Indice Tema 2. Paradigmas de investigación. Concepto de paradigmas Paradigmas de investigación en educación Paradigma positivista Paradigma interpretativo Paradigma sociocritico 3. Derivaciones metodologicas de los paradigmas de investigacion Problemas de la investigación Diseño de investigación La muestra Técnicas de recogida de datos Análisis e interpretación de datos Criterios de rigurosidad en la investigacion TEMA 2. PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN. 1. CONCEPTO DE PARADIGMAS. Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y diferentes usos, aquí nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo "compartida" por un grupo de científicos que implica una metodología determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado. 2. PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN. Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado dicotómicamente: metodología cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento nomotético frente a conocimiento ideográfico; investigación positivista frente a investigación humanística. Esta dicotomía deriva de las dos grandes tradiciones filosóficas predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo. Ante el problema paradigmático se plantean diversas posiciones: a) Incompatibilidad de paradigmas. b) Complementariedad de paradigmas. c) Unidad espistemológica. Si bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma positivista, interpretativo y sociocrítico como categorías que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigación. Paradigmas de investigación educativa (Koetting, 1984, 296) Dimensión Positivista Interpretativo Critico Intereses Explicar, controlar, predecir Comprender, interpretar (comprensión mutua Emancipar, criticar e identificar el potencial 1
Ontología (Naturaleza de la realidad) Relación sujeto objeto Propósito: Generalización Dada, singular, tangible, fragmentable, convergente Independiente, neutral, libre de valores Generalizaciones libres de contexto y tiempo, leyes, explicaciones (nomotéticas): Deductivas Cuantitativas compartida) Construida, holística, divergente, múltiple Interrelación, relación influida por factores subjetivos Hipótesis de trabajo en contexto y tiempo dado, explicaciones idiográficas, inductivas, cualitativas, centradas sobre diferencias para el cambio Construida, holística Interrelacionados. Relación influida por el fuerte compromiso para el cambio Lo mismo que el interpretativo Explicación: Causalidad Axiología (papel de los valores) Centradas sobre semejanzas Causas reales, temporalmente Interacción de factores precedentes o simultaneas Libre de valores Valores dados. Influyen en la selección del problema, teoría, método y análisis Valores dados. Critica de ideología. 2.1. PARADIGMA POSITIVISTA. También denominado paradigma cuantitativo, empírico analítico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades científicas. Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo: a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia. b) Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenómenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con métodos adecuados. c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre. d) Utiliza la vía hipotético deductiva como lógica metodológica válida para todas las ciencias. e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza. En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guién la acción educativa. 2
Como señala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados: a) La teoría ha de ser universal, no vinculada a un contexto específico ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones. b) Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los individuos. La función de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos. c) El mundo social existe como un sistema de variables.éstas son elementos distintos y analíticamente separables en un sistema de interacciones. d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones sólo deben basarse en unidades de análisis que sean operativizables. PARADIGMA INTERPRETATIVO. Tambien llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación, prediccion y control del paradigma positivista por las coiones de comprensión, significado y accion. Busca la objetividad en el ambito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientación interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es unico y particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que pretenden es: Desarrollar conocimiento idiografico La realidad es dinamica, múltiple y holistica Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras características del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentación. PARADIGMA SOCIOCRITICO. Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa. El paradigma critico introduce la ideología de forma explicita y la autorreflexión critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas. Sus principios son: Conocer y comprender la realidad como praxis Unir teoria y practica (conocimiento, accion y valores) Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre Implicar al docente a partir de la autorreflexion 3
Síntesis de las características de los paradigmas de investigación Dimensión Fundamentos Naturaleza de la realidad Finalidad de la investigación Relación sujeto objeto Valores Teoría practica Criterios de calidad Técnicas: Instrumentos y estrategias Análisis de datos Positivista (racionalista, cuantitativo) Positivista lógico. Empirismo Objetiva, estática, única, dada, fragmentable, convergente Explicar, predecir, controlar los fenómenos, verificar teorías. Leyes para regular los fenómenos Independencia. Neutralidad. No se afectan. Investigador externo. Sujeto como objeto de investigación Neutros. Investigador libre de valores. Métodos es garantía de objetividad Disociadas, Constituyen entidades distintas. La teoría, norma para la practica Validez, fiabilidad, objetividad Cuantitativos. Medición de tests, cuestionarios, observación sistemática. Experimentación Cuantitativo: Estadística descriptiva e inferencial Interpretativo (naturalista, cualitativo) Fenomenología. Teoría interpretativa Dinámica, múltiple, holística, construida, divergente Comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones, intenciones, acciones Dependencia. Se afectan. Implicación investigador. Interrelación Explícitos. Influyen en la investigación Relacionadas. Retroalimentación mutua Credibilidad, confirmación, transferibilidad Cualitativo, descriptivos. Investigador principal instrumento. Perspectivas participantes Cualitativo: Inducción, analítica, triangulación Sociocritico Teoría crítica Compartida, Holística, construida, dinámica, divergente Identificar potencial de cambio, emancipación de los sujetos. Analizar la realidad Relación influida por el compromiso. El investigador es un sujeto mas Compartidos. Ideología compartida Indisociables. Relación dialéctica. La practica es teoría en acción Intersubjetividad, Validez consensuada Estudio de casos. Técnicas dialécticas Intersubjetivo. Dialéctico 3. DERIVACIONES METODOLÓGICAS DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN. A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologías de investigación que derivan directamente de los paradigmas anteriormente expuestos: la metodología científica, tradicional y la metodología critica. Para la exposición y comparación de las características más relevantes de estas metodologías nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de investigación: Problemas Diseño Muestra Técnicas de recogida de datos Análisis de los datos Interpretación 4
Criterios de validez de la investigación. POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRÍTICO PROBLEMA DE INVESTIGACION Teóricos Percepciones y sensaciones Vivencias DISEÑO MUESTRA TÉCNICA DE RECOGIDA DE DATOS Estructurado Abierto y flexible Didáctico Procedimientos No determinada Instrumentos validos y fiables Los intereses y necesidades de los sujetos determinan los grupos de investigación Técnicas Comunicación cualitativas personal ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS Técnicas estadísticas Reducción Exposición Conclusiones Participación del grupo en el análisis Fase intermedia VALORACIÓN DE LA INVESTIGACION Valoración interna y externa Fiabilidad Objetividad 3.1 PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIÓN Credibilidad Transferibilidad Dependencia Confirmabilidad Validez consensual Positivismo. Los problemas surgen de teorías o postulados existentes, a la iniciativa del investigador. Interpretativo. Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que investigar. El objeto del problema es conocer una situación y comprenderla a través de la visión de los sujetos. Desde la perspectiva crítica, los problemas parten de situaciones reales y tiene por objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos Implicados en ella. Por tanto, los problemas de Investigación arrancan de la acción. La selección del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situación inicial. Esta peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador es el único que tiene el poder de decisión, tanto en la selección del problema como en el planteamiento y en la planificación de su resolución. 3.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN El diseño de investigación desde la perspectiva positivista es estructurado prefijado; no admite variaciones sustanciales en su desarrollo. En el enfoque interpretativo el diseño es abierto, flexible y emergente. 5
Desde el paradigma crítico el diseño de investigación se puede definir como dialéctico, se va generando a través del diálogo y consenso del grupo investigador, que se va renovando con el tiempo, convirtiéndose en un proceso en espiral. 3.3 LA MUESTRA Positivismo. La selección previa al estudio de una nuestra representativa cuantitativa y cualitativamente de la población de la que procede será requisito imprescindible para la generalización de los resultados. Por tanto, se utilizarán procedimientos estadísticos probabilísticos para la determinación de esta. Interpretativo. La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Información que en cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeñas y estadísticamente no representativas. Crítica. La muestra del estudio la constituye el propia grupo que aborda la investigación. 3.4 TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS Positivismo. A las técnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la Información obtenida. Interpretativo. Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las técnicas de recogida de datos tienen un carácter abierta originando multitud de interpretaciones y enfoques. Prevalece el carácter subjetivo tanto en el análisis como en la Interpretación de resultados. Crítico. A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida de datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicación personal. 3.5. ANÁLISIS E INTERPRETACIóN DE DATOS Positivismo. Los datos se transforman en unidades numéricas que permiten a su vez un análisis e interpretación más exacta. Se aplican fundamentalmente análisis estadísticos que argumentan matemática y objetivamente los resultados. El análisis y tratamiento de datos ocurre después de la recogida de su recogida, teniendo un carácter estática y deductivo. Los resultados obtenidos se interpretarán en función de la hipótesis de partida Interpretativo. El análisis e interpretación de datos ocupa una posición intermedia en el proceso de investigación. Con él se pretende delimitar el problema, avanzar hipótesis, etc. Adopta un proceso cíclica interactivo que se convierte en el elemento clave para la generación del diseño de investigación. Crítico. El análisis de interpretación de datos posee algunas peculiaridades: Participación del grupo de investigación en el análisis e interpretación de datos que se realiza mediante la discusión e indagación Alto nivel de abstracción. En la interpretación de datos se interrelacionan factores personales, sociales históricos y políticos. 3.6. CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIÓN 6
Positivismo. Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son factores esenciales en la valoración de la investigación a la vez que determinan su calidad. Interpretativo. No existe una unanimidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos autores apoyan sus diferencias basándose en la estrecha relación entre métodos y lógica de validación, proponiendo términos más adecuados al enfoque cualitativo: Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier caso, todos los autores participan de la aplicación de técnicas propias de validación, entre los que podemos destacar la triangulación, observación persístente, réplica paso a paso, etc. Crítico. La condición esencial para que un presupuesto sea válido es la potencia de acuerdo con los otros validez consensual. La validez, por tanto, recae en la acción. 7