1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CÓRDOBA 2. Facultad de Educación 3. Licenciatura en Ciencias de la Educación 4. Cátedra: Teorías Psicológicas del Aprendizaje 5. Profesor Titular: Horacio Ademar Ferreyra Profesora Adjunta: Marta Judith Kowadlo 6. Año: 2015 7. Objetivos Generales -Comprenda los aportes de las teorías del aprendizaje y la enseñanza. -Construya una postura crítica del proceso educativo. -Elabore propuestas de intervención educativas sustentadas en teorías superadoras. -Valore las prácticas pedagógicas como espacios para el desarrollo profesional. 8. Programa sintético 1 Unidad: Las prácticas pedagógicas como unidades de análisis Los conceptos que se desarrollan en esta unidad permiten una aproximación general al tema de las prácticas pedagógicas como proceso cooperativo en el que interactúan el aprendizaje y la enseñanza entorno a la apropiación del conocimiento situado. Se aborda las prácticas en los distintos modelos pedagógicos y el paso de una postura conductista Enseñanza-Aprendizaje a una socio-cognitiva Aprendizaje-Enseñanza en el paradigma de la complejidad. 2 Unidad: Las teorías del aprendizaje y la enseñanza como aportes para comprender las prácticas pedagógicas. El aprendizaje posibilita el desarrollo y este el aprendizaje. Es por ello, que en esta unidad abordamos El modo de aprender de los alumnos en interacción con El modo de enseñar de los docentes haciendo referencia a las teorías del aprendizaje y la enseñanza consideradas más significativas y relevantes para el análisis e interpretación de las prácticas pedagógicas. 3 Unidad: Aprendizaje-enseñanza: una propuesta superadora En esta Unidad el grupo clase construirá a partir del análisis de las prácticas (Unidad N*1) y los aportes teóricos (Unidad N* 2) alternativas superadoras, integrando teoría y práctica desde una postura crítica.- 9. Programa analítico 1 Unidad: Las prácticas pedagógicas como unidades de análisis Objetivos específicos -Analice críticamente la concepción de aprendizaje, enseñanza y conocimiento en los distintos modelos pedagógicos. -Reflexione sobre sus prácticas pedagógicas. -Tome conciencia de la situación actual de transición paradigmática entre el conductismo y lo socio-cognitivo. Contenidos Paradigma de la Simplicidad y la Complejidad. Práctica Pedagógica y su complejidad. Aprendizaje, Enseñanza, Conocimiento y Contexto.- Las Prácticas en los distintos modelos pedagógicos: Clásico o Tradicional, Activo o Metodológico, Conductista y Socio-cognitivo 1
Cambio paradigmático: enseñanza-aprendizaje al aprendizaje-enseñanza. Las prácticas como proceso de desarrollo socio cognitivo y afectivo de quienes aprenden y enseñan. Los aportes de la psicología, pedagogía y didáctica como marco para el análisis de las prácticas pedagógicas. 2 Unidad: Las teorías del aprendizaje y la enseñanza como aportes para comprender las prácticas pedagógicas. Objetivos específicos -Explicite los conceptos fundamentales de las teorías del aprendizaje y la enseñanza. -Analice e interprete sus prácticas pedagógicas y la de sus pares. -Diseñe estrategias y secuencias para el aprendizaje-enseñanza -Valore críticamente los aportes de los distintos psicólogos y pedagogos. Contenidos Desarrollo y aprendizaje. Aprendizaje Escolar. Aprendizaje por asociación y reestructuración. Las teorías del aprendizaje: Cómo aprenden los alumnos? -Teorías conductistas: condicionamiento clásico (Pavlov-Watson) y operante (Thorndike y Skinner) -Teorías sociales: imitación (Bandura) e interacción social (Feuerteins) -Teorías socio-cognitivas: interaccionista (Piaget), socio-histórica (Vygostski), Aprendizaje por descubrimiento (Bruner), aprendizaje significativo (Ausubel), Participación guiada (Rogoff), Aprendizaje Cooperativo (Johnson y Johnson), Aprendizaje Comprensivo (Perkins), Inteligencias Múltiples (Gardner), Inteligencia emocional (Goleman) y Aprendizaje situado Implicancia de las teorías del aprendizaje en la enseñanza. Estrategias generales que favorecen el desarrollo. 3 Unidad: Aprendizaje-enseñanza: una propuesta superadora Objetivos específicos: -Construya un saber crítico acerca de las prácticas pedagógicas -Diseñe intervenciones pedagógicas-didácticas superadoras. -Valore la producción crítica como una estrategia para transformar la realidad. Contenidos Una mirada crítica del aprendizaje y la enseñanza a la luz de los aportes teóricos: enfoque cooperativo, competitivo e individualista. Construcción de un modelo de intervención pedagógico alternativo. Análisis y producción de situaciones de aprendizaje-enseñanza. 10.Metodología Exposición didáctica Taller Resolución de problemas en pequeños grupos Video Debate Debate en plenario general Técnicas Grupales 11. Calendario de actividades 2
Marzo 10 y 17 1 Abril 7, 14 y 28 Mayo 12 y 19 Junio 2 Horario: Martes Turno Mañana: Teorías Psicológicas del Aprendizaje: 10,15 a 12,15hs. Turno Tarde: Teorías Psicológicas del Aprendizaje: 18,30 a 20,30 hs. Tutorías Virtuales: a cargo del equipo de la cátedra 12. Criterios y formas de evaluación A lo largo de la cátedra los alumnos deberán desarrollar 2 parciales. Se trata de actividades de integración que exigen la puesta en relación de diferentes temáticas. Estas actividades requieren que los alumnos realicen tareas de relación y síntesis conceptual, así como vinculación con la práctica y con sus conocimientos previos. En este sentido, demandan la utilización de materiales bibliográficos sugerido por la cátedra y los aportados por los alumnos, como así también de los apuntes de clase correspondientes a los diversos ejes de contenido trabajados. La supervisión y corrección de las actividades estará a cargo del equipo de la cátedra, lo que posibilitará efectuar un seguimiento de la producción de cada alumno, en vistas a su orientación para el examen final. En la corrección, se efectuarán comentarios y sugerencias que permitan a los alumnos seguir avanzando en su aprendizaje, y en caso de que se considere importante, se sugerirá la revisión o modificación del trabajo. Además, se compartirá mediante el uso de E-mail espacios de tutorías virtuales En la corrección de los trabajos se tomarán en cuenta los siguientes aspectos: Precisión conceptual Relación entre conceptos Síntesis y estructuración del contenido Originalidad en los planteamientos Claridad en la redacción y/o exposición oral Aspectos formales (presentación, ortografía, tipeo) Manejo de bibliografía (lectura, pertinencia de las citas, etc.) A través de las actividades se pretende que los alumnos puedan: -relacionar los contenidos teóricos tanto con su práctica profesional como con sus conocimientos previos. -realizar tareas de análisis bibliográfico. -elaborar síntesis en relación con los contenidos teóricos. Evaluación formal: Un parcial (DOS PARTES) y un final oral Examen final: Anexo Condiciones para obtener la regularidad -80% de asistencia a los encuentros presenciales -Aprobación de los parciales y el examen final 1 El día 17 participaran todo el grupo clase de una conferencia a las 10,00 (Turno Mañana: "La Educación Secundaria de calidad, un actor ineludible en la construcción de las sociedades contemporáneas" a cargo de la Dra. Adriana Aristimuño (Uruguay) en el Auditorio Diego de Torres. El turno Tarde 18,30hs Clase normal. 3
Se prevé una recuperación de examen parcial. Los alumnos deberán tener aprobados los exámenes parciales para acceder al examen final. 13. Bibliografía a) Bibliografía Obligatoria 1Unidad -Ferreyra H. y otra. TEORIAS Y ENFOQUES PSICOEDUCATIVOS DEL APRENDIZAJE. Aportes conceptuales básicos. El modelo de enlace para la interpretación de las prácticas escolares en contexto. Ediciones Novedades Educativas. Argentina, 2007. CAP 1. -Cuadernos de Pedagogía. Entrevista a Edgar Morin, CP Nº342, España, 2005, pp 45 -.Jaume Cela y otra, Educar e Instruir, Revista Compartir, Madrid, 2002. pp27-28 -Román Pérez M, La refundación de la escuela: una urgencia y una necesidad, Revista del Consudec 908,Buenos Aires, 2001, pág. 11. 2 Unidad -Ferreyra H. y otra. TEORIAS Y ENFOQUES PSICOEDUCATIVOS DEL APRENDIZAJE. Aportes conceptuales básicos. El modelo de enlace para la interpretación de las prácticas escolares en contexto. Ediciones Novedades Educativas. Argentina, 2007. CAP 2 -Baquero R. Y otra. Introducción a la Psicología del Aprendizaje. UNQ, Quilmes, 2001, pág. 11 a 51. (Aprendizaje conductista, Ausubel y Piaget, Vigosky) -Pérez G. Angel, Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didácticos de las principales teorías del aprendizaje, Buenos Aires. (Conductistas, Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky) -Ministerio de Educación, Las Teoría Sociales, TEBE, Santa FE, 1999. (Feuerteins) -Harf R. Y otros, Nivel Inicial, Aportes para una Didáctica, Edit. El Ateneo, Buenos Aires, 1996. (Piaget, Bruner, Vigosky, Rogoff, Ausubel) -WoolfolK, A.E., Psicología Educativa, Hispanoamérica S.A., México 1990. (Bruner, Bandura -Gardner, H., Educar para la comprensión, Ediciones Novedades Educativa N* 81, Buenos Aires, 1997, pág. 57.- -Gardner, H., La Teoría de las Inteligencias Múltiples, Ediciones Novedades Educativa N* 81, Buenos Aires, 1997. -Perkins D., Las Instituciones Pueden Aprender Novedades Educativas,101.- -Lanz F. Sánchez. El Lugar del desarrollo socio-afectivo en la escuela infantil, Novedades Educativas 98, p.69 -Johnson D.y otro, Aprender Juntos y solos -Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista-, Edit. Aique, Buenos Aires, 1999, Cap 1. -Goleman Daniel La Inteligencia Emocional, Editorial Javier Vergara-Buenos Aires, 1996. -Nakache Débora. El aprendizaje en las perspectivas contextualistas. En Elichiry N (comp.) Aprendizajes escolares. Editorial Manantiales. Argentina, 2004. 3 Unidad -Ferreyra H. y otra. TEORIAS Y ENFOQUES PSICOEDUCATIVOS DEL APRENDIZAJE. Aportes conceptuales básicos. El modelo de enlace para la interpretación de las prácticas escolares en contexto. Ediciones Novedades Educativas. Argentina, 2007. CAP 3 -Vásquez A.M., Interpretaciones de as teorías del aprendizaje en la práctica de los docentes, Ediciones Novedades Educativas N*109, Buenos Aires, 1999, pág. 38/40.- -Baquero R. Uso y Abuso de las teorías en la práctica, Novedades Educativa 104. b) Bibliografía de Consulta b.1.) Particular: 1 Unidad: -AA.VV. Enseñar a pensar en la Escuela, MCE, Curso para supervisores y directores de Instituciones Educativas-Módulo 4, Buenos Aires, 1998. 4
-Ferreyra H., De la Educación comercial Básica al Polimodal, Aique GRUPO Edidor, Buenos Aires, 1996.- -Gadino A., De la escuela que explica a la escuela que construye, Ediciones Novedades Educativa N* 103, Buenos Aires, 1999. -Hillert Flora M. Y otra, Enseñanza-Aprendizaje y Conocimiento, Instituto Nacional de Perfeccionamiento y Actualización Docente, Ministerio de Educación y Justicia, Buenos Aires, 1990. -Luria, Leontiev y Vigostky, Psicología y Pedagogía, Akal Ediciones de Bolsillo, Madrid, 1986, pág. 23 a 39.- -Perez M.R y otra, Desarrollo de capacidades y valores por medio de contenido y procedimientosmétodos, Ediciones Novedades Educativas N*108, Buenos Aires, 1999. 2 Unidad: -AA.VV. Enseñar a pensar en la Escuela, MCE, Curso para supervisores y directores de Instituciones Educativas-Módulo 4, Buenos Aires, 1998. -Armstrong.T, Las Inteligencias Multiples en el aula, Manantial, Bs. As., 1999.- -Gardner, H., Educar para la comprensión, Ediciones Novedades Educativa N* 81, Buenos Aires, 1997, pág. 57.- -Gardner, H., Implicancias Pedagógicas de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, Ediciones Novedades Educativa N* 81, Buenos Aires, 1997, pág. 58.- -Gardner, H., La Teoría de las Inteligencias Múltiples, Ediciones Novedades Educativa N* 81, Buenos Aires, 1997. -Gardner H., Estructura de la Mente, Fondo de Cultura Económica, México, 1994.- -Goleman Daniel La Inteligencia Emocional, Editorial Javier Vergara-Buenos Aires, 1996. -Harf R. Y otros, Nivel Inicial, Aportes para una Didáctica, Edit. El Ateneo, Buenos Aires, 1996. -Johnson D.y otro, Aprender Juntos y solos -Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista-, Edit. Aique, Buenos Aires, 1999. -Ministerio de Educación, Las Teoría Sociales, TEBE, Santa FE, 1999. -Pérez G. Angel, Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didácticos de las principales teorías del aprendizaje, Buenos Aires. -Pérez M.R. y otra., El concepto aprender a aprender en el marco del paradigma socio-cognitivo, Ediciones Novedades Educativas N* 106, Buenos Aires, 1999, pág. 20/21.- -Perkins D., Una escuela Inteligente: Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Gedisa Editorial, Barcelona, 1995.- -Rogoff, B., Apendices del pensamiento. Paidos, Buenos Aires, 1993, Introducción y I Parte.- -Tishman S y otros, Una Aula Para Pensar, Aique, Buenos Aires, 1997.- -WoolfolK, A.E., Psicología Educativa, Hispanoamérica S.A., México 1990. 3 Unidad: -Zabala V. A., La Práctica Educativa: Cómo enseñar. Editorial Graó, Barcelona, 1995.- b.2) General -Achilli E., La práctica docente, una interpretación desde los saberes del maestro, Centro Rosarino de Investigaciones en Ciencias Sociales, Rosario, 1995.- -Baquero R y otros, Debates Constructivistas, Aique, Buenos Aires, 1998.- -Blanck G. Y otro, Piaget y Vigotsky: Un Diálogo de Sordomudos, Ediciones Novedades Educativas N* 69, Buenos Aires, 1996.- -Bruner J., Celebrando a Vigotsky, Ediciones Novedades Educativas N* 89, Buenos Aires, 1998. - -Carretero M., Introducción a la Psicología cognitiva, Aique, Buenos Aires 1997.- -Chevallard, Y., La Transposición didáctica, Aique Grupo Editor, Buenos Aires, 1991 Córdoba, -Gimeno S y otro, Comprender y transformar la Enseñanza, Editorial Morata, Madrid, 1993.- -Gimeno S y otro, La Enseñanza: su teoría y su práctica, Akal Editorial, Madrid, 1985.- 5
-Girox H., Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía Critica del aprendizaje, Paidos/MEC, Barcelona, 1990.- -Lerner, D., La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposición, Paidos, Buenos Aires, 1996. -Moll, Luis C. (Comp.), Vygotsky y la Educación, Aique, Buenos Aires, 1990.- -Piaget J., Seis estudios de Psicología, Editorial Planeta Argentina, Buenos Aires, 1993.- -Pozo J., Aprendices y maestros, Alianza Editorial, (----) -Pozo J., Teoría cognitivas del aprendizaje, Morata, Madrid, 1989.- -Salinas F., El constructivismo no resuelve los problemas de la enseñanza, Ediciones Novedades Educativas N* 73, Buenos Aires, 1997. - -Schon D., La formación de Profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones, Paidos/MEC, Barcelona, 1992.- -Stones E., Aprendizaje y enseñanza, Limusa, Mejico, 1976.- -Swenson, l.p., Teorías del aprendizaje, Paidos, Buenos Aires, 1984.- 6
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CÓRDOBA-Facultad de Educación Licenciatura en Ciencias de la Educación-Cátedra: Psicología del Aprendizaje Profesor: Horacio Ademar Ferreyra PARCIAL PARCIAL 1 Modalidad: semipresencial Tipo: grupal (3 integrantes como máximo) Teniendo en cuenta los objetivos de la Unidad N* 2 y las reflexiones sobre la temática de la Unidad N* 1, los invitamos a elaborar una Presentación en Power Point (I Parte) y exponer sus conclusiones (II parte). I Parte: La realización de la presente presentación de tipo grupal constituye la primera instancia de evaluación parcial. En esta instancia se pretende que los alumnos puedan profundizar y a la vez sintetizar sobre la/s teorías del aprendizaje asignadas al grupo. Se trata de un trabajo grupal, que será diseñado y desarrollado por el equipo, y en el que se evaluará la capacidad para articular los contenidos, la consulta de nueva bibliografía (deberán identificar textos que existan en la web, como así también videos y presentaciones, etc.), así como la creatividad y originalidad en los planteos. Se pretende que los equipos realicen trabajos que básicamente sean de utilidad para las prácticas de la cátedra. Es por ello que la propuesta consiste en la realización de un estudio teórico que incluya todas o varias de las temáticas correspondientes a la temática asignada en el marco del aprendizaje escolar, a modo de trabajo de integración. RECOMENDACIONES El trabajo es de carácter grupal. El trabajo no podrá superar las 8 filminas. Las referencias bibliográficas deberán ser formuladas de manera adecuada. Fecha de entrega: junto a la presentación oral II Parte: Exposición Oral de la Presentación en Power Point (Parte I). En el día y horario indicado por el Profesor. Ver power 7