PSICOLOGIA EDUCACIONAL (Cod. 6726)

UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO CUARTO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS JURIDICAS, POLITICAS Y SOCIALES PSICOLOGIA EDUCACIONAL (Cod. 6726) Segundo cuatrimestre del segundo año de la carrera Profesorado en Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales AÑO 2011 EQUIPO DE CATEDRA: Mg. CARMEN INES BUZZI- Prof. Asociada Responsable Mg. ROSANA SQUILLARI- Prof. Adjunta Esp. Ma ALEJANDRA BENEGAS- JTP Mg. SORAYA RACHET- JTP Lic. LUCIANA- Adscripta Horario: Martes y Miércoles de 14 a 16

2 I. FUNDAMENTOS: La Psicología Educacional, como disciplina académica, puede ser abordada desde su particular ubicación como asignatura que integra la Formación Pedagógico-didáctica en el Plan de estudio del Profesorado y también como disciplina científica que integra el campo de la Psicología tratando la relación Psicología-Educación., particularmente atendiendo al proceso de aprendizaje. Como asignatura del área pedagógico-didáctica complementa la mirada multirreferencial de la práctica pedagógica o de la enseñanza al sostener teorías y perspectivas psicológicas sobre las problemáticas de los procesos de cambio comportamental (desarrollo, aprendizaje, crecimiento, maduración ) La Psicología Educacional, por un lado y particularmente en la Formación Docente, aborda el estudio del aprendizaje escolar y sus procesos: motivación, cognición, dinámica, transferencia, etc., al tiempo que ofrece derivaciones de índole psicoeducativas al campo de la enseñanza para atender problemáticas actuales en las aulas y en las instituciones escolares. Por otro costado,, como disciplina científica, se ubica en el campo de las Ciencias Sociales con articulaciones en las Humanidades. En este sentido, la ciencia de la Psicología se ocupa del estudio del comportamiento del hombre de la construcción y expresión de la subjetividad. Parte del supuesto que el hombre es una totalidad compleja, bio-psicológica, socio-histórico-cultural. Por ello, el hombre, en su devenir, se expresa como persona singular en interacción con su mundo circundante según posibilidades y contextos individuales y socioculturales. Particularmente, la Psicología Educacional al referirse a la relación psicología-educación delimita su propio objeto de estudio en torno a los procesos de cambios comportamentales, producidos y construidos en contextos educativos, resultantes de interacciones e intervenciones educativas que dan lugar a los aprendizajes espontáneos y escolares, particularmente mediados por situaciones y prácticas socio-culturales y de enseñanza en situaciones de educación formal y no formal. Es decir, la Psicología Educacional (PE) se ocupa del estudio de los cambios o transformaciones que los sujetos activamente construyen por mediación de procesos personales, interpersonales y educativos, según contextos. Toca expresar que hay distintas concepciones de Psicología Educativa, ellas se han ido delineando en su recorrido histórico y seguramente irán trascendiendo nuevos enfoques frutos de paradigmas emergentes en permanente construcción. En este sentido, entendemos que el recorrido histórico permite ampliar la mirada comprensiva. La cátedra, adopta la perspectiva de que la PE no se agota en la transposición o mera aplicación al plano educativo de los estudios psicológicos generales sobre el desarrollo y el aprendizaje. En este sentido, se postula un peculiar enfoque que considera a la Psicología Educativa una disciplina puente de naturaleza aplicada. (Coll, 1987) que va construyendo su campo según fuere la fortaleza epistemológica y de actuación de las disciplinas fundantes. La preocupación central de la psicología educativa, en la formación docente, es el aprendizaje escolar y los subprocesos de la cognición, socio-cognición y metacognición, ello, para fundamentar y mejorar la praxis educativa (formal e informal) desde distintas dimensiones intervinientes y en permanente articulación con la pedagogía, la sociología, la antropología y la didáctica, la política, la ética, la ideología, etc. En esta concepción: como disciplina puente, de naturaleza aplicada, la psicología de la educación no se identifica plenamente ni con las disciplinas psicológicas, ni con las educativas, sino que se nutre simultáneamente de ambas para ofrecer derivaciones psicopedagógicas potentes y válidas a la práctica pedagógica y a otras prácticas educativas.

3 En este sentido, la psicología de la educación, por un lado, puede ser considerada una disciplina educativa, ya que según lo expresa Cesar Coll -citando a Pérez Gómez- " La psicología de la educación -junto con la didáctica y la sociología de la educación- forma parte de los componentes específicos de las ciencias de la educación. Es decir, del núcleo de ciencias cuya finalidad específica es estudiar los procesos educativos". (Coll, 1992: 24, entrecomillado del autor). Por otro, es considerada disciplina de carácter psicológico por cuanto adopta fundamentalmente los procedimientos y metodología propios de la psicología. Este planteo, claramente, enfatiza la necesidad de una mirada interdisciplinaria y reflexiva, como manera pertinente de abordaje para los procesos educativos y las prácticas docentes. Finalmente, por todo lo expresado podemos considerar que la PE es una asignatura cuya perspectiva epistemológica se define como: Disciplina puente entre lo psicológico y lo educativo, de naturaleza aplicada, que posibilita la actuación y la investigación psico-educativa desde múltiples enfoques o teorías y con diferentes paradigmas de investigación científica. II. PROPÓSITOS:. Abrir espacios de información y discusión que permitan la comprensión de la complejidad de la Psicología en sus dimensiones histórica y epistemológico-científica en el campo de las Ciencias Sociales y las Humanidades.. Plantear la relación psicología-educación desde una perspectiva histórica para que oficie de marco de referencia en la comprensión del campo científico de la Psicología Educacional.. Posibilitar el análisis y la comprensión de la función y alcance de la Psicología Educacional en la Formación Docente, vista como disciplina puente -entre la psicología y la educación- y de naturaleza aplicada, en su triple dimensión: teórica o descriptiva-explicativa, proyectiva o tecnológica y práctica o aplicada.. Propiciar procesos cognitivos de identificación, comparación y evaluación de las distintas teorías y enfoques sobre el aprendizaje atendiendo sus posibilidades y límites en el campo del aprendizaje escolar y sus posibles derivaciones al campo de la enseñanza según modelos pedagógico-curriculares.. Ofrecer información metodológica y seguimiento de las producciones y de escritos académicos que den cuenta de posibles derivaciones de las teorías sobre el aprendizaje a la práctica de la enseñanza.. Promover una actitud de análisis de las nuevas problemáticas socio-histórico-culturales que se presentan en la situación de enseñanza y aprendizaje comprendiéndolas desde múltiples miradas y paradigmas emergentes destacando la perspectiva de la complejidad psicológica y educativa del aprendizaje escolar.. Brindar información acerca de la impronta de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación en relación con la construcción de la subjetividad y de su empleo instrumental y pedagógico-didáctico en los procesos del aprender y del enseñar.. Favorecer una actitud de honestidad intelectual en la formulación de juicios, autoevaluaciones y evaluaciones, en el marco de la ética profesional docente.. Propiciar la construcción y desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje significativo y autónomo, en un marco del estudio reflexivo, participativo y colaborativo.

4 III. CONTENIDOS: 1. EL CAMPO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL 1.1 La construcción disciplinar de la Psicología en el marco histórico-científico. 1.2 La Psicología Educacional como disciplina puente, de naturaleza aplicada. Objeto, campo de estudio e interacciones interdisciplinarias. 1.3 Función y alcance de la psicología educativa en la Formación de Docentes. 2. DEL APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN AL APRENDIZAJE POR RE-ESTRUCTURACIÓN: de la Teoría Conductista a una perspectiva constructivista. 2.1 Importancia del estudio de las teorías del desarrollo y del aprendizaje y su interacción con los modelos pedagógicos y sus derivaciones al campo de la enseñanza. Los enfoques teóricos sobre el aprendizaje: por asociación y por re-estructuración. 2.2. Ubicación histórica, fundamentos y caracterización general de teorías: conductista, gestáltica, perspectivas cognitivas y constructivistas (genético-constructiva, sociocognitivas, humanistas y psicoanalítica), y nuevas perspectivas 3. TEORÍA CONDUCTISTA 3.1 Concepciones psicológicas y sobre el aprendizaje de J. Watson y I. Pavlov. 3.2 Teoría del aprendizaje de Thordinke. Fundamentos. Concepto de aprendizaje. Leyes. Dinámica. Resultados y derivaciones al campo educativo. 3.3 Teoría del aprendizaje según B. Skinner. Conductas: respondiente y operante. El reforzamiento. 3.4 Aportes y límites de la teoría conductista para el aprendizaje escolar. 3.5 Implicancias educativas. El uso de la tecnología informática y comunicacional desde el tecnicismo conductual. 4. APRENDIZAJE POR RE-ESTRUCTURACIÓN: 4.1: El enfoque cognitivo según DAVID AUSUBEL: 4.1,1. Aprendizaje significativo por recepción y por descubrimiento. 4.1.2. La enseñanza y los principios de: diferenciación progresiva y reconciliación integradora. Los organizadores de avance. La función del docente según la teoría de la asimilación de Ausubel. 4.2. Las Aportaciones de J. BRUNER. 4.2.1- Noción de la metáfora de andamiaje. 4.2.2 Derivaciones para las formas de intervención pedagógico-didáctica. 4.3. Aportes del Psicoanálisis y del Humanismo: FREUD. ROGERS. 4.3.1. Fundamentos, aportaciones y límites de la teoría psicoanalítica de S:Freud. 4.3.2. El aprendizaje como adaptación y el aprendizaje experiencial de Rogers. 4.3.3. La derivación educativa del humanismo. 4.4. El constructivismo genético de JEAN PIAGET:. 4.4.1. La epistemología genética 4.4.2. Algunas nociones centrales de de la teoría piagetiana. Las invariantes funcionales. Los conceptos básicos: Estructura, equilibrio y génesis 4.4.3. Relación de Aprendizaje y desarrollo según Piaget 4.4.4. Enseñanza según el constructivismo piagetiano: Hacia una didáctica operatoria..

5 4.5.. La teoría del desarrollo socio-histórico-cultural de VIGOTSKY. 4.5.1.. El desarrollo de las funciones psíquicas superiores. La ley del doble efecto. 4.5.2. La mediación La zona de desarrollo próximo (ZDP) La noción de conflicto socio-cognitivo y la de marcaje social. 4.5.3. Aportes y Limitaciones de la teoría al proceso de aprendizaje escolar y la práctica docente. 5. PERSPECTIVAS ACTUALES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR. 5.1. Los fundamentos de un marco psicológico global constructivista. 5.2. Aportes según Ausubel, Piaget y Vigostky y construcción del conocimiento según Cesar Coll 5.3. Nuevos problemas. De la teoría cognitiva inicial a nuevos enfoques sobre la complejidad de los aprendizajes destacando los cambios epistemológico y socioculturales. Las TICs. a. la interacción entre los componentes: Sujeto- Contenido- Contexto. b. Las metáforas: computacionales, narrativas y cerebrales. c. La cognición, la metacognición y la regulación de los aprendizajes. La memoria comprensiva a corto y largo plazo. El cambio conceptual y la resolución de problemas. 5.4. La transferencia de los aprendizajes. De la comprensión genuina a la aplicación y uso de los saberes y conocimientos. IV. METODOLOGIA: En general se emplearán metodologías y estrategias participativas que propicien el aprendizaje significativo y auténtico para una construcción reflexiva y crítica de la problemática de la Psicología Educacional en la Formación Docente. Se organizará una configuración didáctica que posibilite el empleo de estrategias para la comprensión desde la perspectiva constructivista. Se realizarán encuentros de intercambios y de estudio cooperativo. Se generarán y priorizarán espacios de reflexión en torno a matrices, modelos y saberes previos, a los fines de posibilitar la comprensión de las teorías del aprendizaje y sus derivaciones para la enseñanza. Se intentarán trabajos prácticos para todas las unidades, con una articulación entre las distintas unidades de la asignatura y con implicancias integradoras con el área pedagógica particularmente con la asignatura Práctica Docente (Cód 6739). Las actividades de cada clase se organizan en base a un planteamiento metodológico teórico-práctico. Se prevé la realización de mapas conceptuales y cuadros comparativos, análisis de casos y presentación de propuestas de derivación de las teoría a la enseñanza. Se emplearan las TICs como materiales curriculares: ppt, videos, análisis de películas, fotografías y material impreso e Internet VI. CRONOGRAMA MARTES Resp- TEMA MIÉRCOLES Resp- TEMA 9/8 16/8 Presentación- Unidad 1 La construcción disciplinar de la Psicología en el marco históricocientífico. Unidad -2 Del aprendizaje por asociación al aprendizaje por re-estructuración: 10/8 17/8 Soraya Unidad 1. Objeto de estudio de la Psicología Unidad 3 Teoría Conductista

6 23/8 Soraya 30/8 Rosana y 6/9 Rosana 13/9 20/9 Luciana Unidad -3 Teoría Conductista Unidad -4.1. El enfoque cognitivo del aprendizaje significativo según David Ausubel: Unidad 4.1. Integración David Ausubel: 24/8 Soraya y Luciana 31/8 Rosana y 7/9 y Luciana Unidad -3 Práctico Integración Unidad -4.1. El enfoque cognitivo del aprendizaje significativo: Bruner Integración Unid 1,2,3, y4 14/9 1er PARCIAL EXAMENES. Videos 21/9 Feriado alumnos Unidad -4.2. 27/9 Unidad 4.3 Freud y Rogers 28/9 Soraya Unidad 4.4. La epistemología genética 4/10 Soraya 11/10 18/10 25/10 Alejandra 1/11 8/11 Unidad 4.4. Los conceptos básicos de Piaget Unidad 4-5- Fundamentos y caracterización de la obra de Vigotsky. Unidad 4.5.. Implicancias educativas Unidad 5 Aportaciones actuales del constructivismo Unidad 5 La complejidad en el 25/10 12/10 18/10 Alejandra 26/10 Alejandra. Unidad 4.4. Enseñanza según el constructivismo piagetiano: Unidad 4.5.. La mediación. La zona de desarrollo próximo (ZDP). Unidad 5 Constructivismo Los fundamentos de un marco psicológico global. según Coll Unidad 5 Derivaciones del constructivismo 2/11 2DO PARCIAL Aprendizaje escolar Integración materia 9/11 Recuperatorios Regularidades. Firma de libretas Contenidos del primer parcial: La Psicología Educacional, Conductismo y Ausubel, Contenidos del segundo parcial: El constructivismo: La complejidad del aprendizaje escolar. Presentación de un cuadro integrador. VII. BIBLIOGRAFIA. AISENSON, D; J. CASTORINA; N. ELICHIRY; A. LENZI; S. SCHLEMENSON (comps.) 2007 Aprendizaje, sujetos y escenarios. Investigaciones y prácticas en psicología educacional. Noveduc. Bs. As.. AGENO, R y G. COLUSSI (comps.) 1997 El sujeto del aprendizaje en la institución escolar. Homo Sapiens. Rosario.

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