Motivación y aprendizaje profundo en el diseño de modas Daniela Escobar Diseño de modas Asignatura: Introducción a las estrategias de la enseñanza Profesor: Carlos Caram Resumen: A través de estrategias específicas de motivación a implementarse por los docentes de las asignaturas troncales de moda, como diseño y moldería, el estudiante puede lograr un aprendizaje profundo de la disciplina, así como también, reflexionar, interiorizar e interactuar con los contenidos bibliográficos y visuales. El docente asume un compromiso de cambio y acción sobre sus estudiantes, siendo responsable de la motivación y de las estrategias pedagógicas y didácticas a utilizar en las clases y espacios de enseñanza de moda, diseño y moldería. Palabras clave: motivación aprendizaje profundo estrategias de enseñanza docente reflexión diseño de modas indumentaria El estudiante de diseño de indumentaria es un ser que quiere aprender a fomentar su creatividad en pos del diseño y la creación cómo se puede generar un interés en estos alumnos por conocer y aprender su disciplina más allá del acto creativo? El enfoque sigue consistiendo en ayudar a las personas a aprender a razonar o a crear, a utilizar la información nueva, y no en la necesidad de contar a los estudiantes toda y cada una de las cosas que deben saber (Bain, 2007). El profesor como educador posee las herramientas y estrategias necesarias para poder fomentar en sus alumnos el deseo de aprender, de conectar, de conocer. La búsqueda de estudiantes que puedan ser independientes, críticos y a la vez creativos no es fácil y es responsabilidad del docente crear un ambiente apto para el desarrollo cognitivo del
alumnado, así como también la articulación de estrategias necesarias para promover la motivación y el aprendizaje productivo. La educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo (Freire, 1974). Siguiendo esta línea de pensamiento, el docente, en materia de educación asume el compromiso de construir el aprendizaje junto a sus estudiantes de manera que se constituyan como agentes transformadores y reflexivos sobre la práctica. Cómo puede un docente de diseño de modas realizar su tarea educadora sobre la praxis? La estrategia que engloba la práctica articulada con la teoría es el aula taller. Este concepto se puede definir como [ ] una forma de enseñar y, sobre todo, de aprender mediante la realización de 'algo' que se lleva conjuntamente. Es un aprender haciendo en grupo. (Roselli, 1999). El trabajo en grupo es clave para lograr un aprendizaje profundo en los estudiantes y también es importante para promover procesos reflexivos sobre la práctica. Siguiendo a Néstor Roselli (1999), el docente en un aula taller enseña a sus alumnos a aprender, a través de la vinculación de la teoría con la práctica. Supone un aprender haciendo en forma cooperativa con los demás y con la ayuda de todos los integrantes del grupo. Lo que concierne al docente es la responsabilidad de proveer a sus alumnos de materiales bibliográficos enriquecedores, que permitan a sus estudiantes conocer sobre temas relativos al diseño, la moda y su historia para poder crear un marco teórico que justifique sus decisiones al diseñar. Es preciso comprender que el conocimiento y el marco teórico de la moda no sólo se encuentran en la interiorización de material bibliográfico de autores de renombre, sino también en la observación de creadores del diseño, como desfiles, muestras, vestuario en cine, revistas de actualidad y material de internet. Es tarea del docente proporcionar material audiovisual y de actualidad para integrarlo a su clase y que los estudiantes puedan reflexionar sobre ello. La cortesía de la conversación puede ser el ingrediente fundamental de la cortesía de la enseñanza (Bruner, 1987) La tarea
grupal de debate y opinión sobre lo observado y/o leído resulta enriquecedora para todo el grupo, es una actividad significativa para comparar puntos de vista y para la interrelación de los pares. El diálogo entre estudiantes y docente, es decir el espacio de reflexión y debate es primordial para promover la interiorización de conceptos fundamentales y la contraposición de opiniones para su posterior análisis. Es esencial, luego de la opinión y debate de temas relativos a la disciplina, crear un espacio de puesta en común de tareas y prácticas llevadas a cabo por los alumnos individualmente, como el desarrollo de boards conceptuales, figurines, geometrales, despieces de moldería, entre otras. De esta manera, se puede observar como grupo clase la creación individual de cada integrante, es decir, todos pueden ver, interiorizarse y comprender el trabajo de sus compañeros. La forma de realizarlo para que todos los estudiantes puedan compartir el trabajo con sus pares es mediante la enchinchada en el aula, para poder observar entre todos la tarea que cada uno realizó individualmente. [ ] la participación activa de todos los talleristas (docentes y alumnos) es un aspecto central de este sistema de enseñanza/aprendizaje, habida cuenta de que se enseña y se aprende a través de una experiencia realizada conjuntamente, en la que todos están implicados e involucrados como sujetos/agentes. (Ander Egg, 1999) De esta manera, el docente se ve en el rol de guía, interviene, corrige y observa junto con toda su clase para poder generar una devolución a cada uno de los estudiantes que no sólo sea productiva para el alumno que está exponiendo su trabajo, sino para todo el grupo. Y a su vez, el alumno consigue una participación activa, no sólo desde la exposición de sus trabajos prácticos, sino también desde el rol de observador de las tareas de sus pares. El alumno a su vez, realiza ejercicios de comprensión de un tema en común con todo el grupo, mediante la lectura u observación para luego justificar en la praxis lo aprendido mediante la ejecución de tareas creativas o de diseño. [ ] el trabajo en grupo permite a los integrantes aprender a pensar y actuar junto con otros, es decir a copensar y cooperar; desarrolla actitudes de tolerancia y solidaridad.
[ ] se estimula la creatividad de cada integrante, lo que se refleja en la riqueza del producto final (Pasel, 1991). La unión de técnicas grupales como el debate, la puesta en común, la enchinchada y la observación de material audiovisual y bibliográfico significantes para la asignatura junto con la dinámica del aula taller, es decir la conjunción de teoría y práctica favorecen a que los alumnos de diseño de modas y también de otras carreras puedan adentrarse en su disciplina y generen un aprendizaje profundo para ser futuros profesionales creativos, dinámicos y comprometidos.
Lista de referencias bibliográficas Ander Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de renovación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata. Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores de universidad. Barcelona: Universitat de Valencia. Bruner, J. (1987). La importancia de la educación. Barcelona: Editorial Paidós. Freire, P. (1974). La educación como práctica de libertad (15º ed.). Buenos Aires: Siglo XXI Argentina Editores S.A. Pasel, S. (1991). Aula taller. Buenos Aires: Aique didáctica. Roselli, N. (1999). La construcción sociocognitiva entre iguales. Rosario: IRICE