TALIS 2013: Autonomía y gestión en las escuelas Marisol Vázquez

TALIS 2013: Autonomía y gestión en las escuelas Marisol Vázquez

Autonomía Escolar La autonomía escolar o la descentralización de la toma de decisiones consiste en delegar tareas a las escuelas para que ellas sean quienes se encarguen de llevar a cabo las labores que faciliten el aprendizaje de los estudiantes (Wößmann 2005a). Modelos económicos de la administración (governance) escolar han demostrado que cuanto mayor autonomía tengan las escuelas, mayor será la eficiencia con la que trabajen (Hoxby 1999; Nechyba 2003). Directores que incidan en la toma de decisiones de las escuelas

Autonomía Escolar En los países donde los centros educativos tienen una mayor autonomía respecto a los temas de enseñanza y a la forma en que se evalúa a los estudiantes, éstos tienden a tener un mejor rendimiento (OECD, 2011). Aquellos centros educativos que tienen una mayor autonomía en cuanto a la asignación de los recursos tienden a obtener un mejor rendimiento de los estudiantes que aquellos que cuentan con menos autonomía. Escuelas que puedan ser más eficientes

Autonomía Escolar: Manejo de personal docente Sólo el 30.7% de los maestros trabajan en centros en donde las escuelas deciden a quienes contratan en México (TALIS 74.7%) 29.2% de los maestros trabajan en centros donde la escuela puede suspender o despedir a los profesores en México (TALIS 64.8%) Alrededor de 18% de los maestros trabajan en centros donde la escuela puede definir salarios o incrementos salariales. (TALIS 36-37%) Gráfica 1. Autonomía en el manejo del personal docente Finlandia Corea Polonia Estados Unidos Portugal TALIS Chile Brasil México Contratación de profesores Despido o suspensión de profesores Fijación de salarios de profesores

Autonomía Escolar: Políticas Estudiantiles En lo que respecta a la autonomía en establecimiento de políticas disciplinarias, de admisión y valoración a estudiantes, las secundarias mexicanas reportan niveles más bajos que los del promedio de países TALIS. Gráfica 2. Autonomía en políticas estudiantiles 100.0 90.0 80.0 70.0 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0 Finlandia Corea Polonia Estados Unidos Establecimiento de políticas disciplinarias a estudiantes Admisión de estudiantes Portugal TALIS Chile Brasil México Establecimiento de políticas de valoración a estudiantes

Autonomía Escolar: Materiales, contenidos y cursos Mientras más de 90% de los profesores mexicanos laboran en secundarias en las que existe autonomía para la determinación de materiales de aprendizaje, menos del 40% trabaja en ambientes de autonomía en la determinación de contenidos, materias y cursos. Gráfica 3. Autonomía en la determinación de cursos y contenidos 100.0 90.0 80.0 70.0 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0 Finlandia Corea Polonia Estados Unidos Portugal TALIS Chile Brasil México Determinación de materiales de aprendizaje Determinación de contenidos Establecimiento de cursos y materias

Autonomía Escolar: Gestión de gastos y recursos Casi la mitad de los profesores mexicanos trabajan en secundarias donde los directores no consideran que la escuela cuente con autonomía en la asignación y gasto de presupuesto. 52.2% de los profesores afirmaron que la escuela puede decidir en cómo distribuir sus recursos (TALIS 82.5%) 100.0 Gráfica 4. Distribución de presupuestos y recursos 80.0 60.0 40.0 20.0 0.0 Finlandia Corea PoloniaEstados Unidos Portugal TALIS Chile Brasil México

Autonomía Escolar: Gestión de gastos y recursos Gráfica 4. PISA y Asignación del gasto PISA Lectura Finlandia 550 TALIS 500 450 México 400 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0 PISA Matemáticas 600 Finlandia 550 TALIS 500 450 México 400 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0 600 550 500 PISA Ciencias TALIS Finlandia 450 México 400 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0

Autonomía Escolar Los maestros no consideran que las decisiones de contratación/despido de maestros, gasto presupuestal, políticas disciplinarias y las de admisión, así como la determinación de currículo y materiales de aprendizaje se tomen en la escuela. Qué mecanismos específicos de la Reforma Educativa impulsan la autonomía? Los programas que transfieren recursos a la escuelas, como el Programa Escuelas de Excelencia, están fomentando la autonomía, sólo generan carga administrativa o son también recursos etiquetados? Qué falta por hacer?