Formato de relatoría Grupo de trabajo 1 (1er Día) Primera Infancia Atención y educación de la primera infancia, para el desarrollo integral de niños y niñas desde la concepción hasta los 5 años Avances: Evaluación cualitativa Creación de espacios de articulación regional para la atención de la primera infancia (SIREPI). Estrategias de atención focalizadas. Instancia regional de coordinación sectorial e intergubernamental. Aumento de la cobertura: mayor número de IIEE en ámbitos rurales. Incremento de la inversion para la primera infancia: infraestructura, saneamiento y formación docente. Iniciativa de los GL en el apoyo a la educación. Factores que han contribuido al avance Voluntad política de las autoridades Cumplimiento de los Acuerdos de Gobernabilidad Impacto del PER y sus políticas. Factores que han obstaculizado el avance Orientación sólo desde el nivel nacional y no del GR (Amazonas) Corrupcion del GR (Tumbes) Politización para la designacion de los funcionarios (criterios técnicos subordinados a los políticos) y alta rotación. Descoordinación con el Minedu en las agendas regionales. Cruce de
actividades. Enfoque por resultados. PPR. Planificación estratégica Alinemiento de los instrumentos de gestión. Rol de la sociedad civil y espacios. Demanda de la comunidad. Falta de capacidades técnicas instaladas en las regiones. Instrumentos de gestión no se implementan por falta de recursos. Alta rotación de funcionarios. Falta de un sistema integral de información para el seguimiento de las políticas. Mayor asignacion de recursos. Inversion del propio GR para la primera infancia. Sistemas SIREPI y otros no tienen recursos suficientes para implementarse. Baja ejecución presupuestal de las regiones. Iniciativas regionales sin recursos sostenibles. Grupo 1- sala 1
Formación docente Atención y educación de la primera infancia, para el desarrollo integral de niños y niñas desde la concepción hasta los 5 años Avances: Evaluación cualitativa PIP en formación docente: Julcan, Capacitación a 550 docentes para maestría (Cajamarca). Propuesta regional de formación inicial docente. Formacion en servicios Educación Intercultural Bilingüe (EIB) con apoyo de la cooperación (Amazonas). Factores que han contribuido al avance Decisión política en respuesta a la demanda social, respuesta a las brechas de acceso y finalización oportuna de la educación básica. Factores que han obstaculizado el avance Los pedagogicos sigue formando a docentes para zonas urbanas a pesar de que tiene mas zonas rurales (Cajamarca). Todavía es insuficiente los docentes de nivel inicial.
Insuficientes docentes EIB Las universidades y los institutos no se preocupan por atender la demanda de formación inicial. Priorizan otras carreras. No se tiene una norma para los pegagógicos: se encuentran abandonados. Se tiene deficit de plazas para inicial. No se invierte en desarrollo de capacidades y más en cemento. SNIP: no considera lo social como un tema a invertir. No hay los suficientes cuadros técnicos para elaborar PIP que incluyan el desarrollo de capacidades. Voluntad del docente en capacitarse.
Educación rural Atención y educación de la primera infancia, para el desarrollo integral de niños y niñas desde la concepción hasta los 5 años Avances: Evaluación cualitativa Mayor acompañamiento pedagógico para áreas rurales. (Plan CYMA en Amazonas) Educación rural mejorada: articulacion de las actividades de la comunidad con las escuelas. Promotores educativos: acompañamiento a docentes y directores, articulan las acciones de otros sectores y los gobiernos locales. (Cajamarca) Identificación de modalidades de atención para estudiantes rurales. Iniciativa para constituir IIEE de alternancia. Convenios entre universidad y la DRE para la formación en el idioma quechua. Apoyo de Gobiernos locales en la educación: contratación docentes para ambitos rurales alejados. Cubren una necesidad. Creación de redes educativas. Apoyo del sector privado en la educación rural (La Libertad). Factores que han contribuido al avance Factores que han obstaculizado el avance
Voluntad de los Gobiernos locales en contratación de docentes en zonas dispersas. Políticas regionales (como el transporte) que afectan positivamente en la accesibilidad de los estudiantes. Ausencia de política de incentivos para zonas rurales. Dia del logro genera una articulacion entre la familia, comunidad y escuela. Capacidades insuficientes de los acompañamantes para atender a las escuelas mas alejadas.