PROGRAMA DE ESTUDIOS

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1 PROGRAMA DE ESTUDIOS A. Antecedentes Generales - Nombre de la asignatura : Lenguaje y Comunicación - Código Asignatura : EBC316 - Carácter de la asignatura : Obligatoria - Pre-requisitos : Lenguaje y Comunicación IV - Co-requisitos : No tiene - Créditos : 8 - Ubicación dentro del plan de estudios : 5 semestre - Horas teóricas por período académico : 68 B. Intenciones del curso: Este programa se adscribe al modelo de objetivos de aprendizaje OA. En este curso se pretende realizar una integración de saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales, a través de procesos de planificación de unidades didácticas, utilizando las bases curriculares, programas de estudio y cualquier ajuste curricular vigente. Estas planificaciones generadas por los estudiantes deberán articular los contenidos abordados en los cuatro cursos anteriores. Se espera además que los estudiantes sean capaces de conocer y aplicar contenidos, habilidades y estrategias que promueven la apropiación de los principios fundamentales que sustentan el conocimiento y manejo de nuestra lengua, desde un punto de vista en que el lenguaje deja de ser un objeto de estudio en sí, para estar al servicio de la comprensión y producción de textos con intención comunicativa, de carácter auténtico. Y con esto, los alumnos y las alumnas, estarán preparados para comprender e interpretar los saberes culturales seleccionados por el MINEDUC y de esta manera puedan generar estrategias pedagógicas innovadoras, rigurosas y creativas, que a su vez apunten al desarrollo de competencias lingüísticas, según los diferentes niveles de desempeño de los estudiantes a quienes formarán. Esta asignatura pertenece al segundo ciclo de estudios (Licenciatura) y se ubica dentro del eje Disciplinas de la malla curricular. Es el quinto curso dentro de la línea de Lenguaje y Comunicación y se relaciona directamente con los ramos anteriores de Lenguaje, Didáctica General, Currículum, Evaluación Curricular y del Aprendizaje, Innovación y Recursos Didácticos y las Prácticas. Contribuye al logro del perfil de egreso, en cuanto aporta a que los estudiantes aprecien la riqueza de cada disciplina y el valor de conocerla en profundidad para enseñarla creativamente. Del mismo modo, participa en el logro de los siguientes objetivos de aprendizaje: Mantenerse actualizado en relación a los contenidos disciplinares vigentes en el currículum nacional. Poseer una vocación afianzada, basada en una motivación profunda y clara por la educación. Asimismo, también se relaciona directamente con la competencia de Emprendimiento, otro sello de la Universidad, ya que pretende formar en los alumnos y alumnas la capacidad para aceptar retos y enfrentarse a la incertidumbre con una actitud proactiva y creativa. 1

2 C. Objetivos Generales o nivel de Competencias Específicas de la Asignatura: Contenidos conceptuales: Comprender el actual enfoque comunicativo y conocer los principales lineamientos, documentos y énfasis ministeriales en la asignatura de Lenguaje y Comunicación. Comprender cómo se organiza la asignatura de Lenguaje y Comunicación en torno a los ejes de Lectura, Escritura y Comunicación Oral. Comprender las diversas formas de organizar los saberes a través de unidades de aprendizajes. Contenidos procedimentales: Analizar el currículum vigente desde la perspectiva del enfoque comunicativo del lenguaje. Utilizar en forma pertinente los documentos vigentes Ministeriales que sirven como insumos para planificar. Crear planificaciones y elaborar material didáctico propio de la disciplina. Aplicar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales aprendidos en los cursos de Lenguaje anteriores. Contenidos actitudinales: Valorar lo aprendido en los cursos anteriores para lograr aprendizajes significativos, innovadores, rigurosos y creativos. Valorar la planificación como un medio profesional indispensable para la enseñanza. Apreciar la importancia del rol del docente en el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes. D. Contenidos. I. Unidad 1: Currículum nacional y evaluaciones nacionales e internacionales que se aplican en nuestro país Enfoque comunicativo del lenguaje Bases curriculares Programas de estudios vigentes Progresión de los ejes: lectura, escritura y oralidad Pruebas estandarizadas nacionales e internacionales de medición de la comprensión lectora que se aplican en Chile: SIMCE, SERCE y PISA Analizar el currículum vigente Analizar pruebas estandarizadas nacionales e internacionales que se aplican en nuestro país. 2

3 3. Contenidos actitudinales 3.1. Valorar los instrumentos curriculares nacionales que permiten la implementación de la enseñanza del Lenguaje Apreciar la importancia de las mediciones nacionales e internacionales que dan cuenta de los logros y desafíos que se presentan en el área del Lenguaje y la Comunicación. II. Unidad 2: EJE COMUNICACIÓN ORAL 1.1 Los componentes: verbales, para verbales y no verbales en la comunicación oral. 1.2 Dimensiones de la Comunicación Oral: comprensión, expresión e interacción oral. 1.3 Tipologías de la comunicación oral. 1.4 Estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión, expresión e interacción oral. 1.5 Planificación y evaluación de la comunicación oral. 2.1 Diseñar planificaciones abordando los Objetivos de Aprendizaje del eje de Comunicación Oral de las Bases Curriculares: Seleccionar estrategias metodológicas diversas y auténticas y crear materiales Vincular objetivos, actividades y evaluación en una planificación para lograr una enseñanza integral del lenguaje y aprendizajes innovadores, rigurosos y creativos. 3. Contenidos actitudes 3.1 Valorar la planificación como un medio profesional indispensable para la enseñanza y el aprendizaje. 3.2 Apreciar la importancia del desarrollo de las tres dimensiones del lenguaje oral (comprensión, expresión e interacción), para participar activamente en la sociedad. 3.3 Valorar el desarrollo de las competencias comunicativas orales como base para enfrentar con éxito el lenguaje escrito. III. Unidad 3: EJE LECTURA 1.1 Lectura instrumental: estrategias para el logro de la fluidez. 1.2 Lectura comprensiva: aspectos que inciden en ella (lector, el texto y el contexto). 1.3 Lectura recreativa: variables que inciden en el hábito lector. 1.3 Estrategias didácticas para el análisis de aspectos léxicos, morfosintácticos y ortográficos presentes en los distintos tipos de textos. 1.4 Lectura multimodal. 1.5 Planificación y evaluación de lectura. 2.1 Diseñar planificaciones abordando los Objetivos de Aprendizaje del eje de Lectura de las Bases Curriculares: Seleccionar estrategias metodológicas diversas y auténticas y crear materiales 3

4 Vincular objetivos, actividades y evaluación en una planificación para lograr una enseñanza integral del Lenguaje y aprendizajes innovadores, rigurosos y creativos. 3. Contenidos actitudinales 3.1 Apreciar la importancia de: la lectura instrumental, los aspectos morfosintácticos y semánticopragmático para el logro de la lectura comprensiva. 3.2 Valorar la influencia de los aspectos socioemocionales para despertar el gusto por la lectura y la consolidación del hábito lector. IV. Unidad IV: EJE ESCRITURA 1.1 Escritura espontánea o libre 1.2 Escritura guiada y el proceso de la escritura (planificación, creación, revisión, reescritura y edición). 1.3 Estrategias didácticas para el abordaje de los aspectos: léxicos, morfosintácticos y ortográficos en la producción escrita. 1.4 Estrategias didácticas para el abordaje de la escritura multimodal. 2.2 Diseñar planificaciones abordando los Objetivos de Aprendizaje del eje de Escritura de las Bases Curriculares: Seleccionar estrategias metodológicas diversas y auténticas y crear materiales Vincular objetivos, actividades y evaluación en una planificación para lograr una enseñanza integral del Lenguaje y aprendizajes innovadores, rigurosos y creativos. 2. Contenidos actitudinales 2.1 Apreciar la escritura como una herramienta efectiva para la comunicación con los demás que trasciende el tiempo y el espacio. 2.2 Valorar la escritura como fuente de autoconocimiento y conocimiento del otro. 2.3 Apreciar el lenguaje escrito como una oportunidad para el desarrollo del pensamiento reflexivo y estructurado. 2.4 Valorar la escritura como vehículo de expresión de la imaginación y creatividad individual y colectiva de los alumnos. E. Metodología de Enseñanza: Curso de carácter teórico-práctico del área del lenguaje que interrelaciona contenidos para dar paso a metodologías participativas, colaborativas, trabajos de taller, ejercicios, muestras grupales e informes, entre otras actividades. Cabe mencionar que las unidades 2, 3 y 4 se presentan separadas en el programa, sin embargo estas se integrarán durante el curso. F. Evaluación: La evaluación de esta asignatura será de carácter procedimental y diferenciada, por lo que se realizará, en diversas instancias, como un medio para retroalimentar el proceso de aprendizaje de las y los alumnos. Se aplicarán diversos instrumentos evaluativos que contarán con pautas de evaluación conocidas por los estudiantes y en las que se explicitarán los criterios de evaluación. Los instrumentos que se utilizarán serán los siguientes: 4

5 1. Pruebas formales (certámenes): se aplicarán diversos tipos de ítems vinculados a las habilidades cognitivas superiores y que permitan evaluar conocimientos, procedimientos y actitudes. 2. Creación de planificaciones y material didáctico con todos los insumos aprendidos. 3. Talleres de aplicación. 4. Aplicación de planificaciones creadas a sus compañeras o compañeros de curso. G. Bibliografía Obligatoria Ander Egg, Ezequiel (2003). Planificación Educativa. Conceptos, métodos, estrategias y técnicas para Educadores. Editorial magisterio. Rio de la Plata. Bermeosolo, J. 2001, Psicología del Lenguaje, Fundamentos para Educadores y Estudiantes de Pedagogía, Ediciones Universidad Católica de Chile. Condemarín, M.;Medina, A. (1999)Taller de Lenguaje II. Editorial Dolmen, Pedagogía, Chile. Cuetos, F. (1991). Psicología de la escritura. España, Edit. Escuela Española Revista CEP, Estudios Públicos, 108 (primavera 2007), artículo La Comprensión Lectora requiere de conocimiento de vocabulario y del mundo, Hirsch, E.D. Jr., Martinic, S., & Vergara, C. (2007). Gestión del tiempo e interacción del profesor alumno en la sala de clases de establecimientos de Jornada Escolar Completa en Chile. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 5(5), 3 20.ç Revista Lectura y Vida, Asociación Internacional de la Lectura, Textos en Contexto 3, Los procesos de lectura y Escritura, 1997, Argentina. Bibliografía Complementaria Cassany, D. (2006). Taller de textos: Leer, escribir y comentar en el aula. Buenos Aires: Paidos. García-Madruga J. (2006). Lectura y Conocimiento. Cognición y Desarrollo Humano. Barcelona: Paidós Ediciones. Gasol, A.; Aránega, M. (2000). Descubrir el placer de la lectura. Lectura y motivación lectora. Barcelona: Edebé. Kaufman, A. (2009). Leer y escribir el día a día en las aulas. Buenos Aires: AIQUE. Monereo., C. (2000). Estrategias de Aprendizaje. Madrid Ediciones de la Universidad Oberta de Cataluña. Rasinski, T. (2003).The Fluent Reader. Oral Reading Strategies for building word recognition, fluency, and comprehension. Scholastic. U.S.A. 5