Plan de Atención a la Diversidad y de Apoyo al proceso de Aprendizaje - Enseñanza Concepto de diversidad que asumimos: Sigue destilándose en los centros un concepto de diversidad restringido que tiene que ver con las minorías. Se entiende por diversidad más bien aquel alumnado que presenta dificultades en su acceso al aprendizaje por razones de orden personal o social. Si bien es cierto que este grupo pertenece a un sector de nuestro Centro que requiere una atención especializada así como una provisión de recursos, la diversidad va mucho más allá, infinitamente más allá. Son diversos los alumnos, las alumnos, sus familias desde luego; pero también lo son los profesores y profesoras y la interacción de estos con aquellos. Nos distinguimos todos en variables por supuesto de capacidad y competencia (también nosotros, claro); pero en muchas otras: en peculiaridades de motivación, expectativas, en la proporción entre nuestro trabajo y nuestro rendimiento, en las metodologías que más ayudan a unos y que más naturales desarrollar son para otros; en el modo de relacionarnos, en el bagaje de valores con que llegamos al centro, en lo sensibles que somos a lo común, al respeto de la norma o a la necesaria disciplina de Centro; en el tipo de apoyos que necesitamos para aprender, pero también en los apoyos que necesitamos para hablar en público, hacer amigos o pasar por el IES con el mejor aprovechamiento en todos los órdenes. OBJETIVOS: - Valorar la diversidad expresada en el centro como riqueza. - Atender al alumnado en función de sus características individuales: potencialidades y condicionantes. - Introducir variables como la motivación, el momento piscoevolutivo del alumno, la historia personal y escolar, las expectativas, el profesorado y no sólo la capacidad como condicionantes de los procesos de aprendizaje de los alumnos. - Impulsar metodologías flexibles que permitan la diversidad de ritmos en el marco de una misma aula. - Coordinar a los profesionales específicos para una atención más global a los alumnos con necesidades educativas o de compensación. PRINCIPALES ACTUACIONES EN EL APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: De carácter ordinario: - Evaluación inicial del profesorado para la necesaria adaptación de su programación a las características del grupo y del alumno en particular. - Sesiones de Equipos de Profesores trimestral eficaces, orientadas a la toma de decisiones y no a la consignación de fracasos o éxitos académicos. - Sesiones tutorías orientadas al respeto y valoración de la diversidad. - Propuesta y respaldo de actividades de centro orientadas a la integración o la celebración de lo diverso.
De carácter extraordinario: - Elaboración, seguimiento y asesoramiento a propósito de las ACIs. - Refuerzos y apoyos con alumnos con ne.e.e o de compensación. Así como Evaluación psicopedagógica del alumnado que sea derivado al departamento de orientación para la realización de diagnóstico, desde familias, profesores o el propio alumno/a. - Procesos de derivación hacia vías diversificadas, según la norma: Diversificación curricular y Formación Profesional BásicaI. Las funciones del Departamento en el ámbito del apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje son las siguientes: a) Colaborar con los departamentos del centro en la elaboración o revisión del Proyecto Educativo y la Programación General Anual, fundamentalmente en los temas relacionados con su ámbito de competencias. b) Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica sobre estrategias para la prevención de dificultades de aprendizaje, sobre criterios para la atención a las necesidades educativas, y sobre la programación de medidas de atención específica y adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise. c) Colaborar con el profesorado, a través de las estructuras organizativas que sean apropiadas, aportando criterios, procedimientos y asesoramiento técnico en la elaboración de las medidas preventivas y de apoyo que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. d) Asesorar al equipo directivo del centro y al conjunto del profesorado en la elaboración, seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad, con el objeto de contribuir a adecuar la respuesta educativa del centro a las necesidades educativas del alumnado escolarizado. e) Asesorar y colaborar ante problemas que afecten a la convivencia del centro y ante situaciones de absentismo y de abandono temprano de la educación y la formación, junto al profesorado del centro y bajo la dirección del jefe de estudios. f) Realizar la evaluación psicopedagógica, el informe psicopedagógico y el dictamen de escolarización, de acuerdo a la normativa vigente y en colaboración con el tutor y el equipo de profesores que atienda al alumno. Para el desarrollo de estas funciones, el departamento asume las siguientes actuaciones: a) Informar sobre estrategias de prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje a los miembros de la comunidad educativa. b) Proporcionar orientaciones para el diseño de las medidas de apoyo y refuerzo del alumnado, en la organización de agrupamientos flexibles, en el diseño de programas de respuesta educativa a las necesidades de apoyo educativo y en la evaluación del alumnado. 2
c) Facilitar orientaciones en la elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares, de acuerdo a la normativa vigente al respecto. d) Poner a disposición del centro la información sobre materiales y recursos didácticos para adecuar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado. e) Prestar asesoramiento y aportar orientaciones a las familias o representantes legales del alumnado, sobre el proceso educativo de sus hijos. f) Coordinarse con los equipos de orientación educativa y psicopedagógica de los centros adscritos y con los centros de educación de personas adultas, así como colaborar con los equipos de orientación educativa de carácter específico y de carácter especializado, en las actuaciones que se lleven a cabo con el alumnado del centro. Los objetivos específicos, asi como las actuaciones concretas, implicados, temporalización y evaluación se reflejan en el siguiente cuadro. 3
OBJETIVOS ACTUACIONES IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN 1.1. Análisis de las características de los alumnos de cada nivel (repetidores, Secretaría. Antes del inicio de curso, con materias pendientes, años de Jefe de Estudios escolar con los alumnos. en las sesiones de desfase, historia escolar, datos de los Orientadora evaluación. EOEP o del D.O., ACNEES, ANCES ) Grupo de profesores 1.2. Realizar los agrupamientos. de centro 1. Prevenir grupos de riesgo en el proceso de enseñanzaaprendizaje 2. Aplicar medidas preventivas y de detección temprana a alumnos con alta probabilidad de, en corto o medio plazo, presentar problemas de aprendizaje vista su historia escolar. 3. Favorecer que el seguimiento del proceso de E-A de los alumnos repercuta en un proceso de evaluación constructiva incidiendo en los alumnos con mayor riesgo de fracaso escolar. 2.1. Consideración de las decisiones acordadas por los Dptos. Didácticos para determinados alumnos. 2.2. Realización de la evaluación inicial. 2.3. Reuniones de asesoramiento a los tutores. 2.4. Orientaciones al profesorado en las cuestiones metodológicas correspondientes. 2.5. Puesta en marcha de medidas acordadas en la evaluación inicial. 2.6. Realización de evaluaciones para determinar problemas concretos. 3.1. Asesoramiento y elaboración de un guión para que en las sesiones de evaluación el tutor tenga en cuenta la evaluación constructiva (introducción de cambios, análisis de propuestas para determinados alumnos ). 3.2. Autoevaluación alumnos en tutoría sobre rend. académico. 3.3. Marcar líneas comunes de evaluación en los Dpto. Didácticos. - Dptos. Didácticos - Junta de prof. del grupo, E. Directivo, D.O. - Tutores, J.E. y Orientadora. - Profesorado de apoyo. - Equipo Docente - Orientadora y Profesorado de apoyo. - Junta de prof. del grupo. - Alumnos. - CCP Septiembre Octubre Sesiones de evaluación Antes de las sesiones de evaluación Desarrollo y análisis de resultados., en las sesiones de evaluación. 4
4.Poner en funcionamiento medidas de atención educativa no extrema recogidas en el plan de atención a la diversidad del IES 5. Establecer propuestas de apoyo ordinario al proceso de enseñanza-aprendizaje 4.1 Revisión y confirmación de los padres de la optatividad en el 1º ciclo ESO. Recurrir a los informes de los centros de procedencia y su historia académica. 4.2 Toma de decisiones al respecto, en evaluación inicial 4.3 Asesoramiento en las adaptaciones curriculares no significativas que lleven a cabo los departamentos 5.1. Colaboración con los Dptos. Didácticos en la organización de actividades de refuerzo. 5.2. Puesta en funcionamiento de programas concretos ( compensatoria, pedagogía terapéutica ) -Tutores - Profesorado - Orientadora, Director - Familias Profesorado apoyo, Didácticos. de Dptos. Equipo Docente, Trabajadora Social, J.E. y Orientadora Antes de evaluación inicial En ev. Inicial Durante todo el curso según las necesidades que surjan Todo el curso A lo largo del 1º trimestre curso Durante todo el curso Análisis de los resultados en las actividades de refuerzo desarrolladas. Reuniones semanales/mensuales 5.3. Entrevistas a los padres de alumnos en los que se detecten dificultades 5.4. Seguimiento del alumnado que ha precisado refuerzo 5.5. Participación en las sesiones de evaluación Tutores y profesores Profesorado de apoyo y profesores Profesores, Profesorado de apoyo, J.E. y Orientadora Todo el curso Todo el curso Trimestral Análisis de la información aportada por los padres Cumplimentación de fichas de seguimiento Asistencia a las sesiones, anotaciones. 5
6. Establecer propuestas de apoyo extraordinario al proceso de enseñanza-aprendizaje 6.1. Determinación de las N.E.E. de los alumnos mediante la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización 6.2. Realización y seguimiento de las ACIS 6.3. Ofrecer los apoyos y refuerzos educativos a ACNEES, ANCES y con D.A. 6.4. Supervisar y coordinar la evaluación de los alumnos de apoyo 6.5. Propuesta de organización de los Programas de Diversificación Curricular 6.6. Realizar la selección de alumnos idóneos para los P.D.C. 6.7. Llevar a cabo la docencia de los ámbitos socio-lingüístico, científicotecnológico y práctico en los P.D.C. 6.8. Propuesta de organización de los alumnos FP:básica. 6.9.Evaluación psicopedagógica del alumnado implicado en los procesos anteriores Orientadora, Profesorado y especialistas de apoyo Profesorado de las materias, Profesores de apoyo y Orientadora. Profesores de las materias y Profesorado de apoyo Profesorado de apoyo y Orientadora CCP Junta de Profesores, J.E., Orientadora Profesores de ámbito C.C.P. Profesorado Orientadora Todo el curso Principio de curso y trimestralmente Al final de cada trimestre 2º y 3º trimestre 3º trimestre Cuando se precise Final de curso Trimestralmente Trimestralmente En las sesiones de evaluación trimestrales Final de curso Final de curso Trimestralmente Trimestralmente Existencia informes psicopedagógicos tal alumnado de de 6
A)- Indicadores de prevención, estrategias y métodos de detección temprana de problemas de aprendizaje. Colaborar en la prevención y detección de problemas de aprendizaje. La actuación más relevante, en este sentido, es la coordinación en junio con los Centros y Equipos de Orientación del alumnado susceptible de iniciar el próximo curso en nuestro Centro. En esta reunión, además de la información psicopedagógica de los alumnos diagnosticados como alumnos con necesidades educativas o de compensación, se recogerá información sobre el resto de los alumnos de los grupos en orden a facilitar su transición, elegir adecuadamente su optativa o conformar los grupos con criterios facilitadores y pedagógicos. Los destinatarios de la detección temprana de dificultades siguen siendo, aún contando con la actuación anterior, los alumnos de primero de la ESO, pudiendo las actuaciones siguientes exportase a otros niveles por circunstancias extraordinarias, entre las que cabe destacar la escolarización de un alumno en otro nivel a lo largo del curso. La observación temprana de posibles dificultades de aprendizaje se realizará principalmente en dos contextos: la recogida por parte del profesorado de información relevante en las dos primeras semanas de clase. La puesta en común en la evaluación inicial por parte se todo el equipo de profesores, y una última si fuera el caso, la evaluación psicopedagógica o social por parte de la orientadora. Los INDICADORES PARA LA OBSERVACIÓN TEMPRANA aluden sobre todo a tres áreas Estrictamente de aprendizaje: - Mantenimiento de la atención durante los períodos escolares ordinarios, en los niveles propios de su edad y nivel? - Manejo de información suficiente: lectura, comprensión, organización del contenido de aprendizaje? - Estrategias suficientes en el afrontamiento de la tarea?, Estrategias que utiliza para las distintas áreas.. - Existencia de un desfase importante respecto al nivel de razonamiento propio de su edad y / o nivel? Sociales y /o conductuales: - Situación familiar o personal alterada que pueda potencialmente condicionar su implicación, motivación, trabajo, o rendimiento? Describirla. - Existen conductas infantiles, poco sociales o antisociales, de aislamiento, que revelen una mala adaptación a la nueva etapa? Desribirla. Familiares: 7
- Entrevista con el alumnado sobre sus hábitos diarios, en concreto, tiempo dedicado al trabajo escolar, y tiempo dedicado al estudio; si alguien se lo tutoriza en el hogar, etc. - Entrevista con la familia para valorar la percepción que posee sobre el rendimiento de su hijo, a qué lo atribuye, expectativas académicas, etc. Otras actuaciones son: - Asesorar técnicamente en cuantas demandas se formulen desde los diferentes Departamentos Didácticos o la CCP, tanto para la adaptación del currículo a los grupos mediante medidas ordinarias, así como en los pasos que deben darse para las extraordinarias. - Se participará en las sesiones de evaluación de los diferentes grupos a fin de recabar información sobre los alumnos y grupos, su evolución y sus potenciales dificultades. - Además: asesoramiento en el establecimiento de grupos si se solicita; análisis de los informes de primaria; orientaciones sobre metodología ordinaria, apoyos, material, etc. Orientación para el diseño de los apoyos y refuerzos del alumnado, recuperación de pendientes, formación de agrupamientos flexibles. Planificación de actividades de aprendizaje-enseñanza, diseño de programas apropiados a las necesidades educativas del alumnado y procedimientos de evaluación de alumnos. Se ha procedido ya a sistematizar la información proveniente del curso pasado y a configurar los grupos de apoyo en consecuencia. Igualmente, nos hemos servido de la información extraida de la evaluación inicial en 1º ESO para sistematizar y confirmar los alumnos con ciertas necesidades educativas y se ha empezado con la coordinación del desarrollo de las ACIs en las diferentes materias. Intervendrán los compañeros especialistas en Pedagogía Terapéutica y E. Compensatoria en los niveles de primero y segundo de la ESO asi como los profesores de cada área y la orientadora para el diseño de las ACIs. Remitimos a los dos Planes de trabajo (pedagogía Terapéutica y Compensación Educativa) para darle mayor concreción a este apartado. Actuaciones de colaboración en el proceso de elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares, de acuerdo con la normativa vigente. Nos parece importante extender la cumplimentación del ACI a todos los alumnos acnees y con apoyos en el centro, para lo que se facilitarán modelos a los profesores. Se ha elaborado una relación para ofrecer al profesorado en las Evaluaciones Iniciales, así como el modelo institucional a tal efecto. 8
Entendemos las A.C.I. como las modificaciones necesarias a introducir en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, con objeto de equilibrar cualquier desfase y como medida de atención a la diversidad. Igualmente las A.C.I. deben seguir el principio de lo general a lo particular, adoptando pues medidas lo menos restrictivas posibles. El tutor, una vez practicados cambios de tipo metodológico, temporal, etc -a los que todos los profesores estamos obligados en nuestro aula- derivará al D.O. a través de la hoja que éste le proporcione, los casos de alumnos en los que considere necesario, efectuar un estudio individualizado. En esta hoja de derivación, se hará expresa mención a las medidas adoptadas por el Equipo Docente. El responsable de este nivel curricular como de todos los demás, por otra parte_ es el jefe de estudios; sin embargo el D.O. debe cumplir una función de asesoramiento, ayuda y facilitación de modelos. Las adaptaciones, realizadas por los diferentes profesores, describirán en lugar visible si es necesaria la adquisición de material específico. Queremos hacer notar aquí una aclaración sobre la evaluación de alumnos con adaptaciones: Dicha evaluación se realizará conforme a los criterios recogidos en la propia ACI (y por tanto adaptados). Información sobre materiales y recursos didácticos para adecuar la respuesta educativa a las necesidades educativas del alumnado. Modelos institucionales de informes, dictámenes, modelos de ACIs, etc publicados por la Junta de Castilla y León. Otros recursos: Educarex : Rincón Didáctico de Atención a la Diversidad Junta de Andalucía: Guía para la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial en los IES (pdf). Aula PT: Recursos para la elaboración de adaptaciones curriculares en la ESO, y Pruebas nivel de competencia curricular, Registros proceso de aprendizaje y Cuestionarios para conocer alumnado, Herramientas de Audición y Lenguaje Junta de Extremadura: Contenidos educativos digitales para Educación especial Consejería de Educación Andalucía : Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos Los trastornos generales del desarrollo : Una aproximación desde la práctica. Consejería Educación Andalucía: Materiales para el desarrollo de la comunicación y el apoyo al alumnado con discapacidad I. Los trastornos del espectro autista: Prácticas educativas y recursos didácticos: 9
N. Rodríguez: sobre adaptaciones curriculares Averroes:Enlaces para la atención a las necesidades educativas especiales Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra : CRRENA: Calero, garcía y Gómez : El alumnado con sobredotación intelectual Web Orientación Andujar. Educarm: Portal de recursos educativos de la comunidad de Murcia. Estrategias de colaboración con las familias del alumnado. - Informar de las funciones y finalidades del DO en las reuniones de padres. - Hacerles partícipes de cuantas decisiones sean relevantes en el proceso de enseñanza / aprendizaje de su hijo/a. - Buscar, en especial en los casos de ACNEEs, el compromiso de intervencióncolaboración coordinada con la adaptaciones adoptadas por el Equipo Docente del Centro. - Proporcionar información de los itinerarios académicos-educativos del Centro. - Buscar su colaboración siempre que sea precisa, en cuantas actividades se desarrollen desde el DO. - Hacerlos fuente de información en los aspectos de detección, prevención, información personal,... - Colaborar desde el DO en cuantas actividades sean sugeridas por este colectivo o su asociación y tengan que ver con los objetivos del departamento. - Recoger información sobre familias indirectamente a través de los servicios sociales. La hora de atención a familias tanto de la Orientadora como de la PTSC será el miércoles a 11:20 horas, sin embargo, entendiendo la necesidad de encontrar otros momentos, esta será en todo momento flexible. Evaluar el Plan de Atención a la Diversidad: - En la CCP se valorará la elaboración, seguimiento y asesoramiento a las ACIs, el proceso de derivación a DC y FP Básica. - Evaluaremos la realización de las actuaciones correspondientes a cada uno de los timestres reflejadas en cuadro de temporalización. Las actuaciones y criterios propuestos en cada uno de los Planes (Compensatoria, PPPPT, y PTSC) Incluiremos criterios de evaluación del tratamiento de la Diversidad en la Evaluación del PAT y POAP. 10
Los resultados de esta Evaluación se incluirán en la Memoria y se tendrán en cuanta para el Plan del siguiente curso. 11