implican: Seguimiento cotidiano de estudiantes y encuentros semanales en la Escuela: 50 horas. Instancia Presencial. Cuatro encuentros en el IFDC Bariloche en el horario del Dictado del Taller de la Práctica IV u otros días. 10 horas Instancia Presencial. Lectura y elaboración de trabajos escritos: 5 horas (Espacio no presencial). Criterios de acreditación: Continuidad del proceso de las y los residentes en al ámbito educativo (70%), participación y compromiso en todas las instancias que señala este proyecto. Desarrollo de las tareas que figuran en el Encuadre del Área. Elaboración de un trabajo final escrito. BIBLIOGRAFÍA EDELSTEIN, G. y CORIA, A.: Imágenes e Imaginación. Iniciación a la docencia. Ed. Kapeluz. Bs. As DAVINI, M.C.: La Formación docente en cuestión: Política y Pedagogía. Paidós. Bs. As CPE RÍO NEGRO (2008) DISEÑO CURRICULAR FORMACIÓN DOCENTE DE NIVEL INICIAL. Ministerio de Educación de la Provincia de Buenos Aires (2009) DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR La Plata. 7

8 DOMJÁM Y GABBARINI (2006) Residencias docentes y prácticas tutoriales. Propuestas de enseñanza implicadas en las prácticas tutoriales, Facultad de filosofía y humanidades. Universidad Nacional de Córdoba. FELDMAN, D (1999) Aique, Buenos Aires Ayudar a Enseñar, Relaciones entre didáctica y enseñanza. FERRY, G. (1997) Buenos Aires. Pedagogía de la Formación. Ediciones. Novedades Educativas FERRY, G (2002) El trayecto de la formación. Los enseñantes entre la teoría y la práctica. Paidós. Buenos Aires. LITWIN, E (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Paidós, Buenos Aires. Proyecto Curso La Práctica como acción transformadora. Acercamiento entre Primaria y Terciaria en la Residencia. Área de Residencia. IFDC. Bariloche Proyecto Curso La práctica como objeto de conocimiento. Articulación entre teoría y práctica. Maestros Guías I (Disp. 24/96) WASSERMANN, S (1994) El estudio de casos como método de enseñanza. Amorrortu Editores. Buenos Aires 8