UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA PLAN INTEGRAL DE CURSO

1 UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA PLAN INTEGRAL DE CURSO 1. LINEAMIENTOS GENERALES 1.1 UNIDAD ACADÉMICA: INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 1.2 PROGRAMA: SALUD OCUPACIONAL 1.2.1 CAMPO DE FORMACIÓN: CONDICIONES DE SALUD Y TRABAJO EN LOS PROCESOS PRODUCTIVOS 1.3 NUCLEO DE FORMACIÓN: HIGIENE INDUSTRIAL Y SEGURIDAD CURSO: DISEÑO Y ESTRUCTURACION DEL PROGRAMA DE SALUD OCUPACIONAL Y PLANES DE EMERGENCIA 1.4 NÚMERO DE CRÉDITOS: 4 1.5 TIEMPO PARA TRABAJO PRESENCIAL: 32 Horas 1.6 TIEMPO PARA TRABAJO INDEPENDIENTE: 160 Horas 1.7 ASESORIAS: 7 horas 1.8 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Caracterización del sistema de riesgos profesionales en la prevención de accidentes de trabajo. 1.9 ELABORO: Ing. Álvaro Barragán Rojas 2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Es propósito general del curso, la identificación de los principales elementos para el diseño y estructuración de Programas de Salud Ocupacional y de Planes de Emergencia, partiendo de una conceptualización básica tanto de los términos utilizados regularmente en este proceso como de los componentes esenciales de los mismos y de su relación con el trabajo en las empresas. De igual forma, es interés de este curso el establecer los criterios de elaboración de la política de salud ocupacional para las empresas, identificar las principales actividades que se deben desarrollar en las diferentes áreas de la Salud Ocupacional como parte del Programa de Salud Ocupacional, interpretar el significado y los pasos en la elaboración de un Plan para Emergencias, identificar las amenazas existentes o potenciales que puedan afectar una empresa y valorarlas frente a los recursos disponibles, aplicar procedimientos en prácticas generales sobre atención de desastres, ubicar el Plan para Emergencias como parte del Plan Nacional para la Prevención y Atención de Desastres. Por tanto el desarrollo metodológico del plan integral, apunta en esta parte a familiarizar al participante con la identificación de los elementos prácticos que le permitan elaborar los documentos Programa de Salud Ocupacional y Plan de Emergencias de una empresa determinada, teniendo en cuenta el marco dentro del cual se ubica como parte del plan de gestión en Salud Ocupacional.

2 2.1 PROPOSITO GENERAL Hacer que el estudiante identifique los componentes básicos a tener en cuenta en el diseño y estructuración del Programa de Salud Ocupacional y del Plan para Emergencias, de conformidad con lo establecido en las Guías Técnicas Colombianas GTC 34, 1700 y 4435 del ICONTEC, respectivamente. 2.2 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS - Manejar conceptos técnicos en el diseño de Programas de Salud Ocupacional y Planes de Emergencia. - Establecer las actividades a desarrollar en cada uno de los Subprogramas que conforman el Programa de Salud Ocupacional. - Definir los Indicadores de Gestión que permiten medir el impacto del Programa de Salud Ocupacional sobre el control y/o disminución de los riesgos prioritarios. - Identificar las posibles amenazas tanto internas como externas que se puedan presentar en una empresa. - Determinar la predisposición o susceptibilidad (vulnerabilidad) que tiene una empresa, a ser afectada o a sufrir una pérdida. 3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN El curso permite continuar un proceso de formación de Profesionales en Salud Ocupacional, que se apropien de competencias específicas de su campo de acción profesional para su aplicación en la transformación social y resolución de problemas cotidianos de su campo laboral. El curso pretende desarrollar procesos de construcción en: - AUTONOMÍA. Es el compromiso consciente que le permite al estudiante elegir y desarrollar los propios fines y metas de su vida profesional y social. - AUTOFORMACIÓN. Se da a partir del estudio auto programado del diálogo de saberes como resultado del trabajo en equipo para la construcción y socialización del conocimiento, de la investigación y de las prácticas pedagógicas. - TRANSFORMACIÓN CRÍTICA. El fin es la formación del estudiante para que transforme críticamente las concepciones que se estudian y su entorno laboral. - TRABAJO COOPERATIVO. Se busca el trabajo en equipo con toda la comunidad académica, para el desarrollo del proyecto de investigación en la relación con el medio donde habita y trabaja. 4. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NÚCLEOS DE FORMACIÓN EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR. El conocimiento profundo que durante el curso se da de los elementos que hacen parte fundamental de un Programa de Salud Ocupacional o de un Plan de Emergencias, es de vital importancia para entender el por que de la implementación de los mismos, las ventajas competitivas que pueden ofrecer a un empleador y sobre todo los resultados favorables que se obtienen respecto de la disminución de accidentes de trabajo, la no aparición de enfermedades profesionales y la no ocurrencia de posibles desastres producto de la potencialización de amenazas internas y/o externas. Esto le permitirá al participante, reflexionar y actuar éticamente como profesional del área, muy consciente de la problemática de su región y por ende muy efectivamente en la promoción y prevención de la salud en el ámbito del trabajo.

3 Es concluyente que dentro del medio laboral, los trabajadores interactúan con diferentes condiciones de trabajo que pueden afectarlo positiva o negativamente; es así como en una empresa determinada, se deberán proponer soluciones efectivas, concretas y de acuerdo a necesidades sentidas en ella; es así, que de no existir un Programa de Salud Ocupacional y/o un Plan de Emergencias bien estructurados, resultaría difícil justificar la inversión que hubiese que hacer para la implementación de los mismos. Como complemento a lo anterior, el curso aborda la problemática con un enfoque general más amplio, considerando que no es posible lograr una efectiva disminución o control de las consecuencias sobre la salud, integridad y vida de las personas o sobre los bienes en caso de presentarse una emergencia, a menos que se cuente con el apoyo e interés de la alta dirección de la empresa en pro de poner en marcha una serie de actividades propuestas en cada Subprograma. Por tanto, el conocimiento profundo de la temática sobre el diseño y estructuración del Programa de Salud Ocupacional y de Planes de Emergencia, constituye el objetivo central de la Salud Ocupacional motivo de estudio del presente curso. 5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR. 5.1 IMPORTANCIA DEL CURSO. Tanto el Programa de Salud Ocupacional como el Plan de Emergencias, diseñados y estructurados en forma adecuada, son la herramienta más efectiva para incrementar la productividad, reducir el ausentismo laboral y minimizar las consecuencias y severidad de los posibles eventos catastróficos que puedan presentarse en un área o sector determinado de una empresa. Adicionalmente, incentivar el recurso humano, disminuir la accidentalidad, disponer de ambientes saludables, no solo evita las enfermedades profesionales sino que proporciona bienestar a los trabajadores. También es cierto que cualquier situación de emergencia no da espera, no avisa y no selecciona lugar ni personas, por lo cual las empresas, deben estar previamente preparadas y tener diseñados programas y actividades para la prevención de emergencias. Por lo anterior, se requiere establecer y generar destrezas en el Profesional de Salud Ocupacional, de tal manera que pueda llegar a las empresas y sugerir las condiciones y procedimientos necesarios que les permita a los empleadores, implementar acciones rápidas, coordinadas y confiables para disminuir las consecuencias negativas generadas por situaciones adversas. El conocimiento profundo que durante el curso se da sobre el diseño y estructuración del Programa de Salud Ocupacional y del Plan de Emergencias, es de fundamental importancia para entender las consecuencias desfavorables que puede desencadenar, el no contar con estos en el ambiente laboral y/o que no estén adaptados a las necesidades de la empresa. Así mismo, es esencial para el diseño de los programas y acciones que buscan potenciar lo positivo y evitar lo adverso que se pueda presentar, lo cual permitirá al participante, reflexionar y actuar éticamente como profesional del área, muy consciente de la problemática de su región y por ende muy efectivamente en la prevención y promoción de la salud en el ámbito de trabajo. De otra parte y dado que en nuestro medio, la problemática causada por la falencia de tales documentos, no es abordada de la manera correcta, el estudiante a su vez, encontrará en el curso durante el abordaje de toda la temática, la oportunidad de indagar sistemática y ordenadamente respecto a la realidad de tales aspectos en su entorno social. Es esta la mejor

4 manera de confrontar la teoría con la práctica, por lo que en el transcurso del proceso de formación en esta parte, desarrollará un microproyecto sobre cuáles son las medidas organizativas generales que se deben implementar para administrar la salud ocupacional en un sector de la economía de la región. 5.2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN El curso se orienta dentro del contexto de un primer proyecto de investigación, el cual será: Caracterización del Sistema de Riesgos Profesionales en la Prevención de Accidentes de Trabajo y Enfermedades Profesionales. Con este proyecto se pretende que el estudiante aplique las competencias comunicativas, argumentativas e interpretativas, entre otras, adquiridas durante los primeros semestres, y que le permiten identificar los elementos claves a considerar toda vez que se quiera implementar un Programa de Salud Ocupacional y un Plan de Emergencias, Así mismo, da la posibilidad para que el estudiante trabaje en equipo y proponga una serie de actividades consecuentes y cuyo principal objetivo sea el de salvaguardar el recurso humano en los lugares de trabajo. En este sentido, durante el curso se trabajará en el desarrollo del proyecto de investigación por parte de los estudiantes, con el diseño y estructuración de Programas de Salud Ocupacional y de Planes de Emergencia, de acuerdo con las actividades económicas o procesos productivos desarrollados. Este proceso de investigación se llevará a cabo con el acompañamiento de los diferentes tutores del semestre respectivo. 5.3 ASESORIAS ASESORIA TIEMPO 1. 2. 3. 4. 5. - Presentación y contextualización del curso desde la discusión del Proyecto de Investigación. - Definición de las preguntas orientadoras. - Revisión, análisis y asesoría de los registros ubicados de acuerdo al trabajo por CIPAS - Socialización de los procesos adelantados en el proyecto de investigación - Revisión, análisis y orientaciones sobre avances en la elaboración de Informes parciales - Evaluación parcial del proceso investigativo de registros de acuerdo al trabajo por CIPAS. - Evaluación parcial del proceso investigativo de registros de acuerdo al trabajo por CIPAS. - Evaluación parcial del proceso investigativo de registros de acuerdo al trabajo por CIPAS. 1 Hora 2 Horas 2 Horas 1 Hora 1 Hora

5 6. PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE LA CATEGORÍA, PROBLEMAS, CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA. 6.1 JUSTIFICACIÓN Contar con un adecuado Programa de Salud Ocupacional es muy importante en cualquier empresa, por lo que su función está dirigida principalmente a preservar la salud integral del recurso humano que la conforma. Tal propósito es posible si se parte de una Política de Salud Ocupacional en la que la alta gerencia, deja por escrito el compromiso e interés por mejorar las condiciones de trabajo y reducir al mínimo los factores de riesgo propios de su actividad laboral; Dicha Política debe ser traducida a objetivos o estrategias concretas para que se puedan orientar las actividades del Programa de Salud Ocupacional. De otro lado, la situación actual del país en cuanto al orden público y a los problemas naturales que vienen presentándose, sumado desde luego a la utilización de tecnología de punta para la realización de procesos productivos, obligan al desarrollo acelerado de conceptos en materia de prevención, salud y seguridad. La experiencia demuestra la importancia decisiva de los Planes de Emergencia, que de existir, permiten minimizar las consecuencias y severidad de los posibles eventos catastróficos que puedan presentarse en un área o sector determinado, disminuyendo las lesiones que se puedan presentar tanto humanas como económicas y la imagen corporativa de la Empresa. Por tal razón debemos aprender a identificar los elementos adecuados que permitan contar con Programas de Salud Ocupacional y Planes de Emergencia concretos y efectivos, situación en la cual se sustenta el desarrollo del curso denominado DISEÑO Y ESTRUCTURACION DEL PROGRAMA DE SALUD OCUPACIONAL Y DE PLANES DE EMERGENCIA.

6 6.2 PRESENTACIÓN DE LOS NÚCLEOS PROBLÉMICOS El curso plantea cuatro núcleos problémicos para ser desarrollados durante los encuentros presenciales. 6.2.1 NÚCLEO PROBLEMICO 1: Cuales son las actividades que hacen parte del Subprograma de Medicina Preventiva y del Trabajo? 6.2.1.1 TÍTULO: SUBPROGRAMA DE MEDICINA PREVENTIVA Y DEL TRABAJO PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS 1. Las empresas de Concepto de: nuestra región tienen establecido el Enfermedad Profesional. Subprograma de Medicina Anamnesis. Preventiva y del Trabajo como parte integral del Examen Ocupacional. Médico Programa de Salud Historia Clínica Ocupacional. Ocupacional?. Ausentismo. 2. Le dan las empresas el debido manejo a las Evaluaciones Médicas Ocupacionales y a las Historias Clínicas Ocupacionales, de acuerdo a como lo exige la legislación colombiana? 1. Cuál es la finalidad principal del Subprograma de Medicina Preventiva y del Trabajo?. 2. Cuales son los componentes mínimos que debe contener el Subprograma de Medicina Preventiva y del Trabajo, de acuerdo con la legislación pertinente?. 3. Cual es el objetivo de realizar las evaluaciones médicas preocupacionales o de preingreso y las de egreso?. 6.2.1.2 COMPETENCIAS - Maneja los conceptos técnicos respecto al tema de evaluaciones médicas, con base en lo establecido en la Resolución 1016 de 1989, Decreto 1295 de 1994 y la Resolución 2346 de 2007. - Identifica la información mínima que debe quedar registrada en las diferentes evaluaciones médicas ocupacionales que se realicen en las empresas. 6.2.1.3 DE INTEGRACIÓN Se realizarán actividades metodológicas presenciales y no presenciales, las cuales son estrategias que se elaboran con el fin de monitorear la evolución del curso y que permite al estudiante lograr sus objetivos. Estas comprenden las actividades que realizan los estudiantes por CIPAS, con el fin de desarrollar la lectura correspondiente a la tutoría y así mismo, las respectivas actividades propuestas por el tutor. En estas actividades hay elementos básicos que comprenden los diálogos de saberes y la construcción del conocimiento a partir del intercambio de ideas.

7 Así mismo, las actividades presenciales constituyen el espacio para la integración e interacción colectiva, en la cual hay una confrontación o puesta en común de trabajos individuales y/o grupales, logrados mediante las actividades no presenciales que son indispensables para el desarrollo de este espacio. A continuación se presenta con la caja de herramientas y el diseño de ambientes de aprendizaje, las formas como los estudiantes abordan la apropiación de los conocimientos y el desarrollo de las competencias definidas. 6.2.1.3.1. CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LAS SESIONES TUTORIALES NÚCLEO PROBLÉMICO 1: SUBPROGRAMA DE MEDICINA PREVENTIVA Y DEL TRABAJO 1. Lectura de material sugerido 2. Realización de resúmenes individuales sobre las lecturas básicas de manera previa a la reunión para el trabajo en CIPAS. 1. Elaboración de un Mapa Conceptual sobre la Resolución 2346 de 2007, la cual forma parte de los temas propuestos para el desarrollo del Núcleo Problémico 1. 1. Discusión y aclaración de dudas sobre lectura básicas 1. Socialización del Mapa Conceptual por parte de cada uno de los Cipas. 2. Elaboración conjunta estudiante docente de Mapa Conceptual que integre conceptos técnicos básicos. 3. Retroalimentación del proceso por parte del tutor. 4. Evaluación del proceso realizado. 6.2.1.4 LECTURA BÁSICA - Guía Técnica Colombiana GTC 34 del ICONTEC. - Disposiciones legales pertinentes: Resolución 1016 de 1989, Decreto 1295 de 1994 y Resolución 2346 de 2007. 6.2.1.5 ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO El estudiante deberá estar en capacidad de manejar los conceptos técnicos respecto a las actividades que se realizan en el Subprograma de Medicina Preventiva y del Trabajo, con base en lo establecido en la Resolución 1016 de 1989 y 2346 de 2007, y de darle la aplicación necesaria en un determinado ambiente laboral.

8 6.2.2 NÚCLEO PROBLEMICO 2: Cuales son las actividades que hacen parte del Subprograma de Higiene y Seguridad Industrial? 6.2.2.1 TÍTULO: SUBPROGRAMA DE HIGIENE Y SEGURIDAD INDUSTRIAL PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS 1. Las empresas de nuestra región tienen establecido el Subprograma de Higiene y Seguridad Industrial como parte integral del Programa de Salud Ocupacional?. 2. Cuentan las empresas con el Comité de Medicina, Higiene y Seguridad Industrial, debidamente constituido y en funcionamiento, de conformidad con las disposiciones legales vigentes? Concepto de: Accidente de Trabajo. Incidente de Trabajo. Inspección de Seguridad. Vigía Ocupacional. Enfermedad Profesional. 1. Cuál es la finalidad principal del Subprograma de Higiene y Seguridad Industrial?. 2. Cuales son los componentes mínimos que debe contener el Subprograma de Higiene y Seguridad Industrial, de acuerdo con la legislación pertinente?. 3. Cuales son las funciones que debe cumplir el Comité Paritario de Salud Ocupacional (Comité de Medicina, Higiene y Seguridad Industrial), dentro de una empresa?. 6.2.2.2 COMPETENCIAS - Maneja los conceptos técnicos respecto al tema de Investigación de Incidentes y Accidentes de Trabajo, con base en lo establecido en la Resolución 1401 de 2007. - Está en capacidad de conformar, instaurar y poner en funcionamiento el Comité Paritario de Salud Ocupacional de una empresa determinada. 6.2.2.3 DE INTEGRACIÓN Se realizarán actividades metodológicas presenciales y no presenciales, las cuales son estrategias que se elaboran con el fin de monitorear la evolución del curso y que permite al estudiante lograr sus objetivos. Estas comprenden las actividades que realizan los estudiantes por CIPAS, con el fin de desarrollar la lectura correspondiente a la tutoría y así mismo, las respectivas actividades propuestas por el tutor. En estas actividades hay elementos básicos que comprenden los diálogos de saberes y la construcción del conocimiento a partir del intercambio de ideas. Así mismo, las actividades presenciales constituyen el espacio para la integración e interacción colectiva, en la cual hay una confrontación o puesta en común de trabajos individuales y/o grupales, logrados mediante las actividades no presenciales que son indispensables para el desarrollo de este espacio. A continuación se presenta con la caja de herramientas y el diseño de ambientes de aprendizaje, las formas como los estudiantes abordan la apropiación de los conocimientos y el desarrollo de las competencias definidas.

9 6.2.2.3.1. CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LAS SESIONES TUTORIALES NÚCLEO PROBLÉMICO 2: SUBPROGRAMA DE HIGIENE Y SEGURIDAD INDUSTRIAL 1. Lectura de material sugerido 2. Realización de resúmenes individuales sobre las lecturas básicas de manera previa a la reunión para el trabajo en CIPAS. 1. Elaboración de un Mapa Conceptual sobre la Resolución 2013 de 1986, la cual forma parte de los temas propuestos para el desarrollo del Núcleo Problémico 2. 1. Discusión y aclaración de dudas sobre lectura básicas. 1. Socialización de información recolectada por parte de cada uno de los Cipas. 2. Retroalimentación del proceso por parte del tutor. 3. Evaluación del proceso realizado. 6.2.2.4 LECTURA BÁSICA - Guía Técnica Colombiana GTC 34 del ICONTEC. - Disposiciones legales pertinentes: Resolución 1016 de 1989, Decreto 1295 de 1994, Resolución 2013 de 1986 y 1401 de 2007. 6.2.2.5 ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO El estudiante deberá estar en capacidad de manejar los conceptos técnicos respecto a las actividades que se realizan en el Subprograma de Higiene y Seguridad Industrial, con base en lo establecido en la Resolución 1016 de 1989 y 2013 de 1986, y de darle la aplicación necesaria en un determinado ambiente laboral.

10 6.2.3 NÚCLEO PROBLEMICO 3: Cuales son los Indicadores de Gestión que se aplican para medir el impacto del Programa de Salud Ocupacional sobre el control y/o disminución de los riesgos prioritarios en una empresa determinada? 6.2.3.1 TÍTULO: INDICADORES DE GESTION PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS 1. Las empresas de nuestra región si llevan a cabo la evaluación del Programa de Salud Ocupacional en los términos que sugiere la legislación colombiana?. Tipos de Indicadores de Gestión Indicadores de Estructura. Indicadores de Proceso / Ejecución. Indicadores de Impacto / Resultado. Tasa de accidentalidad. 1. Cuales son y como se calculan los Indicadores de Gestión que se usan para evaluar el grado de cumplimiento del Programa de Salud Ocupacional en las empresas?. 2. De acuerdo a la legislación vigente, cada cuanto se debe evaluar el Programa de Salud Ocupacional?. 3. Que ventajas representan para las empresas, el llevar a cabo el cálculo de los Indicadores de Gestión, y que implicación tiene para las Administradoras de Riesgos Profesionales, el que estos indiquen cifras muy altas?. 6.2.3.2 COMPETENCIAS Reconoce los diferentes tipos de Indicadores de Gestión que se usan para medir el grado de cumplimiento del Programa de Salud Ocupacional. Realiza los cálculos de cada uno de los Indicadores de Gestión vistos, e interpreta los resultados obtenidos. 6.2.3.3 DE INTEGRACIÓN Se realizarán actividades metodológicas presenciales y no presenciales, las cuales son estrategias que se elaboran con el fin de monitorear la evolución del curso y que permite al estudiante lograr sus objetivos. Estas comprenden las actividades que realizan los estudiantes por CIPAS, con el fin de desarrollar la lectura correspondiente a la tutoría y así mismo, las respectivas actividades propuestas por el tutor. En estas actividades hay elementos básicos que comprenden los diálogos de saberes y la construcción del conocimiento a partir del intercambio de ideas. Así mismo, las actividades presenciales constituyen el espacio para la integración e interacción colectiva, en la cual hay una confrontación o puesta en común de trabajos individuales y/o grupales, logrados mediante las actividades no presenciales que son indispensables para el desarrollo de este espacio. A continuación se presenta con la caja de herramientas y el diseño de ambientes de aprendizaje, las formas como los estudiantes abordan la apropiación de los conocimientos y el desarrollo de las competencias definidas.

11 6.2.3.3.1. CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LAS SESIONES TUTORIALES NÚCLEO PROBLÉMICO 3: INDICADORES DE GESTION 1. Lectura de material sugerido 2. Realización de resúmenes individuales sobre las lecturas básicas de manera previa a la reunión para el trabajo en CIPAS. 1. Elaboración de un Mapa Conceptual sobre los temas propuestos para el desarrollo del Núcleo Problémico 3. 1. Discusión y aclaración de dudas sobre lectura básicas. 1. Socialización del Mapa Conceptual por parte de cada uno de los Cipas. 2. Elaboración conjunta estudiante docente de Mapa Conceptual que integre conceptos técnicos básicos. 3. Retroalimentación del proceso por parte del tutor. 4. Evaluación del proceso realizado. 6.2.3.4 LECTURA BÁSICA - Guía Técnica Colombiana GTC 34 del ICONTEC. - Disposiciones legales pertinentes: Resolución 1016 2400 de 1989. 6.2.3.5 ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO El estudiante deberá estar en capacidad de realizar el cálculo de los Indicadores de Gestión, mediante la aplicación de la Resolución 1016 de 1989, por la cual se reglamenta la organización, funcionamiento y forma de los Programas de Salud Ocupacional que deben desarrollar los patronos o empleadores en el país.

12 6.2.4 NÚCLEO PROBLEMICO 4: Cuáles son los elementos fundamentales a tener en cuenta en el diseño y estructuración del Plan de Emergencias? 6.2.4.1 TÍTULO: DISEÑO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE EMERGENCIAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS 1. Las empresas de nuestra región tienen implementado el Plan de Emergencias como parte integral del Subprograma de Higiene y Seguridad Industrial?. Análisis de Vulnerabilidad. Emergencia / Amenaza. Tipo de Emergencias. Desastre. Alerta / Alarma. Brigada de Emergencia. 1. Que ventajas representan para las empresas, el contar con el Plan de Emergencias, y que implicación legal tiene el que se presente una emergencia y no se cuente con dicho documento?. 2. Cuales son las Ramas a tener en cuenta en la elaboración del Plan de Emergencias? 6.2.4.2 COMPETENCIAS Identifica los elementos mínimos que se deben tener en cuenta, toda vez que se diseñe y estructure un Plan de Emergencias. Está en capacidad de identificar y evaluar las amenazas tanto internas como externas que puedan afectar una empresa de la región. 6.2.4.3 DE INTEGRACIÓN Se realizarán actividades metodológicas presenciales y no presenciales, las cuales son estrategias que se elaboran con el fin de monitorear la evolución del curso y que permite al estudiante lograr sus objetivos. Estas comprenden las actividades que realizan los estudiantes por CIPAS, con el fin de desarrollar la lectura correspondiente a la tutoría y así mismo, las respectivas actividades propuestas por el tutor. En estas actividades hay elementos básicos que comprenden los diálogos de saberes y la construcción del conocimiento a partir del intercambio de ideas. Así mismo, las actividades presenciales constituyen el espacio para la integración e interacción colectiva, en la cual hay una confrontación o puesta en común de trabajos individuales y/o grupales, logrados mediante las actividades no presenciales que son indispensables para el desarrollo de este espacio. A continuación se presenta con la caja de herramientas y el diseño de ambientes de aprendizaje, las formas como los estudiantes abordan la apropiación de los conocimientos y el desarrollo de las competencias definidas.

13 6.2.4.3.1. CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LAS SESIONES TUTORIALES NÚCLEO PROBLÉMICO 4: DISEÑO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE EMERGENCIAS 1. Lectura de material sugerido 2. Realización de resúmenes individuales sobre las lecturas básicas de manera previa a la reunión para el trabajo en CIPAS. 1. Realiza un mapa conceptual con los conceptos vistos sobre la elaboración de Planes de Emergencia. 1. Discusión y aclaración de dudas sobre lectura básicas. 1. Socialización del Mapa Conceptual por parte de cada uno de los Cipas. 2. Elaboración conjunta estudiante docente de Mapa Conceptual que integre conceptos técnicos básicos. 3. Retroalimentación del proceso por parte del tutor. 4. Evaluación del proceso realizado. 6.2.4.4 LECTURA BÁSICA - Norma Técnica Colombiana GTC 1700 y 4435 del ICONTEC. - Manual para la elaboración de Planes Empresariales de Emergencia y Contingencias. - Disposiciones legales pertinentes: Resolución 1016 de 1989 y Decreto 414 de1989. 6.2.4.5 ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO El estudiante está en capacidad de diseñar y estructurar Planes de Emergencia con su respectivo Análisis de Vulnerabilidad por amenaza, siguiendo la metodología propuesta por la Dirección General para la Prevención y Atención de Desastres (DGPAD).

14 7. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO El sistema de evaluación del Programa de Salud Ocupacional se rige por el Acuerdo número 024 de 1.995 del Consejo Superior de la Universidad del Tolima; que establece los criterios para la evaluación de todos los programas en el IDEAD. Las evaluaciones que se realizan en el sistema de educación a distancia son las siguientes: 7.1 EVALUACIÓN PERMANENTE Corresponde al proceso de evaluación de las actividades desarrolladas durante el proceso tutorial del curso académico. La nota obtenida en este proceso tendrá un valor del 60% de la acreditación del curso. La valoración de cada una de las actividades de las sesiones tutoriales serán concertadas entre tutor y estudiante en la sesión del acuerdo pedagógico, para lo cual el docente presenta una propuesta en dicha sesión. 7.2 CONVOCATORIAS Corresponde a las pruebas evaluativas realizadas por el docente o tutor pedagógico en cada uno de los programas académicos pertenecientes al IDEAD, con el propósito de apoyar y complementar la evaluación permanente. Se realizarán dos convocatorias en fechas previamente determinadas en el encuadre pedagógico, a saber: 7.2.1 PRIMERA Tendrá un valor del 40% de la acreditación total del curso, cuando el estudiante haya cumplido con la evaluación permanente. Cuando un estudiante no haya realizado las pruebas de la evaluación permanente y se presentare a la primera convocatoria, ésta tendrá un valor del 100 % de la acreditación total del curso. 7.2.2 SEGUNDA Podrán presentarla todos los estudiantes debidamente matriculados en el curso. La calificación obtenida valdrá el 50% la cual se computará con la calificación resultante del proceso inicial que corresponde al 50% restante. La sumatoria dará el 100% Para el caso de un estudiante que no se haya presentado a la evaluación permanente y a la primera convocatoria, la segunda convocatoria tendrá un valor del 100 %. 8. BIBLIOGRAFÍA GENERAL DEL CURSO - Guías Técnicas Colombianas GTC del ICONTEC: 34, 1700 y 4435 - Ley 9ª de 1979 (Código Sanitario Nacional). - Resolución 2400 de 1979 (Estatuto de Seguridad Industrial). - Decreto 614 de 1984. - Resolución 2013 de 1986. - Resolución 1016 de 1989. - Decreto 1295 de 1994. - Resolución 2346 de 2007. - Resolución 1401 de 2007 - Manual para la elaboración de Planes Empresariales de Emergencia y Contingencias.