IEES SEVERO OCHOA TÁNGER, MARRUECOS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA CURSO 2015-2016 Margarita Cachaza Valeiro Justo Carlos Valero Tello
ÍNDICE pág. Observaciones...................................... 4 Soporte legal........................................ 5 Programación para 1º y 3º de ESO y 1º de Bachillerato (LOMCE) 1.-Objetivos.................................... 6 2.-Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.............................. 8 3.-Tratamiento de los elementos transversales......... 10 4.-Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje..... 11 5.-Mínimos exigibles para superar la materia........... 21 6.-Relación entre los estándares de aprendizaje y cada una de las competencias clave............................ 23 7.-Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores del logro del proceso enseñanza aprendizaje........... 28 8.-Criterios de calificación.......................... 29 9.-Decisiones metodológicas y didácticas. Actividades de recuperación y de ampliación....................... 31 10.-Recursos materiales y didácticos................. 33 11.-Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración de las adaptaciones curriculares........... 34 12.-Actividades complementarias y extraescolares...... 36 13.-Procedimientos e indicadores de evaluación de la programación didáctica y de los procesos de enseñanza aprendizaje..................................... 37 2
Programación para 2º y 4º de ESO (LOE) 1.-Objetivos..................................... 39 2.-Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas............................. 41 3.-Organización y secuencia de los contenidos.......... 43 4.-Contenido mínimos............................. 50 5.-Criterios de evaluación.......................... 51 6.-Procedimientos e instrumentos de evaluación........ 53 7.-Criterios de calificación.......................... 54 8.-Principios metodológicos......................... 55 9.-Materiales y recursos didácticos................... 57 10.-Medidas de atención a la diversidad............... 58 11.-Actividades complementarias y extra escolares...... 60 12.-Evaluación de la programación................... 61 3
Observaciones: 1. Cambian, con respecto al curso pasado, 3 programaciones completas: 1º y 3º ESO y 1º Bachillerato 2. Composición del Departamento y reparto de niveles y grupos Justo Valero Tello: 1º y 2º ESO Margarita Cachaza Valeiro (JD): 3º y 4º ESO; 1º Bachillerato 3. Tutorías Margarita Cachaza: 4º A 4. Reuniones del Departamento Los martes a 6ª hora, de 13:10 a 14:05h. 4
Soporte legal La presente programación se hace al amparo de la siguiente normativa legal: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, LOE, modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, LOMCE. En su concreción, y debido a la coexistencia de dos normativas en el presente curso escolar: Aplicable a 1º y 3º de ESO y 1º de Bachillerato: Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico para ESO y Bachillerato. Orden ECD 1361/2015 de 3 de julio, por la que se establece el currículo para ESO y Bachillerato en el ámbito territorial del MECD. Aplicable a 2º y 4º de ESO: Real Decreto 1631/06, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de ESO Orden 2220/07, de 12 de julio, por la que se establece el currículo de ESO en el ámbito territorial del MECD 5
Desarrollo correspondiente a 1º y 3º de ESO y a 1º de Bachillerato 1.- Objetivos generales para cada curso 1º ESO 1. Identificar hábitos higiénicos saludables relacionados con la actividad física y la vida diaria 2. Comprender y asumir la función e importancia del calentamiento general. Conocer un repertorio de ejercicios adecuados. 3. Conocer y diferenciar las cualidades físicas básicas. 4. Conocer y situar los huesos y músculos más importantes del cuerpo desde la perspectiva del ejercicio físico. 5. Mejorar la condición física, sobre todo la resistencia aeróbica y la flexibilidad. 6. Mejorar la coordinación, general y específica, a través de las actividades deportivas escogidas tanto individuales (atletismo) como de equipo. 7. Perfeccionar las habilidades específicas básicas, en concreto volteretas adelante y atrás, y el control de la postura en equilibrio. 8. Comprender y experimentar las posibilidades del cuerpo como fuente de expresión y comunicación. 9. Mostrar habilidades sociales y ciudadanas adecuadas en el desarrollo de las sesiones de clase. 10. Normas básicas de prevención de riesgos al hacer ejercicio. 3º ESO 1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud, en concreto, conocer los beneficios orgánicos que supone la mejora de la resistencia aeróbica. Valorar la práctica habitual y sistemática de ejercicio físico como medio para mejorar la salud y la calidad de vida. 2. Mejorar la condición física, partiendo de los valores iniciales, atendiendo a todos los aspectos de la misma. 3. Iniciación en habilidades específicas básicas en grupo: Acrosport. Conocer los conceptos y técnicas básicos. Tomar conciencia de la importancia de la cooperación y confianza en los compañeros. 4. Participar con criterio en las actividades deportivas de equipo o individuales escogidas, perfeccionando y aplicando las técnicas apropiadas. 6
5. Conocer técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva. 6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo así a evitar su desarrollo. Iniciación a la orientación. 7. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa. 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. 9. Primeros auxilios. Actuaciones concretas ante situaciones concretas. 1º BACHILLERATO 1. Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria y para contribuir a mejorar la salud y la calidad de vida. Participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva. 2. Aprender los procedimientos básicos para la planificación de actividad física que permitan la gestión autónoma de un proyecto personal de actividad física para la salud. Elaborar un programa para mejorar la condición física a partir de la evaluación inicial propia. 3. Mejorar la condición física con respecto a los valores iniciales. 4. Participar con criterio en las actividades deportivas de equipo o individuales escogidas, con alto nivel técnico y táctico. Estudiar las diferentes formas de organizar las competiciones deportivas. 5. Diseñar, practicar y exponer, en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical, sobre un asunto propuesto por la profesora. 6. Conocer y practicar actividades físicas en el medio natural, demostrando actitudes que contribuyan a su conservación. 7. Primeros auxilios. Conocimiento y actuación responsable ante situaciones de emergencia. 7
2.- Contribución del Departamento a la adquisición de las competencias clave Las competencias son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. La educación basada en competencias permite definir los resultados del aprendizaje esperados desde un planteamiento integrador, dirigido a la aplicación de los saberes adquiridos para que los alumnos y las alumnas consigan un desarrollo personal satisfactorio, el ejercicio de la ciudadanía activa y la participación en el aprendizaje permanente a lo largo de la vida. De una forma directa la EF contribuye a alcanzar las siguientes competencias: Aprender a aprender La Educación física ayuda a la consecución de la competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son generalizables para varias actividades deportivas. Competencias sociales y cívicas La Educación física contribuye de manera directa a la adquisición de esta competencia porque el cuerpo humano es una pieza clave en la inter relación de la persona con el entorno y la educación física está directamente comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable. La Educación física plantea situaciones especialmente favorables: Las actividades físicas, propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica y la organización de las actividades deportivas colectivas exige un proyecto común y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes siguiendo normas establecidas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La educación física ayuda de forma destacable a la consecución de autonomía, iniciativa y espíritu emprendedor, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, porque se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de jornadas y actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificación de actividades para la mejora de su condición física. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar capacidad de superación, 8
perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física, responsabilidad en la aplicación de las reglas y capacidad de aceptación de los diferentes niveles de ejecución motriz dentro del grupo. Conciencia y expresiones culturales A la apreciación y comprensión del hecho cultural, lo hace, mediante el reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. A la adquisición de habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresión corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural. En otro sentido, la materia está comprometida con la adquisición de una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. De una forma menos directa la materia colabora en la adquisición del resto de competencias: Lingüística, matemática, digital, científica y tecnológica en la medida en que por las exigencias teóricas de la materia el alumnado necesita buscar información en las redes de forma selectiva y crítica, hacer exposiciones orales y escritas acerca de asuntos relacionados con el ámbito de la actividad física, el ejercicio, etc., leer artículos de actualidad y hacer comentarios críticos sobre ellos y resolver situaciones de una cierta complejidad fisiológica como sistemas adecuados de entrenamiento o las diferentes formas que el organismo pone en funcionamiento para la obtención de energía en función del ejercicio que se hace. Con respecto a la competencia lingüística, en nuestro contexto, aunque la gran mayoría de nuestros alumnos y alumnas han adquirido un elevado nivel de bilingüismo y un conocimiento del español similar e incluso superior al que podemos encontrar en cualquier instituto español, el profesorado deberá estar atento, en todo momento, a aclarar posibles dudas o a corregir expresiones erróneas. Con los temas específicos del departamento se contribuye también al enriquecimiento del vocabulario en español de nuestro alumnado. 9
3.- Tratamiento de elementos transversales La educación escolar, sobre todo en las etapas obligatorias, tiene como objetivo fundamental el contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos y ciudadanas con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. Estas capacidades tienen que ver con las disciplinas que se enseñan, es decir, con los contenidos curriculares pero, además, hay ciertas cuestiones de gran trascendencia en la época actual sobre las que es necesario incidir de forma prioritaria. Son cuestiones como la violencia, las desigualdades, la degradación del medio ambiente, los hábitos de vida saludable, etc. La educación debe hacer que los y las jóvenes lleguen a comprender estos aspectos de la vida en sociedad y elaboren un código ético y una actitud crítica ante ellos. Bajo estas premisas, la actual Ley de Educación, propone los siguientes elementos transversales que deberán ser tratados en cada una de las asignaturas de cada etapa educativa: Comprensión lectora, expresión oral y escrita. Comunicación audiovisual y TIC. Emprendimiento. Educación cívica y constitucional El tratamiento de los elementos transversales no implica un cúmulo de contenidos añadido sino una perspectiva que impregne gran parte de ellos. Son estrategias utilizadas muy frecuentemente en EF los juegos con cambios de rol, dinámicas de grupo, situaciones con valores en conflicto, tutoría de iguales, lecturas relacionadas con valores en el campo del ejercicio y el deporte. Se trabaja constantemente en el plano de la afectividad, la autoestima, la pertenencia al grupo (diferentes grupos en función de diferentes necesidades), la iniciativa, el respeto a los demás y a las normas, Relacionado con la educación cívica hacemos especial hincapié, desde la asignatura, en la adopción de hábitos saludables. Es muy importante tener en cuenta que se estima que hasta un 80% de niños y niñas en edad escolar únicamente participan en actividades físicas en la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisión Europea de 2013; por ello, la Educación Física en las edades de escolarización debe tener una presencia importante si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados, que influye en algunas de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) los y las estudiantes experimentan importantes cambios personales y sociales. La EF debe ayudar a las y los jóvenes de esta edad a adquirir de nuevo referencias de sí mismos, de los demás, y de su competencia motriz. Esto colabora en la cimentación de una auto imagen positiva que, junto a una actitud crítica y responsable, les ayude a no sacrificar su salud para adecuarse a unos modelos sujetos a las modas del momento. Por otra parte, los y las estudiantes se enfrentan a la diversidad y riqueza de actividades físicas y deportivas, deben conseguir nuevos aprendizajes que les permitan mayor eficiencia en situaciones deportivas, creativas, lúdicas o de superación de retos, junto con la posibilidad de identificar problemas o desafíos, resolverlos y estabilizar sus respuestas utilizando y desarrollando sus conocimientos y destrezas. 10
4.- Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje 1º ESO Secuencia temporal SEPTIEMBRE Hábitos higiénicos relacionados con la actividad física. Primer trimestre. El calentamiento general, iniciación a la realización autónoma (carrera continua y movilidad articular). Huesos que intervienen en las articulaciones. Repertorio de ejercicios. OCTUBRE Calentamiento general, aspectos teóricos (estiramiento muscular). Músculos más importantes del tren superior e inferior. Repertorio de ejercicios. Valoración de la flexibilidad. NOVIEMBRE Calentamiento general (activación cardio-respiratoiria). Repertorio de ejercicios. Actividades de mejora de los diferentes aspectos de la condición física (resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad). Evaluación de la condición física y juegos. Valoración de la condición física. Valoración de la velocidad, fuerza y agilidad con pruebas adecuadas a su nivel madurativo. La velocidad, desarrollo y test velocidad. DICIEMBRE Primeros auxilios básicos (quemaduras) La resistencia aeróbica, sistemas continuos e iniciación a los cambios de ritmo. Capacidades físicas y salud, criterios de calificación y recomendaciones para la prueba teórica. Auto evaluación. Criterios de evaluación Reconocer la relación entre la frecuencia cardiaca y la intensidad del esfuerzo a través de la práctica de distintas actividades físico deportivas, identificando los valores que se consideran saludables. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (Tendrá una valoración a final de curso). Estándares de aprendizaje evaluables Identifica la implicación de las capacidades motrices en los diferentes tipos de actividad física que se practican. 11
Conoce los beneficios que la práctica regular de actividad física tiene en el organismo y en la vida de las personas. Reconoce el intervalo de intensidad en el que las actividades se consideran aeróbicas. Identifica las características de las actividades físicas saludables Secuencia temporal ENERO Familiarización con el material utilizado en atletismo. Pruebas del calendario atlético. Reglamento básico de las pruebas atléticas. Técnicas individuales en el atletismo. Salto de longitud, salidas y llegadas de carreras. FEBRERO Iniciación al balonmano, aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios. Relación del deporte de balonmano con la condición física y salud. Segundo trimestre. Modificaciones y adaptaciones de las reglas del balonmano al nivel de la clase y a su dominio de las técnicas elementales. Valoración, en situación real de juego, de la asimilación de los conocimientos de técnica, táctica y reglamento del balonmano. Práctica del balonmano y adaptación de las reglas al nivel alcanzado por el alumnado. MARZO Iniciación al baloncesto, aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios. Relación del deporte de baloncesto con la condición física y salud. Modificaciones y adaptaciones de las reglas del baloncesto al nivel de la clase y a su dominio de las técnicas elementales. Valoración, en situación real de juego, de la asimilación de los conocimientos de técnica, táctica y reglamento del baloncesto. Práctica del baloncesto y adaptación de las reglas al nivel alcanzado por el alumnado. Criterios de evaluación Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas en condiciones adaptadas. Estándares de aprendizaje evaluables Acepta y respeta los diferentes niveles de habilidad en sí mismo y en los demás. 12
Conoce acepta y respeta las normas en la práctica de los deportes practicados mostrando deportividad y respeto al resto de los participantes. Es consciente de su propio nivel de habilidad, mostrando una actitud de mejora y aplicando criterios saludables. Aplica en la práctica las correcciones proporcionadas Describe la técnica básica de las habilidades específicas trabajadas Secuencia temporal ABRIL Práctica de juegos y deportes populares y tradicionales del país. Tercer trimestre. El cuerpo expresivo. Manifestación motriz y gestual de los sentimientos y estados de ánimo y su repercusión en la comunicación oral. Desinhibición, espontaneidad, plasticidad y creatividad. Ritmo y expresión, información de normas de diseño de la representación.respeto hacia los límites de expresión de cada persona MAYO Práctica en clase de los diseños de expresión corporal realizados por cada grupo. Práctica de habilidades gimnasticas básicas, volteretas y equilibrios. JUNIO Actividades en la Naturaleza, introducción al uso y disfrute de los espacios naturales, el senderismo y precauciones a tener en cuenta en su práctica. Repaso y profundización de lo trabajado a lo largo del curso. Repaso y resolución de dudas en relación con los aspectos teóricos impartidos en clase. Evaluación de los trabajos de expresión corporal. Auto evaluación Criterios de evaluación Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, a través de la práctica de distintas actividades físico deportivas, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal como el mimo y el juego dramático Estándares de aprendizaje evaluables Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido, ), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante. 13
Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. Se muestra auto exigente en la mejora de los niveles de las capacidades motrices considerados saludables. Conoce y pone en práctica de manera básica actividades expresivas como el mimo y el juego dramático Colabora en las actividades colectivas y respeta las intervenciones del resto de los participantes. Progresa en las capacidades coordinativas ajustando la realización de las habilidades específicas de las actividades trabajadas a los modelos básicos de ejecución 3º ESO Secuencia temporal SEPTIEMBRE Revisión y evaluación inicial de la condición física Primer trimestre. Juegos de colaboración oposición para establecer un criterio de partida en cuanto a las aptitudes coordinativas OCTUBRE Continuación de lo anterior Trabajo de condición física, haciendo hincapié en la Resistencia aeróbica y la Flexibilidad Habilidades básicas y Acrosport NOVIEMBRE Condición física: Fuerza resistencia, flexibilidad y Velocidad Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos tácticos y de reglamento básicos del Baloncesto. DICIEMBRE Condición física: Resistencia, Fuerza, Velocidad Ventajas para la salud y posibles riesgos de las diferentes actividades físico deportivas trabajadas. Atletismo: Relevos, Salto de longitud Criterios de evaluación Reconocer los procesos que intervienen en la mejora de la aptitud física y aplicar los mecanismos de control de la intensidad para progresar en los márgenes saludables. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de 14
auto exigencia en su esfuerzo, aplicando las actividades y ejercicios propios de los métodos de entrenamiento de cada capacidad. Estándares de aprendizaje evaluables Conoce los efectos sobre la salud y las adaptaciones orgánicas y personales que se producen con la actividad física sistemática. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades Secuencia temporal ENERO Segundo trimestre. Condición física: juegos relacionados con la fuerza resistencia. Trabajo con combas: fuerza-resistencia y coordinación Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos tácticos y de reglamento básicos del Voleibol. FEBRERO Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos tácticos y de reglamento básicos del Fútbol. MARZO Orientación: Práctica y teoría del deporte de orientación en la naturaleza. Manejo de mapas y brújula Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos tácticos y de reglamento básicos del Tenis de mesa. Criterios de evaluación Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. Resolver situaciones motrices individuales o de colaboración, utilizando las estrategias más adecuadas en función del entorno y de los estímulos relevantes. Estándares de aprendizaje evaluables Aplica los aspectos básicos de las habilidades específicas de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación. 15
Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador. Secuencia temporal ABRIL Tercer trimestre. Primeros auxilios: Actuaciones adecuadas en caso de hemorragias y bloqueo respiratorio. Relación de la técnica de las modalidades con la prevención de lesiones, con la eficacia y con la seguridad. Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos tácticos y de reglamento básicos del Bádminton. MAYO Expresión corporal: Propuestas de actividades, formas jugadas o bailes dirigidos a la toma de conciencia de los distintos espacios utilizados en expresión corporal: espacio interior, espacio físico, espacio propio y espacio social., y seleccionados en función de las características del grupo Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad y destacando su valor expresivo. La danza como contenido cultural. Aspectos culturales en relación a la expresión corporal. Danzas históricas y danzas actuales. Diseño y realización de coreografías a partir de premisas aportadas por el profesor o la profesora JUNIO Nudos: realización y procedimientos de verificación de la seguridad. Evaluación final. Recopilación y repaso de todas las especialidades practicadas durante el curso. Exposiciones orales de un tema elegido de entre todos los trabajados durante el curso Criterios de evaluación Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando la danza y otras técnicas de expresión corporal. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo Estándares de aprendizaje evaluables Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea. 16
Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos 1º Bachillerato Secuencia temporal SEPTIEMBRE Y OCTUBRE Evaluación inicial de resistencia aeróbica Primer trimestre. Capacidades emocionales y sociales en la situación competitiva. Respeto y valoración del adversario: Desarrollo práctico de una liga de Baloncesto Estudio de las diferentes formas de organizar competiciones deportivas; estudio de la liga española de fútbol y de la NBA. NOVIEMBRE Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Comienzo de las exposiciones orales individuales (Se harán al principio de cada clase, 5 minutos de exposición sobre un asunto que la profesora les adjudica a cada persona). Condición física: Circuitos; teoría y práctica. Trabajo de condición física combinado con coordinación y destrezas: Trabajo con combas y malabares. DICIEMBRE Hockey: Técnica individual, juego, táctica, reglamento, arbitraje. Coordinación con los compañeros, responsabilidad en las propias funciones y ayudas en las estrategias colectivas. Condición física: Circuitos; teoría y práctica (cont.) Criterios de evaluación Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física Estándares de aprendizaje evaluables 17
Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales en Baloncesto y Fútbol Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en las actividades de oposición. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo. Secuencia temporal ENERO Fútbol: Técnica, táctica y reglamento. Trabajo práctico y teórico. Segundo trimestre. Coordinación con los compañeros, responsabilidad en las propias funciones y ayudas en las estrategias colectivas. Acondicionamiento físico específico para fútbol FEBRERO Sistemas de entrenamiento fraccionado: trabajo práctico y teórico. Medidas de prevención y seguridad en las actividades físico-deportivas en el medio natural: información fiable sobre meteorología, adecuación de la indumentaria, estado de los materiales adecuación del nivel de dificultad y el nivel de competencia de los participantes, avituallamiento y lugares de estancia o pernoctación, etc. MARZO Profundización en el trabajo de acondicionamiento físico enfocado a las propias necesidades. Elaboración de un plan personal por parejas para la mejora de la condición física partiendo de los datos obtenidos en las anteriores evaluaciones. Se harán parejas de condición física similar. Atletismo: elaboración y práctica de un torneo con al menos seis disciplinas atléticas. Criterios de evaluación Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas. Estándares de aprendizaje evaluables Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud. 18
Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades. Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales. Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad. Secuencia temporal ABRIL Tercer trimestre. Trabajo práctico desarrollando el plan de mejora de la condición física proyectado en la evaluación anterior. Su evaluación. Bádminton: Técnica, táctica en el juego de dobles, reglamento. Acondicionamiento físico específico para bádminton. MAYO Primeros auxilios: Actuación adecuada en situaciones de emergencia; revisión de todas las actuaciones estudiadas durante la etapa anterior; demostraciones prácticas. Expresión corporal: Trabajo teórico y práctico; Calidades de movimiento y expresividad. Espacio, tiempo e intensidad. Parámetros espaciales y agrupamientos en las composiciones. exposición oral y demostración práctica de una composición en grupo con o sin música de alrededor de tres minutos de duración. Manifestaciones culturales de la danza y la expresión corporal JUNIO Recopilatorio de todas las actividades realizadas durante el curso. Procedimientos para la autoevaluación de la aptitud motriz. Evaluación final; auto evaluación. Toma de conciencia de las propias características y posibilidades. Posibilidad de recuperar algún aspecto práctico o teórico con calificación insuficiente durante el curso. Criterios de evaluación Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física 19
Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participando en entornos colaborativos con intereses comunes. Estándares de aprendizaje evaluables Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo. Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. 20
5.- Mínimos exigibles para superar la materia 1º ESO Conoce los beneficios que la práctica regular de actividad física tiene en el organismo y en la vida de las personas. Identifica las características de las actividades físicas saludables. Conoce acepta y respeta las normas en la práctica de los deportes practicados mostrando deportividad y respeto al resto de los participantes. Alcanza niveles de condición física superiores a los niveles detectados en la evaluación inicial. Se percibe algún progreso en las capacidades coordinativas. Se percibe mejora en las actividades expresivas. Colabora en las actividades colectivas y respeta las intervenciones del resto de los participantes. 3º ESO Conoce los efectos sobre la salud que se producen con el ejercicio físico sistemático. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los diferentes factores de la condición física. Alcanza niveles de condición física superiores a los detectados en la evaluación inicial. Aplica los aspectos básicos de las habilidades específicas de las actividades propuestas, respetando básicamente las reglas y normas establecidas. Mejora algo su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios y haciendo exposiciones los mismos. 1º Bachillerato Mejora algo la técnica individual en Baloncesto y Fútbol. Resuelve con alguna eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo. 21
Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud. Mejora algo su nivel de condición física. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. 22
6.- Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables y cada una de las competencias 1º ESO Identifica la implicación de las capacidades motrices en los diferentes tipos de actividad física que se practican. Competencia lingüística Competencia en ciencia Conoce los beneficios que la práctica regular de actividad física tiene en el organismo y en la vida de las personas. Competencia lingüística Aprender a aprender Reconoce el intervalo de intensidad en el que las actividades se consideran aeróbicas. Identifica las características de las actividades físicas saludables. Competencia en ciencia Competencia lingüística Competencia en ciencia Acepta y respeta los diferentes niveles de habilidad en sí mismo y en los demás. Competencia cívica y ciudadana Conoce acepta y respeta las normas en la práctica de los deportes practicados mostrando deportividad y respeto al resto de los participantes. Competencia cívica y ciudadana Es consciente de su propio nivel de habilidad, mostrando una actitud de mejora y aplicando criterios saludables. Aplica en la práctica las correcciones proporcionadas. Describe la técnica básica de las habilidades específicas trabajadas Aprender a aprender Competencia lingüística Competencia básica en ciencia Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido, ), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante. Competencia lingüística Competencia matemática, en ciencia y tecnología Competencia digital 23
Aprender a aprender Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Se muestra auto exigente en la mejora de los niveles de las capacidades motrices considerados saludables. Aprender a aprender Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Conoce y pone en práctica de manera básica actividades expresivas como el mimo y el juego dramático. Conciencia y expresión culturales Colabora en las actividades colectivas y respeta las intervenciones del resto de los participantes. Competencia lingüística Competencia cívica y ciudadana Progresa en las capacidades coordinativas ajustando la realización de las habilidades específicas de las actividades trabajadas a los modelos básicos de ejecución. Conciencia y expresión culturales Aprender a aprender Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor 3º ESO Conoce los efectos sobre la salud y las adaptaciones orgánicas y personales que se producen con la actividad física sistemática. Competencia lingüística Competencia matemática, en ciencia y tecnología Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud. Competencia lingüística Competencia matemática, en ciencia y tecnología Aprender a aprender Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física. Competencia matemática, en ciencia y tecnología Aprender a aprender Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. 24
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Aplica los aspectos básicos de las habilidades específicas de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. Aprender a aprender Competencia cívica y ciudadana Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación. Aprender a aprender Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador. Competencia cívica y ciudadana Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros. Competencia digital Aprender a aprender Competencia cívica y ciudadana Conciencia y expresión culturales Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea. Aprender a aprender Conciencia y expresión culturales Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. Competencia lingüística Competencia matemática, en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender 1º Bachillerato Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales en Baloncesto y Fútbol. Aprender a aprender Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo. Aprender a aprender 25
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en las actividades de oposición. Aprender a aprender Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo. Competencia lingüística Aprender a aprender Competencia cívica y ciudadana Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud. Competencia lingüística Competencia matemática, en ciencia y tecnología Competencia digital Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades. Aprender a aprender Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales. Competencia lingüística Competencia matemática, en ciencia y tecnología Competencia digital Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad. Competencia lingüística Competencia matemática, en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad. Competencia lingüística Competencia matemática, en ciencia y tecnología Aprender a aprender Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos. 26
Competencia digital Aprender a aprender Competencia cívica y ciudadana Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva. Aprender a aprender Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo. Aprender a aprender Competencia cívica y ciudadana Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas. Competencia matemática, en ciencia y tecnología Aprender a aprender Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. Competencia matemática, en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender 27
7. Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores del logro del proceso de enseñanza aprendizaje 1.- Observación sistemática, que se concretará en: Observación diaria del trabajo en clase. Registro de cuestiones del día a día: faltas, retrasos, falta de solidaridad/deportividad, comportamientos inadecuados, no traer la indumentaria y calzado adecuados, etc. 2.- Valoración del grado de autonomía en el trabajo personal y colectivo. 3.- Análisis de las producciones de los alumnos: Realización de trabajos. Rúbricas para las producciones en grupo: coreografías, etc. Rúbricas para el análisis de textos relacionados con la materia y respuesta a cuestionarios o realización de resúmenes de los mismos. Para el primer curso de la ESO el mantenimiento al día del cuaderno personal del alumno. Para primero de Bachillerato el registro de las notas de clase y la presentación de los apuntes sobre los temas tratados hasta el momento de cada evaluación. También la presentación de trabajos, basados en búsquedas de información por Internet, o análisis de trabajos científicos sobre temas tratados en clase. 4.- Mantenimiento al día del registro de resultados de las pruebas físicas mediante rúbricas para cada caso; análisis crítico de su evolución personal en relación con las capacidades físicas evaluadas. 5.- Pruebas específicas: Escritas. Rúbricas para pruebas de habilidades deportivas. Preguntas directas durante la clase. 28
8.- Criterios de calificación. Materia pendiente. Prueba extraordinaria La calificación se obtendrá valorando el rendimiento del alumnado de acuerdo a los siguientes apartados: Hasta 4 Puntos (40%) en el resultado obtenido en las pruebas prácticas objetivas de aptitud física y de habilidades motoras y deportivas. Hasta 2 Puntos (20%) por el resultado obtenido en las pruebas de control teóricas desarrollados, así como en los trabajos teóricos. Hasta 4 Puntos (40%) por el trabajo cotidiano de la práctica de la asignatura. De estos 4 puntos que cada alumno o alumna tiene en cada trimestre, restarán los siguientes aspectos que perjudican el correcto desarrollo de la clase: Comer en clase, mascar chicle, hablar en otro idioma que no sea español, no asearse, utilizar aparatos electrónicos, no traer indumentaria deportiva adecuada, comportamiento antideportivo, incumplimiento de tareas asignadas, prácticas o teóricas, falta de atención a las instrucciones del profesor, falta de asistencia a clase sin justificar, retraso en la entrada a clase o en acudir a la siguiente, y cualquier otra forma de actitud o acción inadecuada que observe el profesor o la profesora. Cada una de estas observaciones restará, cada vez, 0 1 puntos. PARA OBTENER UNA CALIFICACIÓN POSITIVA en la evaluación es necesario alcanzar en cada uno de los tres bloques el 30% de la puntuación máxima, y que la suma de las puntuaciones alcance los 5 puntos como mínimo. Materia pendiente de cursos anteriores En este curso 2015-2016, hay 4 personas de 2º Bachillerato con la materia pendiente del curso anterior y 3 alumnos de 4º con 3º pendiente. En 2º curso de Bachillerato no hay Educación Física por lo que se procurará una atención especial con el fin de que puedan alcanzar los objetivos y aprobar la materia. Para ello se llevará a cabo una entrevista en el mes de octubre en la que de mutuo acuerdo se programarán los ejercicios, actividades, trabajos y pruebas de evaluación y calificación que se harán durante el curso, así como los plazos y fechas de los mismos. Si no superan la asignatura con los parciales, tendrán derecho, en el mes de mayo, a hacer un examen final. Este será teórico y práctico. Para los alumnos de 4º el proceso será el siguiente: Dentro de su proceso de evaluación continua, ya que prácticamente todos los contenidos y actividades tienen continuidad en 4º, quedarán superados los de 3º si van aprobando la asignatura de 4º; de no ocurrir así, en cada evaluación se valorará si superan los contenidos de 3º o tampoco lo hacen. Cuando no se supere la asignatura pendiente mediante las tres evaluaciones previstas, los alumnos con la materia pendiente tendrán derecho, en el mes de mayo, a hacer un examen final teórico y práctico con los contenidos de 3º. 29
En todo caso la Jefa del Departamento estará a disposición de todos ellos para que puedan consultar y asesorarse en el horario de atención a alumnos los martes por la tarde. Prueba extraordinaria de septiembre En la prueba extraordinaria de septiembre, como recoge la legislación de referencia, se calificará un único examen. No se tendrá en cuenta el proceso de evaluación continua del curso y tendrá carácter de examen final. Se hará una prueba teórica y una práctica en las podrá entrar cualquier contenido del curso. 30