La Educación Mediática en la formación permanente del profesorado para la integración de las TIC al sistema escolar de Canarias. Del Ábaco a ClicEscuela 2.0 Ana Luisa Sanabria Mesa Manuel Area Moreira Miembros del Grupo de Investigación Edullab (Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías) Universidad de La Laguna (España) Resumen En esta comunicación se presenta una reconstrucción descriptiva de las políticas sobre la formación permanente del profesorado para la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el sistema escolar de Canarias, impulsadas por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes a través del Proyecto Ábaco, del Programa de Medios Audiovisuales, del Programa Nuevas Tecnologías, del Proyecto Medusa, y el recién creado clic-escuela 2.0. La descripción y valoración de los modelos de formación del profesorado desarrollados en el marco de estos programas institucionales la hacemos tomando como referencia las características de la denominada Educación Mediática o Educación para los Medios de Comunicación Social Abstract: This communication presents a descriptive reconstruction of policies on the training of teachers for the integration of Information Technologies and Communication Technologies (ICT) in the Canary school system, driven by the Ministry of Education, Culture and Sports, Abaco Project through the Programme of Audiovisual Media, New Technologies Program, Project Medusa, and the newly-click School 2.0. The description and evaluation of teacher training models developed in the context of these institutional programs we do with reference to the characteristics of the so-called Media Education and Education for Social Media Palabras clave: TIC, Política Educativa, Integración escolar TIC, Formación permanente del profesorado, Tecnología Educativa, Educación Mediática, Educación para los Medios de Comunicación Keywords: ICT, Educational Policy, ICT school integration, Teacher training Educational Technology, Media Education and Education for Social Media Introducción Desde las primeras iniciativas de integración de los medios de comunicación en la educación en los años 60 hasta la actualidad se han utilizado múltiples términos para designar o etiquetar estas propuestas inspiradas en distintos enfoques teóricos sobre la educación para los medios. La profusión o confusión terminológica de la que se habla en la presentación del Congreso Educación Mediática y Competencia Digital, representa gran parte del recorrido histórico de este ámbito de la integración de las tecnologías de la comunicación en la educación. Este recorrido ha pasado por centrarse exclusivamente en la dimensión técnica instrumental, o en la alfabetización audiovisual, o en el análisis socio-ideológico de los medios, o en propuesta más globalizadoras como la representada por la Educación para los medios de Comunicación o Educación en 1
materia de comunicación (Bazalguette,1991; Masterman,1993; Aparici, 1993; Ballesta, 1995;..). Así nos podemos encontrar con iniciativas formativas centradas en la multialfabetización o alfabetización digital, en el análisis y elaboración de documentos mediáticos como receptores y como emisores de los medios, en el conocimiento de las implicaciones políticas, económicas y culturales de las tecnologías, en el desarrollo de actitudes responsables en el uso de estas tecnologías, pasando por el desarrollo de habilidades para la búsqueda y selección de la información, para la reconstrucción y comunicación de conocimiento, para el trabajo cooperativo Estas iniciativas formativas pueden clasificarse en la categoría de la Educación Mediática y en la Competencia digital, que en la actualidad cobran una mayor relevancia debido entre otros factores a la mediciación que juegan las tecnologías digitales en la vida social y personal (Gutiérrez,2003; Area,2008; Tiscar,2009; Aparici, Campuzano, Ferrés, Matilla,2010..) La formación permanente del profesorado desempeña un papel relevante en las políticas para la integración y generalización de las TIC en el sistema escolar, y en este sentido sus propuestas formativas deben de inspirarse y recoger las mismas dimensiones contempladas en las propuestas de integración curricular de estos medios. Es por ello que la descripción y valoración que presentamos sobre la formación permanente del profesorado lo hacemos partiendo del marco de los programas de innovación institucional creados para dinamizar la integración de estas tecnologías en el sistema escolar de Canarias. La década de los años ochenta del siglo XX: El programa Ábaco y el Programa de Medios Audiovisuales 1. El Programa Ábaco-Canarias Las primeras experiencias institucionales de incorporación de los ordenadores en el sistema escolar de Canarias comenzaron impulsadas por el Proyecto Ábaco, que se creó en el año 1984 como Programa de Innovación Educativa de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Canarias, y finalizó en el año 1991. A lo largo del desarrollo del Proyecto se puede identificar tres fases caracterizadas por los cambios producidos tantos en su estructura organizativa como en sus funciones dinamizadoras de los procesos de integración curricular del ordenador en los centros educativos y aulas. Indudablemente estos cambios tienen repercusiones en los planteamientos y acciones de la formación del profesorado. A continuación presentamos las características generales de cada una de estas fases relacionadas con la formación del profesorado. - La primera fase corresponde a la etapa del Proyecto Ábaco-85, y marca el inicio del Ábaco como Proyecto de Experimentación con una duración de dos años (cursos escolares 1984/85 y 1985/86). Este proyecto tuvo como objetivo la exploración de las posibilidades didácticas de la informática en las distintas áreas de la etapa educativa de EGB y sus implicaciones en los cambios metodológicos de la enseñanza y en el aprendizaje de los alumnos (BOC nº133, 19.12.84). En estos momentos se dota al Proyecto de una estructura organizativa en dos equipo de trabajo: por un lado los Equipos Técnico-Logo y el Psicopedagógico formados por los técnicos en informática y expertos en educación, y a por otro los Equipos de Aplicación 2
y de Observación formados por el profesorado de los centros educativos participantes. Para la coordinación y organización de las actividades de integración del ordenador en el aula, se crea el Equipo de Coordinadores Generales formado por los Equipos Técnico-Logo y el Psicopedagógico y por un coordinador-tutor por centro educativo. Este equipo es el encargado de la organización del plan de formación del profesorado, de diseñar los modelos de aplicación en el aula y de seleccionar los materiales didácticos. Las actividades de formación para la integración didáctica del ordenador en las aulas se desarrollan a través de cursos y reuniones, y su contenido formativo gira en torno al lenguaje Logo. El propósito, tanto de los cursos como de las reuniones, es dar a conocer al profesorado los objetivos, la metodología y los materiales (los micromundo) creados por el Equipo Técnico, con el objetivo de que el profesorado los aplique en su procesos de enseñanza y aprendizaje. En la evaluación, que realiza el profesorado participante sobre las actividades de formación, destacan como aspecto a mejorar la necesidad de disponer de más tiempo para la consolidación de los aprendizajes, para la relación entre teoría y práctica, para el análisis de las posibilidades didácticas Otro aspecto de mejora es que las actividades de formación y de experimentación se desarrollen dentro del horario lectivo, y no como actividades extraescolares. También proponen la realización de seminarios prácticoteóricos como actividad de formación permanente, y la necesidad de que el profesorado diseñe su propia programación de aula partiendo de los modelos presentados por los expertos. - La segunda fase se inició en el año 1986, una vez finalizada la experimentación del Proyecto Ábaco-85. Tras los resultados obtenidos en la fase de experimentación, la Dirección General de Promoción Educativa publica en el BOC nº102 (29-8-86) la continuación del Proyecto Ábaco con el objetivo de profundizar en la introducción y aplicación de la informática como recurso didáctico durante el curso 1986-87. Las actividades de formación del profesorado se simplifican es su diseño y desarrollo, y establecen únicamente dos fases: una de formación y otra de experimentación. En estas dos fases se encuentran implicados tanto los profesores de los centros educativos como los coordinadores del Proyecto. No obstante, las tareas a desarrollar son diferentes en función de su perfil en la estructura organizativa del Proyecto. Así los coordinadores, al ser los responsables de la formación del profesorado, reciben cursos intensivos que los capacitan en aspectos informáticos y didácticos; y los profesores reciben cursos básicos de veinte horas sobre el uso de los micromundos. La fase de experimentación consiste, para los coordinadores, en diseñar y coordinar reuniones internas en los CEPs y en actividades de apoyo al trabajo del profesorado en el aula. Para los profesores, esta fase experimental consiste en la en la aplicación del ordenador en el aula y en la asistencia a las reuniones con el coordinador. - La tercera fase del Proyecto se desarrolló en el curso escolar 1987/88. En esta tercera fase se consolida el Ábaco-Canarias como Programa de Innovación Educativa para la integración curricular del ordenador en los centros y aulas escolares de Canarias. La primera característica de esta etapa es que la experiencia de integración curricular de la informática se extiende a todos los niveles educativos no universitarios, que son en esos 3
momentos la Educación General Básica (EGB), el Bachillerato Unificado Polivalente (BUP) y la Formación Profesional (FP). Se contempla tanto la integración del ordenador como la formación del profesorado desde las peculiaridades propias de las áreas/asignaturas y etapas educativas. Las modalidades de integración que se contemplan son la de recurso didáctico para la EGB, y la de asignatura para el BUP y la FP. Las actividades de formación del profesorado parten de las necesidades de la práctica educativa y de las propias características de la informática, y son organizadas por los Formadores de áreas/etapas, por los Coordinadores Generales y por los Coordinadores de formación,. Se plantean tres tipos de actividades de formación: los cursos, los seminarios, Jornadas y Congresos. Con estas actividades se pretende capacitar al profesorado sobre el uso didáctico de la informática, sobre informática para BUP y FP, y sobre el análisis y elaboración de medios didácticos Entienden la formación del profesorado como aquella orientada a proporcionarle los conocimientos en informática necesarios para su integración en las actividades de enseñanza y aprendizaje del aula. Para ello proponen dos modalidades de cursos de formación: unos generales y otros específicos. En los generales, se le proporciona al profesorado los conocimientos sobre la informática en la educación, que en esos momentos se caracterizaron por un abandono del Logo y la introducción de otros más novedosos. En los cursos específicos, se trataba de formar al profesorado en las aplicaciones de esos conocimientos informáticos en cada una de las áreas o etapas curriculares. Esta formación se realiza en los Centros de Profesores (CEPs) y las impartían los Coordinadores Generales o los Formadores. Como complemento a esta formación se organiza los Seminarios en los centros educativos. Con estos seminarios se pretende responder a las necesidades de una formación continua y desde la práctica. Se organizan por áreas, ramas o etapas educativas y son coordinados y dinamizados por el Formador y el coordinador del equipo de trabajo de cada centro educativo. En la evaluación de este proceso de formación se destaca el cambio de actitudes del profesorado hacia la informática y hacia su integración en el currículum, que se manifiesta por una mayor aceptación de estas tecnologías y por su implicación en el desarrollo del Proyecto. Señalan que, tanto el profesorado como el personal docente al servicio del Proyecto están continuamente formándose, lográndose en el curso 91/92 responder a las necesidades formativas de unos 4.000 profesores. Como aspectos que deben ser mejorados señalan el propio carácter voluntario de las actividades de formación, la formación por áreas o etapas educativas desarrollada a partir de los cursos específicos y de los seminarios, y la necesidad de que la formación se imparta en horarios lectivos. 2. El Programa de Medios Audiovisuales El Programa de Medios Audiovisuales de la Comunidad Autónoma de Canaria tiene sus orígenes en las actividades de asesoramiento a proyectos de emisoras escolares en la Educación Compensatoria, en los cursos sobre medios audiovisuales en los CEPs, y en los proyectos de innovación sobre la integración de estos medios como recurso didáctico en la etapa de EGB. Estas actividades se desarrollaron entre el año 1984 y hasta el año 1988. A partir de estas experiencias se crea el Programa de Innovación 4
Educativa de Medios Audiovisuales (MAVs) de la Consejería de Educación (B.O.C. nº155, 7 de diciembre de 1987) Como Programa de Innovación, su finalidad es dinamizar y generalizar la utilización e integración de los medios audiovisuales como recurso didáctico en todos los niveles educativos. Se le atribuyen las funciones de formación y asesoramiento al profesorado, de dotación de medios, de producción de medios audiovisuales y de creación y difusión de programas educativos. Para el desarrollo de estas funciones se dispone que el Programa se coordine con los Centros de Profesores (CEPs). Además se dota, tanto a los centros educativos como al Programa, de los equipos técnicos y materiales necesarios para el desarrollo de las experiencias de integración curricular de estos medios. Con respecto a las actividades de formación del profesorado, el Programa MAVs desde su creación y hasta el año 1991 (curso 91/92) desarrolla fundamentalmente actividades de asesoramiento a proyectos de Radio y Televión escolar. En este ámbito destacan los proyectos de innovación sobre los medios audiovisuales y sobre medios de comunicación. En estos momentos predominan los proyectos de innovación en los medios Audiovisuales y en los Medios de Comunicación Social, sobre todo en Radio y Prensa, que ocupaban un lugar desatacado por encima incluso que los proyectos sobre medios Informáticos. En estos proyectos de innovación se centran en la dimensión educativa y comunicativa de estas tecnologías, y orientan el proceso de integración en torno a la elaboración del Periódico y/o la Emisora Escolar, desarrollando actividades tanto de análisis como de elaboración de estos medios. Estas características de uso e integración de estos medios hacen que las demandas de formación y asesoramiento del profesorado estén orientadas también en la dimensión educativa y comunicativa de estas tecnologías. En el curso 91-92 el Programa desarrollan un Plan de Formación del profesorado para la integración didáctica de estos medios. Este Plan recogía fundamentalmente cursos de formación organizados por niveles de complejidad y en función de las áreas curriculares y tipo de medios, fundamentalmente sobre fotografía, dispositivas, retroproyector y vídeo didáctico, donde se incidía tanto en la formación técnica como didáctica. En líneas generales, la formación del profesorado desarrollada por el Programa en esta etapa se orientó fundamentalmente al diseño y producción de vídeos didácticos y al uso e integración curricular de los mismos. Estas experiencias de formación del profesorado son valoradas positivamente. Sobre los cursos dirigidos al profesorado, destacan el alto índice de participación y el nivel alcanzado en los trabajos de producción. Como propuesta para futuras ediciones del Plan de formación, sugieren una mayor coordinación con los CEPs. A partir del curso 91/92, el Plan de formación se interrumpe. Las razones no son tanto de índole educativo como administrativo, como consecuencia de la nueva reestructuración de los órganos de gobierno de la Consejería de Educación, a finales del año 1991 (Decreto 305/1991, de 29 de noviembre; BOC nº 161). A partir de esta reestructuración el Programa MAVs queda adscrito a la Dirección General de Promoción Educativa, quedando excluido de las actividades de formación y limitando sus funciones a las actividades de producción de medios. 5
El final del siglo XX: El Programa de Nuevas Tecnologías y los asesores de NNTT de los Centros de Profesores En la historia del Programa de Nuevas Tecnologías se pueden identificar dos fases. La primera fase se sitúa sobre el año 1992, fecha de su creación, y la segunda se sitúa aproximadamente en 1998, que coincide con el segundo momento de expectativas positivas sobre el desarrollo de las tecnologías digitales y su aplicación en los sistemas educativos. La característica más destacada de la primera fase es su desvinculación de la formación del profesorado, función que asumen los Centros de Profesores (CEPs) a través de la figura de los asesores de NN.TT. El momento exacto en el que surge el Programa de NN.TT es un dato que no está claro, se estima que fue aproximadamente un año después de que desaparece el Proyecto Ábaco-Canarias, entre los cursos 1992/93 o 1993/94. Las actividades de formación que inicialmente desarrolla el Programa quedan limitadas al apoyo y asesoramiento a los CEP, y las actividades de innovación se centran en dar conexión y correo al profesorado a través de los medios que la informática permitía en ese momento, que era el sistema BBS. Esto significa que sus funciones quedan reducida fundamentalmente a actividades evaluación y catalogación de materiales didácticos, y en menor medida a la elaboración de los mismos. Los cursos de formación al profesorado, organizados por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa a través de los asesores de NN.TT de los CEP entre los años 1990 y 2000, se orientaron a proporcionarles una formación o alfabetización tecnológica sobre los medios informáticos e Internet. Los cursos para la integración de los medios Audiovisuales son bastante reducidos, como lo son también los dirigidos a formar al profesorado en el Uso Didáctico de estas tecnologías. El resto de los medios, fundamentalmente los medios de comunicación social, apenas tienen presencia en los cursos, como tampoco lo tienen los conocimientos sobre la dimensión sociocultural y educativa de estas tecnologías. Los proyectos de innovación en centros educativos caracterizan por un predominio de los medios Informáticos y por su integración como recurso didáctico. Esta tendencia se observa también en los proyectos de innovación para la integración de Internet, que se inician a finales de los años 90 y marca el inicio de la segunda fase del Programa de NN.TT La segunda fase del Programa de NN.TT se inicia a partir del año 1998, y viene marcada por el nuevo despuntar las TIC en la educación. La influencia socioeducativa de las TIC demanda la necesidad de formar al profesorado para dinamizar su uso en las aulas. El Servicio de Perfeccionamiento de la Dirección General de Ordenación e Innovación educativa oferta un Plan anual de Formación del profesorado en NN.TT, que fue asignado al Programa de NN.TT en coordinación con los CEPs. La finalidad de este programa de formación era capacitar al profesorado para la integración curricular de las NN.TT. Para tal fin se aborda la formación desde tres ámbitos, que son: la alfabetización informática, con la que se pretendía formar el profesorado como usuario de estas tecnologías a través del dominio de determinados programas informáticos y del funcionamiento de los equipos y aulas de informática; la formación didáctica, cuyo objetivo era que el profesorado adquiriera el conocimiento y habilidades para la integración didáctica de estas tecnologías, tanto como recurso didáctico en las distintas 6
áreas/asignaturas, ramas o etapas del currículum y la educación especial, como su integración como contenido curricular, fundamentalmente dirigida a las optativas de informática de la ESO y Bachillerato. Por último, contemplan el ámbito de la formación sobre Internet, con la que se pretendía capacitar al profesorado tanto como usuario de la Red como para su uso didáctico. De forma paralela a estas actividades de formación del profesorado, las actividades de evaluación, catalogación y elaboración de materiales cobran una mayor relevancia como actividades de apoyo y asesoramiento al profesorado para el uso e integración didáctica de las NN.TT. A estas actividades se le suma la creación del Proyecto FIDE para la elaboración y difusión de materiales. Sus objetivos era motivar al profesorado para que se convirtiera en diseñador de sus propios materiales y disponer de una plataforma en la que se publicaran y dispusieran dichos materiales. Se trataba de un Proyecto en Red, creado por parte la Dirección General de Ordenación de Innovación Educativa (BOC nº 156) y gestionado desde el Programa de NN.TT a través de los asesores de NN.TT En esta segunda fase el Programa asume también actividades dirigidas a fomentar la investigación e innovación en el uso educativo de Internet en las aulas y centros escolares. Estas actividades se desarrollan a través de dos proyectos sobre telemática educativa: uno del MEC, con la participación de dos centros de Canaria, y otro propio, que se desarrolla con unos veinte centros escolares. Además, el Programa de NN.TT, también participa en un proyecto europeo sobre redes telemáticas. Las repercusiones e implicaciones de las actividades desarrolladas a partir de estos proyectos fueron los antecedentes del Proyecto Medusa. El comienzo del siglo XXI: El Proyecto Medusa en Canarias El Proyecto Medusa nació como uno de los primeros proyectos dentro del Plan Canari@s Digital, cuya concreción sobre el sistema escolar se materializó en la creación de este Proyecto. La función básica del Proyecto Medusa es dinamizar y apoyar la integración curricular de las TIC en los centros educativos de Canarias. En este sentido sus acciones estratégicas son también la formación del profesorado, la dinamización y apoyo a los procesos de innovación e investigación y la elaboración de contenidos y materiales didácticos digitales. Las acciones de formación del profesorado se plantean con los mismos fines y parecida organización que en el Proyecto Ábaco. Así uno de los objetivos de Medusa fue la de formar al profesorado para utilizar de forma racional y lógica las TIC, capacitándole para elaborar y adaptar aplicaciones educativas en concordancia con las actividades que realiza en el aula y mejorar las situaciones de enseñanza aprendizaje. En este sentido entiende la formación del profesorado contextualizada en la práctica de los centros y aulas, y la contemplan tanto desde la dimensión de la alfabetización tecnológica como desde la didáctica. Las actividades de formación desde una dimensión didáctica pretenden capacitar al profesorado en la creación de entornos de aprendizaje ricos, flexibles e innovadores; y las actividades sobre alfabetización tecnológica pretenden fundamentalmente que el profesorado adquiera los conocimientos necesario que facilite el cambio de actitudes tecnofóbicas hacia posturas críticas y prácticas sobre estas tecnologías. Estas actividades de formación se suelen desarrollar en los Centros de 7
Profesores y tratan de responder a las necesidades que se demandan desde la práctica educativa de los centros de influencia. La integración de las TIC en los centros educativos y aulas la contemplan como recurso didáctico y como contenido curricular. A éstas se le añadió la integración como elemento de comunicación y de acceso a la información, y como herramienta de gestión y administración de los centros, aprovechando con ello las potencialidades de las TIC. En este sentido el proyecto Medusa contempla varios objetivos dirigidos a facilitar la integración de las TIC en los centros y aulas desde la perspectiva del cambio y la innovación educativa, e incidiendo tanto en el cambio metodológico de la práctica educativa como en el cambio de los modelos organizativos del centro educativo. La segunda década del siglo XXI: El programa Clic-Escuela 2.0 La Comunidad Autónoma de Canarias es una de las que participan en el Programa Escuela 2.0, y puso en marcha en el curso escolar 2009-2010 el Proyecto Clic Escuela 2.0. Este proyecto parte de la premisa de situar al alumnado en condiciones ventajosas para aplicar de forma permanente procesos de aprender a aprender en contextos cambiantes, globales y cada vez más relacionados 1. En esta línea vincula la integración curricular de las TIC con el desarrollo de la Competencia del Tratamiento de la Información y de la Competencia Digital, y definen la función del Proyecto Clic Escuela 2.0 como un elemento facilitador de la integración de las competencias básicas (CCBB) y, en especial, del Tratamiento de la Información y la Competencia Digital (TICD) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello diseñan la estrategia de integración desde tres perspectivas, que son: la tecnológica, definida por las acciones de adaptación de las aulas y la dotación a los centros de los recursos necesarios; la pedagógica que desarrollan a través de las acciones de asesoramiento y la formación del profesorado; y la de elaboración y publicación de contenidos y materiales digitales. La finalidad de la formación y asesoramiento al profesorado es que adquieran la competencia tecnológica necesario que les facilite el uso y la integración de las TIC en la práctica educativa. Definen para ello tres grandes líneas de actuación, que son: el asesoramiento, la formación del profesorado y los contenidos digitales, que se caracterizan por los siguientes aspectos: a) Las acciones de asesoramiento se caracterizan por asignar una asesoría de referencia a cada centro participante. Las funciones que desarrollan se dirigen fundamentalmente al apoyo, dinamización e intercambio de actividades y experiencias de enseñanza y aprendizaje con TIC desde planteamientos metodológicos innovadores. Sus actividades son de difusión y seguimiento del Proyecto por ámbito de Centro del Profesorado (CEP), de asistencia directa a los centros escolares de forma presencial y on line, y de creación de un espacio colaborativo de trabajo. En esta línea elaboran un documento marco para orientar al profesorado en el diseño del proyecto clic Escuela 2.0 en su centro escolar, que se caracteriza por recoger orientaciones en cuatro ámbitos, que son: selección y diseño de los objetivos de la experiencia; los niveles de participación de los distintos agentes educativos; el modelo, la gestión y el uso del aula digital; la seguridad 1 Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deporte del Gobierno de Canarias: Estrategia canaria para el uso de las tecnología en la escuela. Clic escuela 2.0 8
de uso de las TIC y la ergonomía computacional, dirigidas a la familia, profesorado y alumnado; y destaca, por su relación con la práctica pedagógica, las orientaciones para integrar la competencia de tratamiento de la información y competencia digital (TICD), su relación con las restantes Competencia Básica (CCBB) y su ejemplificación en las distintas áreas curriculares. b) Las acciones de formación del profesorado las orientan a la adquisición de la competencia tecnológica y su aplicación en las práctica docentes. Para ello diseñan una oferta formativa diversificada en niveles de competencias y organizada en tres módulos, de forma que el profesorado puede elegir el itinerario más adecuado a su formación y capacitación. Los niveles de formación que se ofertan son los siguientes: I) El nivel de formación inicial, o módulo 0, dirigido al profesorado que no tiene conocimientos informáticos con el objetivo de adquiera el nivel de competencia digital que le permita el uso de las herramientas informáticas. II) El nivel de formación avanzado, dirigido al profesorado con conocimientos informáticos, y organizado en dos módulos que son: - Módulo 1 dirigido a la integración didáctica de las TIC en el aula, y en el que se oferta conocimiento y destrezas sobre el alcance y significado de la competencia TICD, su relación con otras competencias básicas y su desarrollo en el aula. También se proporciona recursos, estrategias y modelo metodológicos para el desarrollo de actividades enseñanza y aprendizaje con TIC. Algunos de los contenidos de este módulo son por ejemplo: Desarrollo del TICD en el aula: aspectos organizativos, estrategias y metodologías; La pizarra digital como recurso de apoyo docente y la creación de contenidos para trabajar con ella; Presentación de las herramientas básicas de la Web 2.0 - Módulo 2 se centra en el conocimiento de las herramientas de la web 2.0, su aplicación práctica en el aula, su uso para la creación e intercambio de contenidos, materiales y experiencias didácticas. Se pretende que le profesorado experimente, comparta y colaboré utilizando los recursos de la web 2.0 Ofertan una gama variada de actividades en formato de cursos, talleres, seminarios, jornada, y en la modalidad presencial, semipresencial y virtual. También materiales de autoformación o minitutoriales con espacios en los que se pueden aplicar y poner en práctica lo aprendido. c) Las actuaciones para la creación y difusión de los contenidos digitales educativos las organizan en torno a dos acciones: por un lado la selección y organización de los recursos educativos digitales disponibles en la Red, y por otro la implicación del profesorado en la elaboración de contenidos y materiales didácticos. En la primera acción, algunos de los contenidos seleccionados son grabados en los equipos portátiles del profesorado y alumnado con el objetivo de facilitarles su disponibilidad y accesibilidad y minimizar la dependencia de la Red. En la segunda acción, se utilizan los recursos y herramientas digitales tales como Plataforma Agrega, blogs, wikis, aulas virtuales, etc con el fin de dinamizar tanto la participación del profesorado en actividades de la elaboración e intercambio de contenidos/ materiales como el trabajo colaborativo entre profesorados de distintos centros educativos. En esta línea se ha creado el portal web ECO Escuela 2.0 que pretende ser un entorno colaborativo para el 9
trabajo e intercambio del profesorado canario caracterizado por el uso de las herramientas de la web 2.0: redes sociales, blogs de centros y aulas, espacios wiki, foros de debate, y otros. A modo de conclusión Las conclusiones más relevantes sobre las actividades de formación del profesorado desarrolladas a partir de cada uno de los Programas, son las siguientes: - En coherencia con el modelo de integración curricular de las TIC, las actividades de formación del profesorado se orientan fundamentalmente a su capacitación para el uso de estas tecnologías como recurso para la enseñanza y el aprendizaje en las distintas áreas y asignaturas. En contraposición hay una ausencia significativa de actividades que incidan en la dimensión educativa de los medios, y por tanto en su integración como contenido curricular. La formación del profesorado en esta dimensión de los medios y las tecnologías supone el desarrollo de actividades relacionadas con las funciones e implicaciones sociales, económicas, políticas y educativas de las tecnologías en los contextos sociales, con el concepto de las tecnologías como representación social, con la alfabetización audiovisual o multialfabetización, con la formación como emisores o productores de contenidos mediáticos de forma que adquiera y desarrolle las competencias necesarias que le permita formar a sus alumnos-as como consumidores críticos y responsables de las tecnologías. - A partir de la última fase del Proyecto Ábaco se incide en la necesidad de formar al profesorado para que diseñe y elabore los medios o materiales didácticas que va a utilizar en su práctica de enseñanza. Se pasa así de la formación del profesorado como receptor de medios a la de emisor de los mismos, se incide en la dimensión comunicativa de los medios y las tecnologías, pero orientada al desarrollo de los contenidos y objetivos de las distintas áreas curriculares. - Las primeras actividades de formación del profesorado que inciden en la dimensión educativa de los medios aparecen a finales de los años 80, con el Programa de Medios Audiovisuales, y a través de los proyectos de innovación en centros relacionados con la prensa, la televisión y radio escolar. Y hay que esperar al impacto social de las tecnologías digitales, sobre todo las herramientas y filosofía de la web 2.0, a la LOE y al Programa Escuela 2.0 -Proyecto clic-escuela 2.0, en Canarias- para que se potencie esta dimensión de los medios y se incida en la necesidad de la alfabetización mediática y en desarrollo de la Competencia para la Tratamiento de la Información y competencia digital. Es en estos momentos cuando se vuelve a incidir en la necesidad de formar al profesorado para que integre los medios y tecnologías no sólo como recursos para la enseñanza de las distintas áreas y asignaturas, sino también como contenidos, y en el desarrollo de habilidades y destrezas que son necesarios enseñar y aprender. Bibliografía AREA, M (2006): Veinte años de políticas institucionales para incorporar las tecnologías de la información y comunicación al sistema escolar. En SANCHO, J.Mª. (Coord.), Tecnologías para transformar la educación. Madrid, Akal. AREA, M (Dir.) (2008): La integración y uso de las Tecnologias de la Información y la Comunicación en los centros educativos. Análisis de Casos. Informe final Proyecto de 10
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