MAPA CONCEPTUAL DE LA DIFERENTES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

MAPA CONCEPTUAL DE LA DIFERENTES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Teoría sociocultural Teoría conductista Teoría cognitivista Teorías del aprendizaje Teoría humanista Teoría piagetiana

Teoría Conductista La enseñanza necesita establecer claves para que los alumnos puedan aprender los contenidos en pequeños pasos para que puedan ser dominados como una secuencia Es importante que los que forman respondan con frecuencia, al igual que se de la retroalimentación sobre lo acertado en sus respuestas El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno Aprender resulta de la asociación de estímulos y respuestas El aprendizaje requiere organizar los estímulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo. El proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta pensamientos, porque estos aspectos internos dependen de quien los aprende

Pavlov El conductismo y Pavlov alentó en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas. La información y los datos organizados de determinada manera eran los estímulos básicos frente a los que los estudiantes, como simples receptores, debían hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, recibían el correspondiente refuerzo. Aunque el principio del refuerzo no siempre implicaba el uso del estímulo, la consecuencia de esto en las prácticas escolares son: motivación ajena al estudiante, repetición y memorización, predominio del método ensayo error, enseñanza y evaluación sometidas al premio castigo y dependencia del estudiante, casi absoluta, de los estímulos externos. La relación educador y educando, eran sumamente pobres, pues no se concibe que los estudiantes tengan iniciativas intelectuales. Por el contrario, proporcionó los recursos técnicos y operativos para que el rol tradicional del proceso educativo se fortaleciera gracias a una planificación educativa sumamente sofisticada. Skinner Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una determinada porción de conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzada por un estímulo. Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta ante el medio ambiente. Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente. Estímulos reforzantes: POSITIVO: todo estímulo que cuando esté presenta aumente la probabilidad de que se produzca una conducta. NEGATIVO: todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta. EXTINCIÓN: la cual se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar. CASTIGO: al igual que la extinción funciona para reducir la conducta. MÚLTIPLE: aplicación de dos o más programas diferentes. COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o más programas diferentes. CUNCURRENTE: refuerzo de dos o más de dos respuestas con uno o más programas.

Teoría humanista Está basada en los planteamientos de Carl Rogers y de John Dewey Es llamada la tercera fuerza, ya que se plantea como una alternativa a los planteamientos conductuales y psicoanalíticos Se centra en el desarrollo de la personalidad y las condiciones de crecimiento existencial, basándose en los datos provenientes de la experiencia de los individuos, entendiéndolo como un ser que existe, deviene, surge y experimenta. Los aprendizaje que son una amenaza real para el yo se captan con mayor facilidad cuando el peligro externo es mínimo El aprendizaje exige un cambio en la organización del yo (autopercepción), lo que representa una amenaza y es resistido. El aprendizaje ocurre cuando el alumno advierte que el material a estudiar le servirá para alcanzar las metas que se ha fijado. El ser humano tiene una capacidad natural para aprender Gran parte del aprendizaje se adquiere por la práctica El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa responsablemente en el proceso adquisitivo El aprendizaje emprendido espontáneamente, que engloba a la totalidad del sujeto, es el más duradero y generalizable. En el mundo moderno, el aprendizaje de mayor utilidad social, es el que se basa en una apertura ininterrumpida a la experiencia y en la asimilación del cambio en la propia personalidad

Burnard (1988) describe tres tipos de conocimientos: Conocimiento Proposicional Es el que está contenido en libros y teorías. En este dominio una persona puede tener gran cantidad de datos, teorías e ideas acerca de un tema sin haber tenido una experiencia directa con este. Conocimiento Práctico Es el desarrollado a través de la adquisición de habilidades. Conocimiento Experiencial Desarrollado a través del encuentro personal con un tema, persona o cosa. Contribuye la naturaleza subjetiva y afectiva del encuentro.

CICLO DEL APREND. EXPERIENCIAL (ARANCIBIA, 1990) 1. UNA EXPERIENCIA 4. APLICACIÓN DEL NUEVO APRENDIZAJE A LA SITUACION 2. REFLEXION SOBRE LA EXPERIENCIA REAL 3. DESARROLLO DE MODELOS/TEORIA FUERA DE LA REFLEXION

TEORÍA PIAGETIANA En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia.

Teoría Piagetiana La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva).. Un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente. El proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto 3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados..

LAS IMPLICACIONES DEL PENSAMIENTO PIAGETIANO EN EL APRENDIZAJE INCIDEN EN LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE. LOS PRINCIPIOS GENERALES DEL PENSAMIENTO PIAGETIANO SOBRE EL APRENDIZAJE SON: 1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las actividades del alumno. 2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural. 3. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de descubrimiento. 4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. 5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. 6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. 7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. 8. La interacción social favorece el aprendizaje. 9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje. 10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

Teoría cognitivista Establece que. Sus principios son El aprendizaje se equipara a cambios discretos del conocimiento mas que los cambios en la probabilidad de la respuesta Énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. Uso del análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisitos. Énfasis en la estructuracion, organización y secuencia de la información para facilitar su optimo procesamiento Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulan a los estudiantes a hacer conexiones con el material aprendido.

Piaget Vygotsky El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio entendido físico únicamente El ser humano al nacer es un individuo biológico En el desarrollo del ser humano hay un proceso de socialización La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la etapa del desarrollo en la que se encuentre El ser humano al nacer se encuentra en un estado de desorganización que deberá ir organizado a lo largo de las etapas del desarrollo de su vida. El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio entendido social y culturalmente El ser humano al nacer es un individuo social En el desarrollo del ser humano hay un proceso de diferenciación social La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la calidad de la interacción social y de la ZDP del sujeto el ser humano al nacer tiene una percepción organizada puesto que esta dotado para dirigirla a estímulos humanos y para establecer interacciones sociales.

Teoría sociocultural El medio social es crucial para el aprendizaje pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal Considera que La interacción social se convierte en el motor del desarrollo cognitivo El desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. La primera es la ley de doble formación de los procesos psicológicos, Vygotsky pensaba que los procesos psicológicos de los seres humanos tiene un origen social, lo que en si quiere dar a conocer esta ley es que todo proceso psicológico superior aparece dos veces en el desarrollo del ser humano, en el ámbito interpsicologico y en lo intrapsicologico, lo primero se refiere a la relación con los demás Incluye dos leyes La segunda ley la denomino nivel del desarrollo real, nivel de desarrollo potencial, y zona de desarrollo potencial, el primero se refiere a es el que se da cuando las actividades las hace uno independientemente. Lo segundo se refiere a cuando necesita la ayuda de alguien pero al final puede lograr hacerlo independientemente. Y lo tercero es la que se da en medio de estos dos niveles, y es en la que establecen relaciones. Existe una relación entre el desarrollo, la educación y el aprendizaje.

También piensa que la educación siempre va delante del desarrollo, para así estimularlo, gracias a fomentar el aprendizaje. Siempre se puede mejorar buscando que el Nivel de desarrollo Potencial llegue a ser Nivel de desarrollo Real. Aunque a veces se crea que no hay que enseñar algo porque no lo va lograr aprender, hay que intentarlo aunque no lo logre, porque interviniendo en la Zona de desarrollo Potencial, seguro se da un avance en su desarrollo. Los educadores trabajan en proporcionar esas ayudas pero retirándolas a tiempo, cuando ya no las necesite el niño. Vygotsky dice que la finalidad de a educación es promover el desarrollo del ser humano. La educación debe ser el motor del aprendizaje, esta ha de actuar en la Zona de desarrollo Potencial, proporcionando ayudas para fomentar el desarrollo del niño.. Existe una valoración positiva de las diferencias individuales, porque aunque en la Zona de desarrollo Potencial la ayuda la aporta alguien más capaz, eso ejerce un aprendizaje entre iguales. La interacción social con otras personas, es fuente de aprendizaje y promueve el desarrollo.