GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA CURSO 2009/200. DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA..Nombre.2. Código de la asignatura.6. Curso de la Titulación.0. Utilización plataforma virtual (indicar modalidad).. Créditos ECTS Organización de las actividades I. ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE PRESENCIALES /ON LINE II. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES DEL ESTUDIANTE (Trabajo Autónomo) en los trastornos del desarrollo 3094304.3.Plan 995.4.Curso académico 2009-200.5. Ciclo formativo Grado 3º.7.Tipo Troncal.8. Cuatrimestre Primer cuatrimestre Apoyo a la docencia 6... Horas es del estudiante 52..2. Horas no es del estudiante Actividades previstas para el aprendizaje y distribución horaria del trabajo del estudiante por actividad(estimación en horas) Teórico 4 Práctico 4 Sesiones de Grupo de Trabajo 0 4 Tutorías individuales Tutorías colectivas 6 Realización de pruebas de evaluación 4 Trabajo en grupo, Trabajo individual (preparación de exámenes, horas de estudio, consultas en aula virtual, realización de pruebas en aula virtual, etc) Organización de actividades (especialmente para asignaturas b-learning y e- learning) TOTAL HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE 50 2. DATOS DEL/ LA PROFESOR/A (este apartado será aportado por la OD) 2.. Nombre DAVID PADILLA GÓNGORA 2.2. Departamento 2.3. Despacho EDFº A, 2.07 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN 98 Horas 52 98
2.4 Horario de tutoría 2.5. Teléfono 9500537 2.8. Recursos Web personales Consultar página web (enlace webal programa correspondiente) 2.6. E-mail (institucional) dpadilla@ual.es Aula Virtual. Apoyo a la docencia 3. ELEMENTOS DE INTERÉS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA 3.. Justificación de los contenidos La asignatura en los trastornos del desarrollo proporciona una visión complementaria a la que los alumnos han adquirido en la troncal de la titulación de maestro Bases psicológicas de la educación especial u otras similares. Al partir de una perspectiva multidisciplinar, proporciona una visión clínica de la que probablemente los alumnos carecen. Asimismo, se trabajan las bases de la, por lo que tiene un enfoque eminentemente aplicado. 3.2. Materia con la que se relaciona en el Plan de Estudios - Educación especial - Diagnóstico en educación - Dificutades de aprendizaje e psiucológica - Practicum de Psicología 3.4.Conocimientos necesarios para abordar la asignatura Como se ha señalado, esta asignatura profundiza en los conocimientos generales sobre discapacidad y necesidades educativas especiales que los alumnos diplomados en magisterio ya han adquirido. Es recomendación, por tanto, para los alumnos que provengan de otras titulaciones, que soliciten al profersor material bibliográfico general sobre estos contenidos. 3.5. Requisitos previos recogidos en la memoria de la Titulación Podrán acceder a los estudios de segundo ciclo conducentes al título oficial de licenciado en psicopedagogía quienes se encuentren en posesión del título de maestro, en sus diversas especialidades, o del título de diplomado en educación social, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios conducentes al título de licenciado en psicología o licenciado en pedagogía (BOE 3//93) 2
4. COMPETENCIAS 4.. Competencias generales Competencias genéricas de la Universidad de Almería (grado y máster) y Competencias genéricas del RD. 393/2007 Conocimientos básicos de la profesión. Conocimiento, respeto y actitud positiva hacia la diversidad de personas y culturas Capacidad de análisis, síntesis y gestión. Capacidad para resolver problemas. Comunicación oral y escrita en la propia lengua. Capacidad de comunicación técnica con expertos de otras áreas Habilidades de gestión de la información (habilidad para buscar y analizar información proveniente de diversas fuentes) Capacidad para aplicar el contenido teórico a la práctica Capacidad de crítica y autocrítica Trabajo en equipo. Habilidades interpersonales para trabajar en equipos interdisciplinares Compromiso ético Capacidad para aprender a trabajar de forma autónoma 4.2. Competencias específicas desarrolladas - Conocer los principales modelos teóricos de diseño y diagnóstico psicológicos en el ámbito de los trastornos del desarrollo. - Saber los pasos lógicos que guían el proceso de evaluación y diagnóstico de los principales trastornos del desarrollo por medio de la enunciación de hipótesis diagnósticas y su aceptación o rechazo según una metodología rigurosa y sistemática - Aplicar dicha información a casos s propuestos - Diseñar el papel que, en una, deben jugar todos los agentes implicados como los familiares, maestros y otros profesionales - Desarrollar un sistema de valores basado en el respeto a la diversidad y la diferencia - Desarrollar una conducta caracterizada por la reflexión crítica y sistemática a la hora de tomar decisiones de - Desarrollar un estilo de interacción empático y colaborativo con los padres/madres y con otros profesionales 5. OBJETIVOS/ RESULTADOS DE APRENDIZAJE. Profundizar en los criterios de definición y clasificación de los distintos trastornos del desarrollo, así como en los distintos factores causales que explican su aparición. 2. Dominar una estructura general de ante personas con necesidades educativas especiales que posibilite una coherente y la asimilación práctica de nuevos conocimientos. 3. Conocer y diseñar estrategias de educativa relacionadas con los trastornos del desarrollo. 4. Conocer los aspectos de en los trastornos de desarrollo más frecuentes. 5. Interpretar críticamente las aportaciones de la literatura científica y la experiencia acumulada, llegando a formular ideas, juicios y valoraciones libres de errores de concepto o de prejuicios generalizados sin respaldo científico. 6. Potenciar la capacidad científico-metodológica de investigación, respecto a la relación Psicología-Educación, e incorporarla a la práctica profesional. 7. Desarrollar las habilidades de comunicación pertinentes para favorecer la discusión y negociación interpersonal, en diferentes contextos. 8. Conocer las características y necesidades del entorno familiar de los niños y jóvenes con trastornos del desarrollo, así como los aspectos que delimitarán la con las familias. 3
Bloques temáticos y temas Bloque I Los tratornos del desarrollo. Conceptualización y ámbito - T.. Modelos y estrategias de - T.2. Modelos y estrategias de Evaluación Clase magistral participativa 2 Conferencia Seminario 2 Exposición de los grupos de trabajo 2 Organización del trabajo Resolución de problemas 3 3 2 Realización de informes 2 en 4
Bloques temáticos y temas Bloque II en los trastornos del desarrollo del lenguaje y de la comunicación - T.3. Concepto, etilología, desarrollo - T.4. Evaluación - T.5. Clase magistral participativa 2 Conferencia Seminario 2 Exposición de los grupos de trabajo Organización del trabajo Resolución de problemas 3 3 de 2 información Realización de informes 2 en 5
Bloques temáticos y temas Bloque III en los problemas de comportamiento en el contexto escolar - T.6. Los problemas de comportamiento en el aula. - T.7. TDAH - T.8. Tenencias actuales en la psiucoeducativa Clase magistral participativa Conferencia Seminario Exposición de los grupos de trabajo Organización del trabajo Resolución de problemas 2 Realización de informes en 6
Bloques temáticos y temas Bloque IV en los trastornos de origen social - T.9. Deprivación sociocultural. psiucoeducativa - T.0. Educación Intercultural. Modelos de Clase magistral participativa Conferencia Seminario Exposición de los grupos de trabajo Organización del trabajo Resolución de problemas 2 Realización de informes en 7
Bloques temáticos y temas Bloque V en los trastornos derivados de déficits sensoriales - T.. Trastornos del desarrollo por déficit visual, evlauación e. - T.2. Trastornos del desarrollo por déficit auditivo. Concepto, etiolofgía. Desarrollo de la comunicación y el lenguaje. - T.3. Estrategias de evaluación. Métodos de psicoeducativa con personas sordas. Clase magistral participativa 3 Conferencia Seminario 3 2 Exposición de los grupos de trabajo 3 Organización del trabajo 2 Resolución de problemas 4 3 3 Realización de informes 2 en 8
Bloques temáticos y temas Bloque VI en los trastornos de origen motriz - T.4. Parálisis Cerebral Infantil y Espina Bífida. Características del desarrollo e psicoeducativa. - T.5. trastornos del desarrollo motriz. Clase magistral participativa Conferencia Seminario Exposición de los grupos de trabajo Organización del trabajo Resolución de problemas 2 Realización de informes en 9
Bloques temáticos y temas Bloque VII en los trastornos derivados de déficits psíquicos y trastornos generalizados del desarrollo - T.6. Reatraso Mental, Síndrome de Down y X-Frágil. Características del desarrollo, estrategias de evlauación e psicoeducativa - T.7. Autismo infantil: criterios de diagnóstico y perspectivas de la psicoeducativa. - T.8. trastornos generalizados del desarrollo: naturaleza, evaluación e. Clase magistral participativa 3 Conferencia Seminario 3 2 Exposición de los grupos de trabajo 3 Organización del trabajo 2 Resolución de problemas 4 3 3 Realización de informes 2 en 0
Bloques temáticos y temas Bloque VIII Métodos y técnicas de - T.9. Los sisttemas alternativos de comunicación. Definición, clasificación, los SAC en la Educación Especial - T.20. Ayudas técnicas: tipos y criterios de utilización. Clase magistral participativa Conferencia Seminario Exposición de los grupos de trabajo Organización del trabajo Resolución de problemas 2 2 Realización de informes en
7. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS 7.. Criterios de evaluación Tanto los contenidos teóricos como s comparten un criterio común de evaluación, la asistencia y participación del estudiante en las sesiones expositivas y en los debates incluidos en dichas sesiones. En cuanto a los debates, se considerará la participación de los alumnos y alumnas, así como la profundidad y el grado de reflexión que manifiesten. Se valorará también la capacidad del trabajo en equipo, y en las exposiciones, tanto individuales como grupales, la capacidad para relacionar ideas y su aplicación a la práctica, la claridad expositiva, la capacidad crítica y de argumentación de las ideas propuestas, así como la corrección en el lenguaje oral y escrito. La realización de los informes de prácticas dene hacerse siguiendo todos los parámetros expuestos en el párrafo anterior La asistencia a las tutorías, tyanto colectivas como individuales, también se tendrá en cuenta. 7..2. Porcentajes de evaluación Porcentaje teoría 30% Porcentaje práctica 30% Porcentaje sesiones de grupo de trabajo 0% Porcentaje prácticas externas 5% Porcentaje tutorías 5% Individuales Colectivas 7.2. Instrumentos de evaluación Prueba/entrevista diagnóstica inicial. Pruebas, ejercicios, problemas. Autoevaluación (individual y en grupo) del proceso. Observaciones del proceso. Valoración final de informes, trabajos, proyectos, etc. Pruebas finales (escritas u orales). Pruebas finales de opción múltiple. Memoria. Autoevaluación final del estudiante. Porcentaje trabajo no :(cada profesor que especifique las actividades que evaluará en este apartado) - Organización del trabajo 5% - 0% - de la información 5% 7.4. Mecanismos de seguimiento (se recogerán aquí los mecanismos concretos que los docentes propongan para el seguimiento de la asignatura) Asistencia a tutorías Asistencia y participación a seminarios Alta y acceso al aula virtual Participación en herramientas de comunicación Foros de debate Correos Entrega de actividades En clase En tutorías En aula virtual 2
8. BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA 8.. Bibliografía recomendada Libros Base: García-Sánchez, J.N. (2005). en los trastornos del desarrollo. Madrid: Pirámide. Disponible en la biblioteca. Heward, W. L. (997). Niños excepcionales. Una introducción a la educación especial. Madrid: Prentice Hall. Disponible en biblioteca Padilla Góngora, D. y Sánchez-López, P. (2007). Necesidades educativas especiales. Fundamentos psicológicos. Granada: Grupo Editorial Universitario. Disponible en la biblioteca. Libros recomendados: Aierbe, A. (2005). Trastornos del desarrollo e en la familia. En A. Aierbe. en los trastornos del desarrollo. Málaga: Aljibe Beltrán, J. A., Bermejo, V., Prieto, M. D. y Vence, D. (993).. Madrid: Pirámide. García Sánchez, J.N. (2002). Aplicaciones de. Madrid: Pirámide. Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (200). Desarrollo psicológico y educación. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza Editorial. Severa Barceló, M. (2002). en los trastornos del comportamiento infantil. Madrid: Pirámide. Verdugo, M. A. (dir). (995). Personas con discapacidad. Perspectivas s y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI Ed. 8.2. Direcciones Web - http://www.webespecial.com - http://www.educa.aragob.es/cprcalat/especial.htm - http://paidos.rediris.es/needirectorio/bloques.php?bl=3&pg= - http://www.xtec.es/~itapia/cast/inicio.htm - http://www.clinicapsi.com/test.html - http://www.portalmundos.com/mundodirectorio/salud/enfermedades.htm - http://es.dir.yahoo.com/salud/enfermedades_y_trastornos/listado_completo/ - http://www.educacion-especial.com/sindromescarpeta/sindromesdm.htm - http://www.down2.org/salud/salud/autismo.htm 3