1er. Congreso Internaional de Investigaión Eduativa 28, 29 y 30 de Agosto de 2013 LAS ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: UNA EXPERIENCIA EN EL CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE DE AUDICIÓN Y LENGUAJE DE TUXTLA GUTIÉRREZ Alfaro M. 1, Santiago R. 2 a Universidad Autónoma de Chiaas, Méxio b Universidad Autónoma de Chiaas, Méxio maritere_alfaro@hotmail.om, rsgaria@unah.mx Trabajo rearado ara su resentaión en el Primer Congreso Internaional de Investigaión Eduativa RIE-UANL Eje Temátio: Estrategias y Proesos Eduativos. a) Prátias y Metodologías Eduativas Innovadoras. RESUMEN / ABSTRACT En este artíulo se resentan los resultados de un estudio de aso realizado en el Centro de Atenión Múltile (CAM) de Audiión y Lenguaje, sobre el uso de adeuaiones urriulares en el aula, ara la atenión de niños on disaaidad auditiva. El estudio se realizó en los años 2004 y 2005, on entrevistas a rofundidad a dos doentes, uno de ellos, eseialista del entro referido, además de observaiones en el aula, or medio de videograbaiones que se omlementan on notas de amo tomadas en las reuniones ténias llevadas a abo on el ersonal. El estudio ermite dar uenta de las estrategias didátias que realizan los doentes en el aula ara la atenión a niños on disaaidad auditiva. Este heho es analizado desde el roeso de adeuaión urriular signifiativa en la que los roesos didátios, el esaio y el uso de los materiales se vuelven herramientas eseniales dentro de una rutina de lase. Palabras lave: Adeuaión urriular signifiativa, estrategias metodológias, roesos didátios, Centro de atenión múltile. Disonible en línea en www.reddeinvestigaioneduativa.uanl.mx ISSN: En trámite
INTRODUCCION La Eduaión Eseial en Méxio es un subsistema de eduaión formal enargado de atender a niños on disaaidades. Los serviios de Eduaión Eseial son diversos en onformaión y organizaión. En el estado de Chiaas enontramos a las Unidades de serviio de Aoyo a la Esuela Regular (USAER), que brindan asesoría y aomañamiento en las Esuelas regulares; los Centros de Reursos ara la Integraión Eduativa (CRIE), que brindan atenión al úblio on asesoría, aomañamiento y elaboraión de materiales; la Unidad de Orientaión al Públio (UOP), que ofree sus serviios mediante la deteión, identifiaión y analizaión de la oblaión y or último están los Centros de Atenión Múltile (CAM), eseializados en eduaión básia y aaitaión laboral. Estos serviios son instanias esolarizadas en los turnos matutino o vesertino. Para el aso de la resente onenia, la investigaión se realizó exlusivamente on el serviio esolarizado en la modalidad de esuela CAM, en artiular en la atenión de niños on roblemas de Audiión y Lenguaje, ubiado en la iudad de Tuxtla Gutiérrez, Chiaas. La onenia desribe y exlia el oneto de adeuaión urriular ara realizar el análisis, así omo una breve desriión del ontexto esolar, las metodologías que lantea el rograma de Integraión de Gruos Eseífios ara Hioaúsios (IGEH). Así también se desriben las adeuaiones urriulares signifiativas, el uso de las estrategias metodológias y la seueniaión de asos del roeso didátio en los ontenidos de enseñanza estableidos on el oletivo esolar. Por último, se resentan las onlusiones sobre hallazgos de la investigaión. MARCO TEÓRICO Las adeuaiones urriulares en eduaión eseial, se lantean omo la estrategia ara aerar a la oblaión on neesidades eduativas eseiales on o sin disaaidad, al urriulum ofiial. El oneto de adeuaiones urriulares ha sido referido or diversos autores, omo adataión urriular (Garía, 2000; Blano, 1992; Garrido, 1993) y omo adeuaión urriular (Manjón, 1995). Sin embargo, son onetos que signifian lo mismo. Para este trabajo haremos referenia al término de adeuaión urriular; or onsiderarlas herramientas y balane entre las modifiaiones o ajustes otidianos que realiza el doente al rograma, ara haerlo más aesible a los alumnos. Éstas son definidas desde estos autores (Blano, Manjón, Garía, Garrido) omo: Resuestas eseífias y adatadas a las neesidades eduativas eseiales de ada alumno que no quedan ubiertas or el urríulo omún. Ajustes o modifiaiones que se realiza ara resonder a las neesidades eduativas eseiales. 308
Medidas de refuerzo on una serie de herramientas que den resuesta eseífia a las neesidades eduativas eseiales ara enontrar un balane. Al reseto, Garrido (1993), Manjón (1995) y Garía (2000), refieren a la adataión urriular omo una seuenia de aiones en el urriulum esolar, que onduen a la modifiaión de los elementos básios (que, ómo, uándo enseñar y evaluar). De tal forma que ara referirnos a las adeuaiones urriulares nos vamos a entrar en las diversas modifiaiones que el doente realiza y a la serie de herramientas que le ermiten dar resuesta, durante su intervenión, a las neesidades de los alumnos a través del aeramiento de los ontenidos esolares a los alumnos. Las modifiaiones que más eso tienen, requieren de una mayor adataión de los reursos, es deir, son más eseífias y utilizan una serie de herramientas que ermiten aortar la breha existente entre el onoimiento y el alumno on aaidades eseiales. Estas modifiaiones se onretizan en diferentes niveles, delimitados desde el entro eduativo (royeto de entro), a nivel de ilo esolar (rouesta urriular anual), a nivel del aula (rouesta urriular de gruo) o a nivel individual (rouesta urriular individual). En este sentido, es imortante reflexionar sobre el roeso de una adeuaión urriular. Por ejemlo Garía (2000), lantea dos tios de adeuaiones urriulares en el momento de su diseño, 1) las de aeso al urríulo y 2) la de los elementos del urríulo. Las rimeras son aquellas que utilizan una serie de reursos ersonales, organizativos que oniernen a los materiales; en algunos asos, habrá que lantearlos de auerdo a las neesidades de los alumnos aludiendo que ara los niños on disaaidad auditiva es neesario lantear un sistema alternativo de omuniaión. Las segundas son las más omliadas, ues se relaionan on el roeso eduativo, en el que la toma de deisiones ara el doente se onvierte en un reto, ues tendrá que identifiar la metodología, objetivos y ontenidos que se retenden alanzar. Es la que, de auerdo a los niveles menionados antes, se onvierte en rouesta urriular adatada ya sea de entro, anual, de ilo o individual. Por otro lado, Manjón (1995) denomina a las adeuaiones urriulares a artir de la toma de deisiones del doente, en la que éste hae una adeuaión signifiativa o no signifiativa. Las adeuaiones no signifiativas se refieren a modifiaiones que se realizan a los elementos de la rogramaión en su laneaión diseñada ara todos los alumnos del gruo y grado; resonde a las diferenias individuales en el roeso enseñanza y no imlian eliminaiones en los arendizajes eserados. Es aquella que el doente realiza ara que sus alumnos onsigan las ometenias eseradas lanteadas en el rograma de eduaión básia. Esta aión del doente es la que omúnmente utiliza en su ejeriio de aomañamiento en un ilo esolar uando el ritmo de arendizaje no se desega muho de los demás niños de su gruo. 309
Las adeuaiones signifiativas se refieren a la modifiaión que se hae teniendo omo eje el rograma de eduaión básia. Este tio de adeuaión ermite realizar modifiaiones desde los objetivos, los ontenidos, la metodología o el tiemo en que se logran ada una de las metas lanteadas Cuando se refiere a la modifiaión de objetivos alude inluso hasta la eliminaión de ellos y se introduen objetivos alternativos, éstos ueden ser relaionados on la omuniaión o el manejo de algún instrumento. En relaión a los ontenidos, se enaminan al logro de objetivos que se lantean de manera que ermitan visualizar el qué enseñar. A su vez, en la metodología se hará una modifiaión de auerdo on la eseifiidad y roedimiento en la enseñanza arendizaje de lenguajes alternativos (Braille, lenguaje de señas, sistema de omuniaión, et.), que ermita brindar una seuenia de asos ara el desarrollo del urríulo en el aula. Esta modifiaión se relaiona on el ómo enseñar, así omo determinar el tiemo de rolongaión de la rouesta urriular de auerdo a los ilos esolares a desarrollarla. La investigaión arte de la neesidad de analizar el desarrollo del rograma de IGEH, rouesta urriular adatada a la oblaión on érdida auditiva. En ese sentido y ante los lanteamientos generados a artir de la olítia eduativa de 1993, ara enfrentar la estrategia de realizar adeuaiones urriulares ara la atenión de ersonas on neesidades eduativas eseiales on o sin disaaidad, los doentes del CAM toman la deisión de aliar el rograma on su oblaión esolar ara aerar los ontenidos esolares a diha oblaión. El rograma de IGEH artió de una neesidad de maestros eseialistas en el área de audiión reouadas or el bajo desarrollo urriular que los alumnos on disaaidad auditiva tenían en relaión a sus omañeros oyentes. Iniiaron un roeso de diseño en el que se artiularon estrategias metodológias ara niños on disaaidad auditiva, utilizadas or años en su rátia y resultado de su ejeriio de enseñanza. Estas estrategias metodológias ermiten desarrollar habilidades omuniativas verbales on el niño on disaaidad auditiva. Estas estrategias se derivan del uso de la letura labio faial, adiestramiento auditivo, artiulaión y estrategias de lenguaje. El adiestramiento auditivo onsiste en ayudar al niño on disaaidad auditiva a utilizar sus restos auditivos ara mejorar su aaidad de omuniaión or el lenguaje, uno de los riterios ara desarrollar la habilidad se relaiona on la adataión del auxiliar auditivo. La letura labio faial o letura de los labios, es la habilidad que ermite a una ersona, indeendientemente de si su audiión es normal o está disminuida, omrender el lenguaje observando on atenión al que habla. Para desarrollar esta habilidad se toma en uenta el nivel de desarrollo de habilidad eretual y de sintetizar alabras que le sirvan de auta. En la rimera se refiere a la aaidad de eribir ráidamente los elementos del habla, asoiados a la ereión visual, atenión, raidez del enfoque y el uso de la visión eriféria ara lograr la 310
informaión de toda la ara mientras se enfoa la voal. La segunda es uando el individuo aumenta las alabras y las frases que uede identifiar on las laves lingüístias y situaiones que disonga ara disernir el mensaje. La artiulaión se refiere al roeso de modelar la orriente resiratoria de la laringe a través de la boa ara formar sonidos del habla que onstituyen el lenguaje. Las unidades fundamentales de la artiulaión que influyen en el sonido de los fonemas que se emite de ada letra que omone el alfabeto en nuestro aís. La estruturaión del lenguaje se refiere a la forma de organizaión de nuestros onetos en el ensamiento que le damos objetividad en el momento que emitimos un diálogo que nos ermite omuniaión. Es deir, la utilizaión de los artíulos, sustantivos, verbos, adverbios, irunstaniales de lugar, reosiiones, et. Tener un aeramiento al rograma ermitió lantearlo omo un royeto esolar del CAM. Los doentes del CAM de audiión y lenguaje unifiaron riterios de auerdo al ontexto del CAM ara desarrollar las estrategias metodológias. Se onsideraron que no todos los doentes eran eseialistas, las edades de los alumnos, la falta de auxiliares auditivos en la mayoría de los asos y la ondiión eonómia de las familias. METODO Se trata de un estudio de aso, uyo objetivo general fue identifiar los roedimientos didátios que los doentes de eduaión eseial realizaron al desarrollar el Programa de Integraión de Gruos Eseífios ara Hioaúsios (IGEH) en un Centro de Atenión Múltile (CAM) de Audiión y Lenguaje. Objetivos artiulares: 1. Observar las formas de agruamientos de los alumnos en el aula. 2. Identifiar el material didátio que ermite el aeso a los ontenidos del rograma que se desarrolla en el CAM de Audiión y Lenguaje. 3. Conoer los roedimientos didátios que el doente utiliza en el aula durante las atividades de rutina en el desarrollo de un día de trabajo. El estudio se realizó en el CAM de Audiión y Lenguaje de Tuxtla Gutiérrez, Chiaas, durante el desarrollo del rograma de IGEH en el ilo esolar 2004-2005. Se aliaron entrevistas a dos doentes. Una de ellas tiene Lieniatura en Audiión y Lenguaje. Iniia su ingreso a la eduaión eseial en 1982 omo maestra de gruos Integrados (GI) osteriormente en 1985 ingresa al CAM de Audiión y Lenguaje. La otra doente es Lieniatura en Trabajo Soial y Pedagogía. Ingresa en 1984, omo trabajadora soial, en el año de 1991, se transfiere omo doente de aoyo en el área de lenguaje. En 1995 ingresa al CAM de Audiión y Lenguaje. Además se utilizó, video grabaión omo arte de una observaión no artiiante, de una lase de trabajo. La grabaión del video tuvo una duraión de tres días en 311
atividades de rutina. Además se tomó notas en un diario de amo durante las reuniones ténias que se llevaron en el ilo menionado. Los análisis de los datos artieron de las transriiones de las entrevistas y videograbaiones, aunadas a las notas de amo ara realizar la triangulaión y rooner las onlusiones. RESULTADOS Los doentes del CAM de Audiión y Lenguaje realizan diversas modifiaiones al urríulo, de aeso y a los elementos. Estas modifiaiones esenialmente se derivan al estableimiento de omuniaión y aeramiento a los ontenidos. Con la intenión de failitar la intervenión y organizar la dinámia de la lase durante el roeso didátio. Los rimeros hallazgos se relaionan on las adeuaiones urriulares de aeso a la omuniaión on los alumnos. En ellas enontramos el uso de estrategias metodológias que lantea el rograma de IGEH que rovienen de un sistema oral. Este sistema, onsidera el nivel y desarrollo de las áreas eretuales (auditiva, olfativas, visuales, tátiles, gustativas, motries, quinestésias y estereognosias). El rograma adeuó objetivos y ontenidos a los rogramas de eduaión básia (reesolar y rimaria) de 1993, así también las estrategias metodológias on el uso de ténias que ermitan desarrollar habilidades omuniativas a niños on disaaidad auditiva, es deir, se realiza una adeuaión urriular signifiativa de auerdo a los lanteamientos de Manjón (1993) Las ténias arten de diferentes métodos utilizados on la oblaión on érdida auditiva. Los métodos son: método multisensorial simbólio, método auditivo, método oral y laves de lenguaje de Fitzgerald. El desarrollo del rograma arte de un trabajo integral ubriendo en todo lo osible los diferentes asetos en un trabajo grual. Retoma, todas las áreas de onoimiento y se resribe el uso de un voabulario (ver anexo: uadro 1) al área de esañol. Este elemento, ermite desarrollar las áreas de matemátias y ienias naturales. Preisa que las atividades deben reforzarse ontinuamente dejando ejeriios y tareas omarándolas on un nuevo onoimiento. Además de ubrirlas or las diferentes estrategias de disriminaión auditiva y letura labio-faial. Las atividades son aomañadas en forma oral y esrita ara aerar a los alumnos al desarrollo del lenguaje en su diión, estruturaión, roduión esontánea, letura y esritura. Otro de los hallazgos se relaiona on las adeuaiones urriulares de aeso al roeso didátio de la rutina de la lase. Donde los doentes dejan ver las formas de organizaión en el aula y la seuenia de asos ara desarrollar la lase. Enontramos la forma de organizar el aula y los roesos a artir de lo siguiente: Agruamientos: Los gruos se onforman a artir de araterístias lo más eranas en sus niveles inteletuales (revia evaluaión diagnóstia realizada or la diretora de la esuela), on un total de oho niños omo máximo. En el aula los 312
niños se ubian en el esaio en forma de U, es deir en semiírulo ara que uedan tener un mayor amo visual. Los materiales del aula: Estos se diseñan de auerdo a los niveles de arendizaje y edades de los niños, rourando que la exerienia sea on objetos reales. Claves de estruturaión: Estas son elaboradas en forma de retángulo del tamaño de media arta, se hae uso de diversos olores y alabras que ermiten realizar las reguntas, las alabras se oloan en un retángulo blano más equeño, de tal forma que deja ver la estaña de ada olor de la lave. Las laves no se aentúan y no llevan signos de interrogaión. Los olores y alabras utilizadas son: Rojouando- ara estableer relaiones de tiemo, Amarillo- quién ara ubiar los sustantivos roios, Verde- (on flehas indiando el tiemo asado, resente y futuro) ara ubiar los verbos, Rosa- que- ara los sustantivos omunes, Cómoazul- ara los adjetivos alifiativos y demostrativos, Dónde afé ara ubiar el irunstanial de lugar, Cuantos- negro- ara ubiar lo relaionado on adverbios de antidad, Por qué- morado, Para que- anaranjado. Ejemlo: Que Instruiones: son dibujos que indian la aión de la tarea, en la que se muestra una mano on un láiz. Para utilizarlas, es neesario que el gruo haya sido adatado a visualizar y realizar la asoiaión de lo que se soliita on la onsigna, sea de forma verbal o on ortador de texto. En el nivel reesolar se iniia on dibujos y osteriormente se odifia la instruión on los letreros y los dibujos orresondientes y relaionados on la atividad or ejemlo: si la aión es egar, se muestra el bote de egamento, se india la aión, se one el dibujo en un uadro retangular tamaño arta, ara que el niño asoie la aión, de egar, al dibujo señalizado y odifiado en el gruo. El nivel de asimilaión ermite que se vaya graduando del dibujo al ortador de texto. Estas instruiones oo a oo se egan al frente, arriba del izarrón iniiando de izquierda a dereha, de auerdo a la aión que se establee. Rotafolios: el uso de rotafolios se realiza on liegos de ael bond y se reresentan en el marado el reuadro on rojo de ino entímetros de margen. Se ega en el entro la lave que ermite ubiar, si son sustantivos roios (quien) si son sustantivos omunes (rosa), et. Para oder reresentar el ontenido a estableer se hae uso de imágenes lo más erano a la realidad, dibujos, reortes o fotos. Estos ontenidos se estableen utilizando las laves de estruturaión y de auerdo al amo semántio que se esté estableiendo omo onoimiento. Además, también se reresenta on írulos negros grandes y hios el ritmo y aentuaión que tiene ada sílaba en la alabra. Y se utiliza un írulo verde ara reresentar el artíulo en la alabra. 313
Lista asistenia: Cada maestro, en su gruo, elabora en ael bond la lista de asistenia, la elaboraión deende del grado en que se enuentra el gruo. En este aso, se oloaron fotografías on el nombre esrito de ada uno de ellos. En el mismo ael se observó un reuadro que da uenta de los días de la semana. Cada niño en el ase de lista ubia su asistenia en el reuadro on un írulo Calendario: El alendario es elaborado or ada maestro en ael bond. Donde se ilustran los días de la semana on olores, en reesolar son: lunes, azul; martes, morado; miéroles, amarillo; jueves, anaranjado; viernes, verde; sábado y domingo, rojo. También ilustran las fehas imortantes del mes on imágenes que reresentan al evento. Para ubiar al niño en el tiemo, se aomaña on flehas rojas que ermiten ubiar al niño en el día. Es imortante menionar que las flehas tienen una direionalidad ara indiar el asado (ayer), resente (hoy) y el futuro (mañana). Ejem: Estado del tiemo. Para ubiar al niño en el estado del tiemo se utilizan dibujos que reresenten los eventos, or ejemlo: un sol ara indiar: hay sol; nubes ara indiar: está nublado; lluvia; ara indiar: está lloviendo, nubes on líneas kinetias (de movimiento) o on hojas en el aire, ara indiar, que hay viento. La adeuaión urriular en el roeso didátio en una rutina de lase se establee en asos seueniados. Cada una de ellas lleva un tiemo determinado ara su realizaión. Dentro de las atividades diarias que se realizan son: saludo, revisión de aseo, ase de lista, alendario, estado del tiemo y notiia. El saludo, se realiza desde que el niño llega a la esuela y entra al salón. Se saluda diiendo buenos días mirando al niño de frente ara que ueda ver el movimiento de los labios y se arieta la mano del niño, ara que ueda ubiar este gesto y movimiento on el saludo. La revisión de aseo, se realiza on el aoyo de un niño o la maestra deendiendo el grado, revisando manos, dientes, vestido, et. Estas aiones en oasiones son aomañadas on dibujos e imágenes que ermitan al niño asoiar el oneto de limio o suio. El ase de lista, se realiza frente a los niños, se ronunia el nombre de ada niño, aomañándolo on la fotografía o su nombre esrito en una fajilla y utilizando la lave quién. Esto ermite ubiar al niño y asoiarlo a su nombre y reonoimiento de los nombres de sus omañeros. El alendario, se aoya on fajillas que tienen las reguntas Qué día es hoy? En un lado y al reverso se enuentra la resuesta. Hoy es... on un esaio que ermita a los niños brindar la resuesta. Al haer uso de la fajilla, el doente va artiulando ada alabra en el esaio que está ubiada su emisión en la fajilla. En 314
oasiones es aomañada on gestos y señalizaiones que le brindan al niño istas visuales ara dar la resuesta y ubiarlo en el día, el mes y el año. Esta atividad es graduada de auerdo al grado en que se enuentran los alumnos. Se ubia y aomaña on la lave: uando. El estado del tiemo tiene la misma seuenia que la atividad anterior ero on las imágenes orresondientes. En oasiones, ara estableer la exerienia se saa a los alumnos afuera del salón a que observen omo está el día, que hay en el ielo ara que ueda haer la difereniaión del estado del tiemo. La notiia es el elemento lave de la atividad en el aula. Permite estableer onetos ligados al ontenido a trabajar. Para realizar esta atividad, se aoyan del adre de familia, quien un día antes se le da la indiaión que a su hijo le toa trabajar la notiia. Por onseuenia tiene que llevar el material que el doente india y los dibujos ara que uedan desarrollarla en el aula. Esta atividad es la que más tiemo se establee en el aula. Se utilizan las laves de auerdo a los onetos a trabajar or ejemlo: HOY ANA TRAJO UNA PELOTA ROJA, las laves que se utilizan ara ada alabra son: rojo- HOY; amarillo ANA; verde TRAJO; rosa PELOTA; azul ROJA; en ada olor de la lave está la alabra que uestiona. Es imortante menionar que todas estas atividades se aomañaron, on laves de estruturaión que ermitieron evaluar las atividades y los avanes de los niños. La evaluaión giró en torno a la vigilania del desarrollo de las habilidades de letura labio faial, adiestramiento auditivo y artiulaión vinulada a los ontenidos. En relaión a los hallazgos de adeuaión urriular a los elementos del urríulum se observan riterios ara aerar los ontenidos a los alumnos. Los riterios que establee el rograma de IGEH, ara iniiar el roeso de enseñanza de la letoesritura, se basa en el nivel de adquisiión del lenguaje que el niño disrimina or las diferentes vías on las estrategias menionadas anteriormente. Se onsidera tomar tres elementos ara disernir un solo oneto. El voabulario a estableer onsta de 100 alabras organizadas dentro de amos semántios (ver anexo; uadro 1) Estas alabras son un unto de artida ara estableer una base lingüístia en el niño or diferentes vías y uede iniiarse un roeso de omuniaión esrita, verbal y visual. El roeso didátio arte de onsiderar diversas istas visuales (Marhessí, 1987) que ermita darle signifiado, dentro de ellas enontramos lo siguiente: Para amliar la informaión se utilizan textos, el lenguaje esrito, signos y dibujos. Se regunta onstantemente, se resonde, se omara, se omletan textos, et. (siemre se aoyan de gráfios, ortadores de texto e ilustraiones o maquetas) Así también en el desarrollo de habilidades del desarrollo de lenguaje, se reresenta gráfiamente la intensidad y melodía de la voz. Se hae uso de írulos negros grandes ara sonidos fuertes y hios ara sonidos débiles. Uno de los medios 315
didátios ara aoyar la utilizaión de lenguaje en el ato omuniativo son las laves de estruturaión. Otro rasgo que se observó es: ara enseñar un determinado ontenido urriular, se utilizan uadernos de olores diferentes ara indiar las áreas a trabajar, ejem: rojoalendario; verde-estruturaión del lenguaje; negro-matemátias; blanomotriidad; morado-ereión; rosa-voabulario, estos son ara el nivel de reesolar, en el nivel de rimaria son de un solo olor y se ilustran on imágenes de auerdo al área temátia. Los doentes ara dar las indiaiones en el aula, están siemre al frente de los alumnos y verifian onstantemente que ellos miren el rostro. Prouran no hablar muy de risa, ni muy lento. La omuniaión en el aula se realiza on frases senillas, omletas, que ermitan darle al niño istas ontextuales y logren la omrensión del diálogo. Esto en oasiones se aomañó on exresiones gestuales o mimétias de auerdo al nivel de arendizaje de los niños. En relaión a las estrategias didátias ara lograr la odifiaión lingüístia el doente brinda onstantemente istas ontextuales. Estas dan una referenia a los alumnos sobre la noión onetual del trabajo en lase. El doente al lantear ada atividad se aoya en el izarrón on el lenguaje esrito, o utiliza fajillas textuales que reviamente on imán ega en el izarrón. Además de aoyarse on dibujos, signos o señales que brinden una forma de reresentaión simbólia de ada uno de los onetos. En ese sentido, la atividad se individualiza, ada niño lee uno or uno en el roeso, desués, lasman la atividad en su uaderno. Los niveles de abstraión de ada una de las atividades, se resentan a artir de una forma verbal aomañada simbóliamente on dibujos, señales o gestos, que sirven omo ista visual ara el niño. En esta reresentaión se utilizan las flehas verdes o rojas, los írulos negros grandes y equeños deendiendo del ontenido de la rutina que se trabaja. Las flehas verdes, remiten a la onjugaión de los verbos en el asado, resente y futuro, on diferente direionalidad, las rojas, a la noión de hoy, ayer y mañana. Los írulos negros equeños y grandes se utilizan ara reresentar la entonaión y énfasis de las alabras. Esta reresentaión se denomina ritmo. Estos materiales reresentan ódigos lingüístios que failitan el desarrollo del lenguaje exresivo y a la vez el ontato on el lenguaje esrito. Cada atividad que el doente lantea es aomañada on la artiiaión del alumno de forma onreta y objetiva, es deir, tiene que asar uno or uno al izarrón a realizar la letura, la reresentaión del ritmo y el desubrimiento de la alabra que se emite de auerdo a los asos de las estrategias metodológias. Otra de las estrategias didátias que usa el doente en el roeso didátio, ara brindar la informaión e iniiar el diálogo, es llevar una seuenia en los asos ara realizar la atividad. Estos asos failitan el roeso didátio en la atividad al niño, los asos son los siguientes: 316
Usar fajillas, éstas tienen los letreros orresondientes ara realizar los uestionamientos, el doente la one a la altura de la boa y enunia, ada emisión silábia de la alabra, moviendo el letrero. Posteriormente, el doente voltea la fajilla donde está la resuesta a la regunta y el esaio ara que el niño evoque la resuesta. Cada una de las atividades que el doente realiza, lleva un roeso sistemátio de resentaión y varía de auerdo al grado en que los niños se enuentran. Estos aoyos se van eliminando uando los niños logran dominar las habilidades de la letura labio faial o adiestramiento auditivo. CONCLUSIONES En onlusión, las adeuaiones urriulares signifiativas que lantea el Programa de IGEH, se relaionan on las formas de enseñanza y onoimiento de ada una de las metodologías que se usan ara la enseñanza al niño sordo. Lo ual se vuelve omlejo ara los doentes que tienen el erfil formativo de eseialista en el área de audiión, ues desonoen el unto de artida ara iniiar la lase en el aula on los niños on disaaidad auditiva. El trabajo olegiado en el aula dentro del CAM, fue base imortante ara omartir onoimientos que abrió uertas ara transformar la esuela. El trabajo olegiado ermitió brindar onoimientos sobre el uso de las estrategias y los materiales didátios omo herramientas a los doentes no eseialistas en el área de audiión ara failitar el desarrollo de la lase en el aula. El grado de signifiaión de las adeuaiones urriulares en el aula está ligado al uso de ada una de las estrategias y de los asos seueniados. Los auerdos dentro del olegiado reerutieron en los avanes de niños durante el ilo 2004-2005, haia los ontenidos urriulares. A mejorar el roeso enseñanza arendizaje en el aula, aún on ritmo muy lento. Se reonoe que ada una de las atividades, tiene una arga de reresentaión simbólia. Y que es neesario utilizar una diversidad de materiales que ermitan roveer de informaión a los niños on disaaidad auditiva, sobre todo si iniian el estableimiento de un ódigo lingüístio. REFERENCIAS ALVARADO Julieta. (1993). Programa de Gruos Integrados ara Hioaúsios. Doumento Interno. CALVO Rodríguez R. Ángel, Martínez Alolea Antonio. (1997). Ténias y roedimientos ara realizar las adataiones urriulares. Ed. Esuela Esañola. S. A. Málaga. Esaña. 317
SEGOVIA Jesús Domingo Peñafiel Martínez Fernando. Coord. (1995). Desarrollo Curriular y Organizativo en la esolarizaión del niño sordo. Ed. Aljibe. Málaga. Esaña. GARCIA Cedillo Ismael, et. Al. (2000). La integraión eduativa en el aula regular: integraión eduativa. Materiales de Trabajo. SE: DGIE. Méxio. D.F. GARRIDO L. Jesús. (1993). Adataiones Curriulares: guía ara los rofesores, tutores de eduaión rimaria y eduaión eseial. CEPE. Madrid. GONZALEZ Manjón, Daniel. (1995). Adataiones urriulares guía ara su elaboraión. Aljibe Arhidona. Málaga, Esaña. 318
319 ANEXOS Cuadro No. 1 VOCABULARIO (APROXIMADAMENTE 100 PALABRAS) an l ehe h uevo s oa ar ne ta os afé agu a astel ollo q ueso t ortillas ma nzana lá tano l imón a aya m elón s andía n aranja m ango uv as er a u na iña r ojo a zul a marillo v erde ana ranjado mo rado r osa afé n egro b lano d ar l avar o mer to mar T raer om rar o jos elo n ariz b oa Pie s ma nos abeza ma má aá t ío t ía n iño niñ a be bé a buelo abu ela antalón amisa f alda v estido blu sa sué ter z aatos Ten is erro g ato ato ollo bur ro ele fante ez ab allo m esa s illa izarrón v entana u erta at io asa bañ o s ala oina omedor ama re ámara a ma e stufa refri gerador s illón j abón t oalla lato vas o lá iz uhara ua derno g oma g is olores ael e gamento sa auntas s alón esu ela Fuente: Doumento General del Programa de IGEH 2000
Cuadro2. Resumen de Resultados ADECUACIONES CURRICULARES ASPECTOS De aeso a la omuniaión De aeso a los materiales del roeso didátio en el roeso didátio a los elementos del urríulum Agruamientos Materiales Claves de estruturaión Instruiones Rotafolios Lista de asistenia Calendario Estado del tiemo Notiia Saludo Revisión de aseo Pase de lista Calendario Estado del Tiemo Notiia Voabulario (100 alabras) Estrategias metodológias: Letura labio faial, adiestramiento auditivo y artiulaión. Estrategias didátias ara amliar la informaión: (ortadores de textos, uadernos on olores or áreas de onoimiento). Estrategias didátias de aeso a la omuniaión: istas ontextuales, fajillas, dibujos, imágenes, signos y señales. Elaboraión roia, mayo 2013. 320