GUÍA PARA ESCRIBIR PSM EN LÍNEA La Plataforma Mutis permite manejar eficientemente las evaluaciones en línea y dar retroalimentación a un grupo grande de estudiantes. La guía considera: - El propósito de la evaluación en línea - Los componentes para una evaluación en línea. - Como escribir una evaluación formativa. El propósito de la Evaluación en Línea La evaluación en línea tiene cuatro funciones principales: - Permitir al estudiante monitorear su progreso a través del curso. - Ayudar a los estudiantes a prepararse para otras evaluaciones. - Proporcionar retroalimentación a los estudiantes en su desempeño. - Permitir identificar estudiantes que tienen dificultades académicas. Permitir a los estudiantes realizar seguimiento de su progreso. Las preguntas de la evaluación en línea deben referirse al material que ha sido cubierto en las dos semanas anteriores a la evaluación. Es esencial que las preguntas relacionadas con el material entregado a los estudiantes hayan tenido la oportunidad de estar en contacto con otras formas de aprendizaje (lecturas, clases prácticas, etc.), y que estos relacionen con los problemas clínicos del plan de estudio. Las preguntas que no guarden relación con el plan de estudios o la enseñanza de los últimos niveles generan una falta de confianza entre los estudiantes. Preparar a los estudiantes para otras evaluaciones. Los estudiantes se animan a completar la evaluación en línea del curso a medida que estos comienzan a avanzar. Una vez concluida, la evaluación en línea permanecerá disponible en la PLATAFORMA MUTIS. Por lo tanto los estudiantes podrán retornar a la evaluación en línea cuantas veces ellos deseen y en algún momento durante el curso, monitorear su progreso. Esto es especialmente importante considerando que el 20% de las otras evaluaciones pueden relacionar los temas vistos en años anteriores. Las preguntas deben ser escritas con la misma metodología de las PRC o MRC y con los mismos estándares pero en formato digital.
Como muchos estudiantes revisan la evaluación en línea para monitorear sus avances, muchas veces, después de que se llevan a cabo las pruebas, el estudiante utiliza las razones que se le han dado para explorar porque una respuesta lo era y porqué las opciones restantes no lo eran (figura 1). Esto ayuda al estudiante a mejorar con su revisión, su técnica de examen. Hasta un 10% de las preguntas en las evaluaciones sumativas puede haber sido utilizadas anteriormente en la evaluación formativa. 1. Por cada uno de los siguientes escenarios seleccione el diagnóstico más probable: i. Una mujer de 17 años de edad, tiene un dolor abdominal epispástico. Luego de algunas horas el dolor se hace más fuerte (como una puñalada) y comienza a localizarse en la fosa iliaca derecha. Luego presenta nauseas y vomito. En el examen físico, se aprecia una temperatura de 39ºC y su abdomen esta rígido. Apendicitis. Los síntomas descritos son asociados con la apendicitis. El dolor comienza alrededor del ombligo y promueve un tipo de dolor que refleja la situación apéndice, que forma parte del intestino medio. Como la inflamación se extiende a través del apéndice esta eventualmente alcanza la parte externa del apéndice y la pared abdominal del peritoneo. Esto hace que el dolor se localice en la fosa iliaca derecha. En este momento el apéndice se debilita por el proceso de la inflamación y puede romperse sino es removida. La inflamación del peritoneo peritonitis es dolorosa y este dolor es exacerbado por el movimiento. El abdomen se pone rígido porque la pared del músculo abdominal se tensa para evitar esto. La temperatura se eleva debido a la aguda inflamación. Figura 1: los estudiantes pueden retomar la evaluación formativa en cualquier momento y encontrar la explicación a las respuestas correctas e incorrectas. Proporcionar retroalimentación a los estudiantes Al final de cada evaluación en línea todo el curso se reúne con el tutor, quien ha estado involucrado en la enseñanza. El tutor conduce al estudiante a través de las respuestas. Estas sesiones duran una hora, y el tiempo es aprovechado para ver como respondió a la pregunta, porqué la respuesta correcta era correcta y por qué las respuestas incorrectas lo fueron. Después de la sesión oral, los estudiantes individualmente pueden entrar a la evaluación de nuevo para encontrar su puntaje personal.
Identificar a los estudiantes con dificultades académicas Los registros en el sistema permite evidenciar el desarrollo de las evaluaciones de los estudiantes en línea y permite a miembros del equipo (ejemplo: director de fase, coordinador o mentor de modulo) revisar el progreso de un estudiante o de todos los estudiantes de un semestre. Los estudiantes considerados con poco puntaje (menos del 40% en tres o más evaluaciones en línea dentro del modulo) posiblemente serian los que al final del semestre no sumen en sus exámenes. Estos estudiantes pueden ser llamados por su profesor y/o mentor a una entrevista para discutir sobre su desempeño y sugerir una forma en la que podría mejorar. Comúnmente las razones reportadas por un desempeño pobre y un desempeño malo son: - Conocimiento deficiente - No leer las preguntas cuidadosamente - Una tendencia a mal interpretar las preguntas - Poco tiempo a la gestión - Problemas sociales/personales incluidos la salud - Miedo Los componentes de una Evaluación en línea Tiene tres componentes: 1. Las preguntas de la evaluación a las cuales los estudiantes pueden acceder y responder en línea. 2. Las respuestas de la evaluación, acompañadas por una explicación escrita de las respuestas las cuales pueden disponer los estudiantes después de ellos terminar la evaluación. 3. Una sesión de una hora de retroalimentación oral en la cual las respuestas a sus preguntas son discutidas, se retroalimenta sobre el desempeño del grupo y las preguntas de los estudiantes son resueltas. Como se escribe la Evaluación en línea La evaluación en línea es fácil de escribir, siempre que se sigan las siguientes reglas: 1. Tipo de Pregunta El formato de pregunta esta dictado en parte por la política de evaluación del currículo y en parte por el conocimiento comprobado y los recursos disponibles. Las PRC o MRC son bien utilizadas en evaluaciones en línea. Si las usamos, se podría recordar lo siguiente: a. El comienzo debe ser claro y no ambiguo. b. Este podrá tener diez o más opciones de selección para los estudiantes.
c. Cada opción podría ser una respuesta potencialmente correcta para todas las preguntas. d. No es apropiado plagiar preguntas de libros de texto para usar en formación o en evaluaciones sumativas. 2. Material de la asignatura Las preguntas deberán relacionarse con el material que se ha tratado en el periodo y se evalúa en la evaluación en línea. Este material podría estar relacionado directamente con los problemas clínicos del plan de estudio y el aprendizaje objetivo de lecturas/practicas de clase etc. El foco común de las enfermedades y la importancia del conocimiento en el plan de estudio, más que en las rarezas y minucias. 3. Número de preguntas El número de preguntas es importante (no más de diez). De otra manera los estudiantes no podrán guardar su trabajo o completar la evaluación en el tiempo previsto. Esto además posibilita revisar las preguntas correctas e incorrectas de cada pregunta dentro de la sesión de retroalimentación. La inclusión de más preguntas, también causa fatiga en el estudiante y puede imposibilitar una adecuada retroalimentación oral. La evaluación en línea por lo tanto, debe idealmente incluir un máximo de cuatro escenarios de PRC o MRC, cada uno con tres preguntas. Esto permite cinco minutos dedicados la discusión de cada pregunta. Aseguramiento de la calidad A pesar de que la evaluación en línea no está sujeta a la misma rigurosidad de aseguramiento de calidad que las preguntas en otro tipo de evaluación, ellas deben tener una calidad razonable. Antes de presentar una evaluación en línea por favor revise esto: a. Cada pregunta es redactada sin ambigüedades. b. La respuesta a una pregunta no está incluida en otra pregunta. c. Todas las opciones aplican razonablemente a todas las preguntas. d. Cada pregunta tiene solo una respuesta correcta. e. Una explicación de la respuesta correcta y las respuestas incorrectas deben ser incluidas. (este toma solo 10 a 15 minutos incluyendo la explicación a 12 preguntas). f. No hay errores tipográficos g. Cada pregunta puede relacionarse directamente con los problemas clínicos del plan de estudio. Sesión oral de retroalimentación Al escribir las preguntas se debe considerar quien llevara a cabo la sesión de retroalimentación oral. Idealmente este debe ser la persona que escribe las preguntas, pero esto no siempre es posible, aunque esto es lo deseado. La persona que da la sesión de retroalimentación tiene un juego de roles exitoso en la evaluación en línea. El tutor conduce la sesión de
retroalimentación debe familiarizarse con las preguntas que hará, con el material ha sido enseñado y debe poder responder las preguntas de los estudiantes.