PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º ESO CURSO 2014/15

DTO. DE FILOSOFÍA PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º ESO CURSO 2014/15

ÍNDICE Pág. 1. Objetivos 1 2. Contenidos: 2 3. Temporalización. Desarrollo de la programación 3 4. Metodología y estrategias didácticas 12 5. Materiales, textos y recursos didácticos 6. Competencias básicas 7. Evaluación 13 7.1. Criterios de evaluación. 13 7.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación 14 7.3. Criterios de calificación 15 7.4. Procedimientos y actividades de recuperación de pendientes 16 7.5. Pruebas extraordinarias de septiembre 18 7.6. Procedimiento de comunicación sobre la materia a las familias 18 8. Medidas ordinarias de atención a la diversidad 18 9. Adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo 19 10. Actividades complementarias y extraescolares 20 11. Actividades para el fomento de la lectura 20

INTRODUCCIÓN El gran objetivo de esta materia es permitir a los jóvenes asumir de un modo crítico, reflexivo y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia. Además, la identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos en el entorno escolar y social permitirá que se inicien en la construcción de sociedades cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas. La Educación ético-cívica tiene como meta favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsable. 1. OBJETIVOS 1.1. Objetivos generales Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad humana, valorando el significado de la dignidad personal, de la libertad, del bien y de la verdad, y reflexionar sobre los principios que orientan la conducta Comprender la génesis de los valores y de las normas morales, planteando el problema de su fundamentación, con especial referencia a los valores que recoge la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Española. Conocer las principales teorías éticas, tratando de comprender sus aportaciones originales y sus propuestas sobre los principales problemas morales de nuestra época. Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo actual en los que se manifiestan tesis antropológicas y éticas diferentes. Analizar el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas, identificando las razones en que se apoyan los distintos planteamientos éticos que conviven en ellas. Identificar y analizar las diferentes formas de organización política de las sociedades actuales, sobre todo el sistema democrático y el Estado social de derecho, valorando críticamente sus logros, sus deficiencias y su horizonte ético de búsqueda de justicia y libertad. 1

Adquirir una independencia de criterio y juicio crítico, mediante la reflexión racional de los problemas éticos, y valorar la adquisición de hábitos de conducta moral que planifican la propia vida. 1.2. Objetivos específicos Que los alumnos sean capaces de: 1. Obtener información relevante sobre los temas tratados a partir de materiales propuestos y recomendados, de contrastarlos y utilizarlos críticamente. 2. Analizar los textos o documentos que se les proponen en las actividades, atendiendo a un contenido temático, a la relación de ese contenido con los conocimientos adquiridos y a la explicación precisa de los términos utilizados. 3. Expresar de forma clara y coherente los problemas y conceptos que aparecen en las diferentes actividades o en los pequeños trabajos de investigación que el profesor pudiera requerir, haciendo especial hincapié en la corrección lingüística. 4. Participar en los debates que se realicen en el aula sobre la problemática de las unidades, adoptando una posición de respeto y de diálogo sobre las opciones éticas y las opiniones de sus compañeros. 5. Realizar de forma individual o en grupo un trabajo monográfico sobre algunos de los problemas éticos de interés para el alumno que esté relacionado con los contenidos desarrollados en el aula. CONTENIDOS Atendiendo a lo establecido al Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto de 2012 que modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a Educación Secundaria Obligatoria. El anexo II, materias de Educación Secundaria Obligatoria, apartado «Educación para la ciudadanía», del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, queda redactado de la siguiente manera: En cuanto a la Educación Ético-cívica de cuarto curso, parte también del análisis de las relaciones interpersonales y de la convivencia, analizando la libertad y responsabilidad como características que definen a la persona y que hacen posible la convivencia. El estudio de los Derechos Humanos, desde la perspectiva ética y moral, lleva al alumnado a la comprensión de los fundamentos morales de la convivencia. Además, adoptar la perspectiva de la 2

filosofía moral, ayuda de modo específico a situar los problemas éticopolíticos y ético-jurídicos en un nivel de universalidad y de abstracción racional, lo que permite desarrollar en los alumnos la capacidad crítica y argumentativa de un modo eminente. En este sentido, resulta imprescindible proporcionar a los alumnos una fundamentación filosófica de la especificidad moral de los seres humanos y el conocimiento de algunos conceptos claves de la moralidad humana (libertad, autonomía, valor, norma, derecho, deber, etc.) y, junto a ello, una breve introducción a las principales teorías éticas del mundo occidental. La Educación Ético-cívica de cuarto curso se organiza en varios bloques de contenidos: -Identidad y alteridad, se centra en los valores de la identidad personal, la libertad y la responsabilidad. -Teorías éticas, los derechos humanos, se incluye el análisis de las grandes líneas de reflexión ética y, particularmente, el referente ético universal que representan las diferentes formulaciones de los derechos humanos. -Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales, aborda el análisis de los fundamentos éticos y jurídicos de nuestro sistema político democrático planteándolo en un nivel de universalidad y de abstracción racional superior al de cursos anteriores, posible por la mayor madurez del alumnado de esta edad. -Problemas en el mundo actual, analiza la aproximación crítica a fenómenos tales como la globalización, las políticas de ayuda al desarrollo, los conflictos bélicos y la actuación de la comunidad internacional en su prevención y resolución. -La igualdad entre hombres y mujeres, vuelve al estudio de contenidos ya tratados en cursos anteriores (la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en el mundo laboral así como la corresponsabilidad en las tareas domésticas y de cuidado). En este curso se opta por incluir un bloque con entidad propia que haga posible la reflexión en profundidad sobre la igualdad, la corresponsabilidad y la libertad. De acuerdo con estos bloques de contenidos, se desarrollará la siguiente programación para este curso. 3. TEMPORALIZACIÓN. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN A continuación se presentan los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas de cada unidad didáctica. 3

Dado que el tiempo establecido es de una hora semanal, se estiman unos 33-34 periodos lectivos, lo que supone una media de 10-11 h. por evaluación y alrededor de 3 unidades en cada una. *PRIMER TRIMESTRE: UNIDADES 1,2 y 3 UNIDAD 1: LA PERSONA: RAZÓN Y EMOCIÓN. OBJETIVOS: Identificar las dimensiones que se integran en la construcción de la persona: Cognitiva, afectiva y comportamental. Reconocer la responsabilidad objetiva que tenemos todos y cada uno de nosotros como consecuencia de las repercusiones de nuestros actos libres. Identificar las tres dimensiones constitutivas de todo sentimiento: Cognitiva, valorativa y comportamental. Reconocer la necesidad de una gestión inteligente de los sentimientos, evitando aquellos que comprometan injustificadamente nuestra razón, nuestra libertad y nuestra felicidad. CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Persona y saber Persona y moral Persona y vida emocional Identificar las tres dimensiones de la persona: Cognitiva, emocional y comportamental. Identificar las dos dimensiones de la libertad. Reconocer mi responsabilidad objetiva personal, social y ecológica. Descubrir los sentimientos en las relaciones interpersonales. Aprender a razonar las motivaciones de las conductas y elecciones con vistas a promover una convivencia pacífica. 4

COMPETENCIAS BÁSICAS: Desarrollo de la autonomía personal desde la autoconciencia de la libertad y la responsabilidad personal, social y ecológica y la gestión inteligente de las emociones. UNIDAD 2: SOMOS SOCIALES OBJETIVOS: CONTENIDOS: Reconocer nuestra dimensión social. Identificar la influencia de lo social en la constitución de nuestra dimensión moral. Identificar la influencia de lo social en la constitución de nuestra vida afectiva. Reconocer la influencia de nuestras acciones en la vida de los demás y en la sociedad. Utilizar la información para desarrollar un pensamiento crítico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Persona y sociedad. Moral y sociedad. Vida afectiva y sociedad. Configuración de los procesos discriminatorios. Identificar la necesidad de lo social en la construcción de la identidad personal. Identificar la influencia de lo social en la constitución de la libertad personal. Reconocer mi influencia y mi responsabilidad objetiva para con la sociedad y de la sociedad para conmigo. Valorar la educación como fuente de posibilidades socialmente conquistadas. 5

Identificar la influencia de lo social en la constitución de la vida afectiva. COMPETENCIAS BÁSICAS: Tomar conciencia de la dimensión social de los seres humanos, que nos convierte en seres constitutivamente sociales, históricos y culturales. UNIDAD 3: DE LA JUSTIFICACIÓN A LA JUSTICIA. LOS DERECHOS HUMANOS OBJETIVOS: Conocer, asumir y valorar positivamente el principio axiológico fundamental sobre el que se basa la ética de la ciudadanía: la dignidad inalienable de la persona. Reconocer la relación existente entre la justicia y los derechos humanos. Conocer, asumir y valorar positivamente el valor de la libertad, la igualdad y la justicia y los derechos y deberes que lo desarrollan. Utilizar la información para desarrollar un pensamiento crítico. CONTENIDOS: COMPETENCIAS BÁSICAS: Persona, dignidad y ciudadanía. Los Derechos Humanos. Génesis, sentido, valor. Tomar conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los Estados y de las sociedades democráticas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales. * SEGUNDO TRIMESTRE: UNIDADES 4,5 y 6 UNIDAD 4: DE LA JUSTICIA A LA CIUDADANÍA: LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA DE 1978. 6

OBJETIVOS: Conocer, asumir y valorar positivamente el valor de la libertad, la igualdad y los derechos y deberes que lo desarrollan. Conocer, asumir y valorar positivamente el valor de justicia como principio de equidad, legalidad y solidaridad. Conocer los derechos y obligaciones que se derivan de la Constitución española. Aceptar y practicar normas sociales, así como asumir formas de convivencia, organización y participación basadas en el respeto y la cooperación. CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Dignidad y libertad. Dignidad e igualdad. Dignidad y justicia. La dignidad y la Constitución española de 1978. Reconocer el principio axiológico fundamental sobre el que descansan los sistemas democráticos: La dignidad. Reconocer los valores fundamentales y superiores de nuestra Constitución de 1978: Libertad, igualdad y justicia. Identificar los derechos y las obligaciones a los que los valores superiores dan lugar y la forma de Estado fundamental que reclaman: el Estado social y democrático de derecho. COMPETENCIAS BÁSICAS: - Interiorización de los valores de respeto, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación en el ámbito personal y social. - Conocimiento de los fundamentos de los Estados democráticos. UNIDAD 5: LA DEMOCRACIA Y LOS TOTALITARISMOS OBJETIVOS: Distinguir y apreciar los rasgos propios de las democracias. 7

Identificar la democracia como una construcción inacabada. Conocer los rasgos más característicos de los totalitarismos. Tomar conciencia de los distintos modelos de dominación y de las consecuencias que estos comportan en relación con las libertades y los derechos. CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Qué forma de gobierno es la mejor? La democracia y su modelo clásico. La democracia moderna: antecedentes. Modelos actuales de democracia. Cuando no hay democracia: los totalitarismos. Comprender el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política. Identificar los rasgos de los totalitarismos. Conocer los modelos de democracia contemporáneos, sus elementos constitutivos más destacables y las críticas que reciben. Participar activamente en las tareas del aula. Emplear el diálogo y el debate argumentando opiniones y tesis. COMPETENCIAS BÁSICAS: Desarrollar competencias generales en el ámbito personal y público en cuanto a la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Desarrollar la competencia básica de autonomía e iniciativa personal mediante la toma de decisiones y asunción de responsabilidades presente en actividades como debates y dilemas. Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo, la argumentación razonada y la comunicación lingüística. Realizar un uso crítico de las diversas fuentes de información. 8

UNIDAD 6: LA DEMOCRACIA Y SUS PODERES OBJETIVOS: Tomar conciencia de los distintos modelos de dominación y de las consecuencias que comportan en relación con las libertades y derechos. Distinguir y apreciar los rasgos propios de los Estados de derecho. Reconocer los derechos humanos como principal referente ético-político de la conducta humana y comprender su papel en el desarrollo de la justicia democrática. Distinguir los rasgos más importantes del poder ejecutivo y legislativo en España. Conocer los órganos de administración de justicia y la organización del poder judicial en España. Conocer los mecanismos de control entre los poderes del Estado. Distinguir los principales sentidos de la pena y reflexionar sobre la función del castigo judicial en una justicia democrática. Emplear de modo crítico diversas fuentes de información y las nuevas tecnologías. CONTENIDOS: El Estado y sus instituciones. El poder legislativo El poder ejecutivo. El poder judicial. Justicia y castigo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Identificar las características determinantes de los Estados de derecho. Conocer la estructura y principales funciones de los poderes legislativo y ejecutivo en España. Conocer la función y estructura del poder judicial. 9

Distinguir la naturaleza y funciones del Tribunal Constitucional. Distinguir las interpretaciones de la relación entre justicia y castigo. Participar activamente en el aula y emplear el diálogo y el debate argumentando. COMPETENCIAS BÁSICAS: Desarrollar competencias generales en el ámbito personal y público en cuanto a la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Desarrollar la competencia básica de autonomía e iniciativa personal mediante la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades a través de actividades como debates y dilemas. Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo, la argumentación razonada y la comunicación lingüística. Realizar un uso crítico de las diversas fuentes de información. * TERCER TRIMESTRE: UNIDADES 7, 8 y 9 UNIDAD 7: TEORÍAS ÉTICAS DE BIEN Y DE JUSTICIA OBJETIVOS: Diferenciar las éticas del bien de las éticas de la justicia. Identificar las principales teorías éticas del bien y sus tesis fundamentales. Identificar las principales teorías clásicas y contemporáneas de la justicia. CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: De la justificación a la justicia. Las éticas de bien. Las éticas de justicia. Teorías clásicas. Éticas de justicia: el debate contemporáneo. Identificar las principales éticas del bien y sus tesis fundamentales. 10

Identificar las principales teorías clásicas de justicia y sus tesis fundamentales. COMPETENCIAS BÁSICAS: - Tomar conocimiento de los fundamentos y críticas de las ideas de bien y justicia. - Tomar conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los Estados y de las sociedades democráticas. UNIDAD 8: LA GLOBALIZACIÓN Y SUS DESAFÍOS OBJETIVOS: Tomar conciencia del proceso de globalización e interdependencia en los ámbitos económico, político y cultural. Identificar los principales organismos supranacionales y valorar críticamente el papel que desempeñan. Asumir los valores de solidaridad, respeto, tolerancia y compromiso. Reconocer la diversidad personal y cultural, así como su dimensión enriquecedora. Emplear el diálogo y el debate documentado y razonado. Emplear de modo crítico diversas fuentes de información y las nuevas tecnologías. CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: La globalización y sus ámbitos. La globalización económica y sus desafíos. La globalización política y sus desafíos. La globalización cultural y sus desafíos. La globalización tecnológica y sus desafíos. Conocer los factores determinantes de la globalización en sus vertientes económica, política y cultural. 11

Identificar los rasgos de las sociedades actuales y las actitudes responsables de la mejora de la convivencia, así como las causantes de su deterioro. Reconocer las migraciones como consecuencia de la globalización, así como el doble carácter de emisoras de emigración y receptoras de inmigración de Europa y España. Valorar críticamente el papel de los organismos internacionales y de la sociedad civil en el mundo globalizado. COMPETENCIAS BÁSICAS: Desarrollar competencias generales en el ámbito personal y público, en cuanto a la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Desarrollar la competencia social y ciudadana mediante la toma de conciencia de las implicaciones medioambientales que supone la globalización. Desarrollar e interiorizar valores como el respeto, la cooperación, la solidaridad, la justicia y el compromiso. Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo, la argumentación razonada y la comunicación lingüística. Realizar un análisis crítico de la publicidad y un uso crítico de las diversas fuentes de información. UNIDAD 9: IGUALDAD, GÉNERO, POBREZA Y OTRAS DESIGUALDADES OBJETIVOS: Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptar la propia identidad, las características y experiencias personales, respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales, reconociendo la diversidad enriquecedora de la convivencia. Reconocer los derechos de todos los individuos, valorar la diferencia de sexo y la igualdad de derechos. Conocer las causas de la desigualdad, su relación con los procesos bélicos, económicos y tecnológicos y sus consecuencias. 12

CONTENIDOS: Buscar fórmulas personales y globales de solucionar las situaciones de desigualdad existentes en el mundo y en nuestro entorno. Emplear de modo crítico diversas fuentes de información y las nuevas tecnologías. Desigualdad y discriminación. Políticas de igualdad. Consecuencias de la desigualdad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Conocer los rasgos principales de la desigualdad e identificar esta como una forma de vulneración de los derechos fundamentales de la persona. Distinguir las principales políticas de igualdad. Reconocer las principales formas de violencia, maltrato y sus consecuencias. Valorar críticamente el papel de las instituciones y la sociedad civil en la erradicación de la violencia y la desigualdad. COMPETENCIAS BÁSICAS: Desarrollar competencias generales en el ámbito personal y público, en cuanto a la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Desarrollar e interiorizar valores como el respeto, la cooperación, la solidaridad, la justicia y el compromiso. Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo, la argumentación razonada y un uso crítico de las diversas fuentes de información. 4. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 4.1. Principios metodológicos La metodología en esta materia parte de una serie de principios que se podrían concretar en los siguientes: 13

Tratar de descubrir qué ocurre en la mente de los alumnos/as al abordar cualquier tema: conceptos, valores, aprendizajes previos, de modo que pueda construir un proceso de aprendizaje significativo. Valorar las ideas y destrezas de los alumnos/as por pobres y torpes que sean aquéllas de modo que se desarrolle su autoestima como el primer valor necesario para la adquisición de otros valores (tolerancia, solidaridad, etc.) y actitudes que son contenidos de esta área. Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que aprendan a aprender. Tratar de que el alumno/a realice en el proceso de aprendizaje una intensa actividad mental que le lleve a reflexionar y razonar críticamente sobre sus propias ideas y actuaciones. 4.2. Estrategias didácticas El curso se organiza en torno a una serie de estrategias: Estrategias expositivas para la presentación de temas, hechos y conceptos, de modo que ayuden al alumno a situarse claramente y a tener una visión panorámica o introductoria a cualquier tema del curso. Estas estrategias estarán acompañadas de ejercicios o actividades complementarias que ayuden a asimilar lo explicado. Estrategias de indagación en las que se enfrente al alumno con problemas en los que tenga que utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes, garantizando así su adquisición. Se trataría de debates, investigaciones simples, búsqueda y selección de información de fuentes diversas... La organización del trabajo en el aula estará presidida por la diversidad de actividades: tiempos de explicación, tiempos de trabajo individual, tiempos de trabajo en pequeños grupos y tiempos de puesta en común en gran grupo. La metodología didáctica que se va a priorizar es el trabajo cooperativo. Dentro del proyecto de Fomento de la Lectura y colaborando con el mismo, los alumnos de esta asignatura tendrán que visitar la biblioteca del centro o bibliotecas virtuales en búsqueda de artículos de 14

periódicos, revistas científicas o libros que les ayuden en su elaboración de trabajos o preparación de debates en el aula. Al igual que otros años, el departamento intentará localizar informaciones actuales sobre los diversos contenidos impartidos a lo largo del curso, intentando acercar al alumno a la realidad social y científica de su entorno. Fomentaremos el uso coherente y eficaz de las TIC como herramientas de trabajo en la elaboración y búsqueda de información y materiales, especialmente en los grupos que disponen de Tablet para el trabajo en el aula. 5. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Dada la imposibilidad real de impartir todos los contenidos ofrecidos por las editoriales por la falta de horario lectivo en esta asignatura, el alumno no necesitará comprar ningún libro de texto, sino que serán los profesores los que irán suministrando los materiales con los que trabajar los contenidos de la asignatura y los ejercicios de apoyo. Algunos temas serán trabajados a través de los talleres del Programa de apoyo municipal a centros educativos. Material didáctico proporcionado por Amnistía Internacional a través de su página web, consistente en cuatro unidades didácticas: 1- No más violencia contra las mujeres. 2- DDHH y diversidad afectivo-sexual.3- No a la pena de muerte. 4- La declaración universal de los DDHH. Material didáctico proporcionado por el Ayuntamiento de la localidad, consistente en actividades y contenidos acerca de los temas migraciones, medioambiente y discriminación, dentro de la actividad Luces para la ciudadanía global. Temas de actualidad extraídos de periódicos y revistas. Videos y documentales relacionados con los temas. Textos parciales obtenidos de libros de texto de Educación Etico-cívica y de obras literarias o de ensayo con los que reflexionar sobre las distintas temáticas. Búsqueda de materiales a través de Internet. 15

6. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS El centro de manera coordinada trabajará a través de todas las asignaturas en la línea de desarrollar unas competencias que se consideran básicas desde todos los ámbitos: - Aprender a aprender: elaboración de esquemas de cada tema, para facilitar su comprensión, manejar índices, glosarios, mapas conceptuales y todas aquellas herramientas que les faciliten la adquisición de los contenidos de manera comprensiva. Se hará además especial énfasis en la búsqueda de la definición de los términos específicos, adquisición de los conceptos fundamentales del tema y su significado elaboración de esquemas conceptuales de cada tema. - Competencia lingüística: insistir en la adquisición y uso correcto de los términos específicos de cada materia, elaboración de una redacción correcta y sin errores gramaticales. - Competencia matemática: desarrollar la capacidad de elaborar razonamientos, argumentos y justificaciones. Aparte de esta contribución global, la materia contribuye a desarrollar una serie de competencias básicas que se detallan en la secuenciación de la programación. 7. EVALUACIÓN 7.1. Criterios de evaluación Apreciar los elementos de los modelos éticos estudiados implícitos en los comportamientos individuales y/o colectivos a propósito de las cuestiones morales que se planteen. Con este criterio pretendemos comprobar el grado de conocimiento y comprensión de los modelos éticos expuestos en clase, así como la vigencia de los mismos en nuestra sociedad. Detectar y explicitar, a través de textos y recursos audiovisuales, los valores y actitudes morales que subyacen a los temas en ellos planteados. Perseguimos con este criterio comprobar que los alumnos/as son capaces de encontrar cuestiones morales implícitas en asuntos no específicamente éticos. Elaborar escritos sobre cuestiones problemáticas actuales, utilizando con rigor la información obtenida de los medios de comunicación. Este criterio intenta asegurar que los alumnos/as son sensibles a la realidad circundante y a las situaciones de injusticia que en ella se dan. 16

Participar en debates sobre cuestiones éticas actuales (discriminación, intolerancia, etc.), manifestando sus opiniones de modo razonado, con respeto a los demás y solidaridad con los perjudicados. Con este criterio se pretende comprobar que los alumnos/as se expresan y escuchan adecuadamente, siendo receptivos a las razones de los demás y manteniendo sus propios criterios o modificándolos, si fuera menester. Tomar posición con respecto a los problemas éticos planteados, argumentándola por escrito. Se trata aquí de evaluar la capacidad del alumno/a para recrear dilemas morales concretos, evidenciar la estructura teórica de los mismos y producir textos sencillos. Elaborar materiales propios. Cuidar en ellos la correcta redacción y ortografía. 7.2. Procedimientos e Instrumentos de evaluación Superar esta asignatura significa superar una etapa de su vida para iniciar otra con muchas posibles opciones y donde el alumno interactuará con estructuras más complejas. Para realizar con éxito este proceso futuro es necesario la adquisición de elementos de dos tipos: Teórico: conocimiento de la dignidad inalienable de todas las personas y los principios morales que de ellos se derivan (libertad, igualdad y solidaridad) y los derechos y deberes a los que dan lugar los valores. Conocer las instituciones sociales que dichos deberes y derechos exigen y legitiman. Un ideal de justicia y un ideal de comportamiento cívico. Hábitos de conducta: en relación con el último concepto el alumno deberá haber demostrado a lo largo del curso ser capaz de compartir espacios con sus iguales manteniendo un orden y un cuidado hacía unos bienes comunitarios (puntualidad, asistencia, cuidado del material, aprender a debatir ). Asimismo, el alumno ha de dominar las competencias básicas que como centro se consideran imprescindibles en esta etapa, aprender a aprender, matemática y lingüística, que se habrán trabajado desde todos los ámbitos a lo largo del año. A continuación enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar el aprendizaje de los alumnos y alumnas. 17

1. Observación y análisis de tareas: Asistencia a clase y puntualidad. Si el alumno falta a clase de forma injustificada, aunque entregue los trabajos no tendrá una evaluación positiva. El objetivo es que sea el propio alumno el que realice la tarea. Participación en las actividades del aula como debates, puestas en común..., dando especial importancia a la capacidad de trabajar en equipo. Elaboración de esquemas conceptuales y resúmenes organizados de los temas. Ortografía y redacción correcta para demostrar su capacidad argumentativa. Se tendrán en cuenta las recomendaciones aprobadas en CCP acerca de la ortografía y la redacción. Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo. Cuaderno de clase en el que el alumno/a anota los datos de las explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno. 2. Pruebas de control: Pruebas de información: podrán ser de forma oral o escrita, de una o de varias unidades didácticas. Con ellas podemos medir el aprendizaje de conceptos, la adquisición de datos importantes, etc. Pruebas de elaboración en las que los alumnos deberán mostrar el grado de asimilación de los contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del alumno/a para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente. Son pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, resolución de dilemas morales, planteamiento y resolución de problemas morales de actualidad, etc. En estas pruebas se tendrá en cuenta la corrección ortográfica. 3. Realización de trabajos Elaboración de trabajos en grupo sobre un tema propuesto por el profesor, que posteriormente se expondrá en el aula o en otros espacios del centro, para desarrollar sus capacidades de comunicación y expresión en público. Elaboración de trabajos individuales sobre los temas de su interés o sobre aspectos trabajados en clase. 18

7.3. Criterios de calificación La calificación de la materia tendrá en cuenta: a) Trabajos individuales y en grupo: 40%. Los trabajos individuales sobre uno o varios temas de la misma serán entregados por escrito o en formato audiovisual, según se indique. Los trabajos en grupo serán entregados por escrito o en formato audiovisual, por cada grupo de alumnos y estarán relacionados con uno o varios temas. b) Actitud, asistencia, realización de tareas y participación activa y respetuosa en los grupos de trabajo, debates y puestas en común: 20%. c) Pruebas escritas: 40%. Actividades referidas a cada tema de la programación junto con el examen final de cada trimestre. Debemos hacer notar que, dado que se trata de una asignatura de una hora semanal, estamos absolutamente condicionados por la realización de actividades extraescolares que coincidan con nuestras horas de clase y por la coincidencia de días no lectivos, que concretamente afectarán con seguridad a los dos grupos que tienen clase los lunes y los viernes, respectivamente. Por tanto, es posible que en esos grupos sea necesario flexibilizar el número establecido de pruebas y tareas. La nota final será la media de las notas obtenidas en las tres evaluaciones. Si un alumno suspende una evaluación deberá recuperarla en un examen que se realizará en el momento que se indique. Además, se tendrán en cuenta las recomendaciones aprobadas en CCP acerca de la ortografía y la redacción. 7.4. Recuperación 7.4.1. Mecanismos de recuperación Entendemos que cada alumno/a ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que: El alumno deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no satisfactorio. El alumno deberá volver a estudiar los contenidos si ésa es su insuficiencia y volver a examinarse de ellos. El alumno deberá volver a hacer o exponer el trabajo si esa es la parte no superada. 19

De esta manera, no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues éste se ajustará a la realidad de los alumnos en cada evaluación. El profesor acordará con sus alumnos el momento más adecuado para la realización de las pruebas o trabajos necesarios. Para aquellos alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua se elaborará una prueba escrita, que abarcará parte de los contenidos trabajados durante el curso y que se llevará a cabo en el mes de junio. Dichos alumnos deberán presentar también un trabajo individual de los solicitados durante el curso, de acuerdo con las indicaciones de la profesora. 7.4.2. Prueba extraordinaria de Septiembre A) Los criterios de evaluación que se valorarán en la prueba de Septiembre serán: -Aprender a razonar las motivaciones de las conductas y elecciones con vistas a promover una convivencia pacífica. -Identificar la influencia de lo social en la constitución de la libertad personal. -Reconocer mi influencia y mi responsabilidad objetiva para con la sociedad y de la sociedad para conmigo. -Aceptar y practicar normas sociales, así como asumir formas de convivencia, organización y participación basadas en el respeto y la cooperación. -Reconocer los valores fundamentales y superiores de nuestra Constitución de 1978: Libertad, igualdad y justicia. -Identificar los derechos y las obligaciones a los que los valores superiores dan lugar y la forma de Estado fundamental que reclaman: el Estado social y democrático de derecho. -Identificar los rasgos de los totalitarismos. -Conocer los modelos de democracia contemporáneos, sus elementos constitutivos más destacables y las críticas que reciben. -Distinguir los rasgos más importantes del poder ejecutivo y legislativo en España. -Conocer los órganos de administración de justicia y la organización del poder judicial en España. -Identificar las principales éticas del bien y sus tesis fundamentales. 20

-Identificar las principales teorías clásicas de justicia y sus tesis fundamentales. -Conocer los factores determinantes de la globalización en sus vertientes económica, política y cultural. -Conocer los rasgos principales de la desigualdad e identificar esta como una forma de vulneración de los derechos fundamentales de la persona. -Distinguir las principales políticas de igualdad. -Reconocer las principales formas de violencia, maltrato y sus consecuencias. B) Procedimientos de evaluación: En la prueba de evaluación extraordinaria de septiembre, el departamento elaborará una prueba escrita que constará de dos partes, cada una de las cuales tendrá un peso específico en la nota final: - Seis preguntas teóricas en las que el alumno demuestre conocer los contenidos mínimos del curso. Esta parte tiene una puntuación máxima de un 6. - Comentario de texto para evaluar su madurez y capacidad de análisis y crítica sobre algún tema moral tratado a lo largo del curso. Esta parte tiene una puntuación máxima de un 4. C) Criterios de calificación: El alumno deberá obtener un mínimo de un 3 en la parte teórica y en la parte de comentario de texto para obtener un aprobado en el examen final extraordinario de septiembre. El alumno no podrá dejar ninguna parte en blanco. 7.5.- Procedimientos para que el alumnado y las familias conozcan los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y mínimos exigibles para la valoración positiva y los criterios de calificación, así como de los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación. Los criterios de evaluación de esta materia y los procedimientos empleados para valorar el rendimiento de los alumnos estarán a disposición de las familias en la web del IES. Además, al alumnado se le informará a principio de curso de los criterios de calificación y todas las cuestiones relacionadas con la evaluación de su trabajo. 8. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Somos conscientes de la importancia de este nivel por ser el último dentro de la enseñanza obligatoria y cuya realización condiciona las futuras elecciones 21

profesionales y académicas del alumno, por ello es importante analizar caso por caso, detectando de manera eficaz las posibles dificultades particulares para encontrar las mejores estrategias pedagógicas que ayuden a resolver satisfactoriamente esos problemas educativos específicos. Para ello el departamento cuenta con materiales de apoyo recopilados a lo largo de todos estos años que abarcan un amplio abanico de posibilidades, así como con la convencida colaboración de todos los profesores implicados en buscar la mejor manera de enseñar a todo el alumnado atendiendo a su diversidad y necesidad concreta. 9. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Se realizarán adaptaciones curriculares para los alumnos que así lo necesiten en función de sus situaciones personales concretas cuando sean detectadas y en estrecha colaboración con el Departamento de Orientación. 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Como actividades complementarias, se intentará la colaboración con las campañas de sensibilización que el Ayuntamiento nos ofrezca y que con toda seguridad serán tratadas en esta asignatura. Los alumnos participarán previsiblemente en dos actividades promovidas desde al Ayuntamiento de Rivas Vaciamadrid, dentro del proyecto Programa de Apoyo Municipal a Centros Educativos 2014/15: Talleres : Luces para la ciudadanía global y No sólo duelen los golpes La participación en estas actividades derivará en una serie de trabajos y actuaciones por parte de los alumnos que serán evaluadas dentro de la materia. 11. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Gracias a la coordinación de los distintos departamentos, algunos de los trabajos exigidos al alumnado se realizarán en conexión con el departamento de Lengua Castellana y Literatura. Así, además de comprobar la interrelación de los contenidos, se fomentará una buena competencia lingüística y se reforzará la comprensión y el análisis crítico de los textos propuestos en Educación Ético-Cívica. En este caso se emplearán los mismos materiales y 22

lecturas para ambas asignaturas y se propondrá al alumnado la realización de un trabajo común que será valorado en las dos materias, para contribuir al Plan de Fomento de la Lectura del centro. Igualmente, se respetarán las directrices acordadas en el centro en cuanto a ortografía y redacción, realización de trabajos, etc. 23