Universidad de Chile Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Ciencias Sociales Carrera de Psicología Programa Procesos Básicos de Aprendizaje I.- Identificación de la actividad curricular Carrera en que se dicta: Psicología Profesor o equipo: Ronald Betancourt y equipo Ciclo al que pertenece: Básico Semestre: Segundo Modalidad: Presencial Carácter: Obligatorio Pre - requisitos: No tiene Año 2012 II.- Descripción / Justificación de la actividad curricular Qué es el aprendizaje? Cómo aprendemos? Cuáles son las variables de las cuales depende? Estas son interrogantes fundamentales a la hora de comprender el comportamiento, de los organismos. Describir y explicar los distintos principios y mecanismos de aprendizaje en condicionamiento clásico, condicionamiento instrumental, que dan cuenta de la adquisición, desarrollo y mantención de la conducta. De modo tal que el alumno sea capaz de realizar análisis funcional del compartimiento Además de que adquiera el manejo conceptual suficiente para comprender loa mecanismos neurológicos subyacente a los fenómenos de cambio conductual y cognitivo III.- Objetivos de la actividad curricular OBJETIVOS GENERALES 1. El alumno obtendrá información sobre los procesos de aprendizaje no asociativo y asociativo y comprenderá el concepto de aprendizaje. 2. El alumno adquirirá información teórica y experimental con relación a las siguientes interrogantes: Cuáles son las condiciones que producen aprendizaje?, Qué es lo aprendido?, Cómo se manifiesta el aprendizaje en la ejecución del organismo? 3. El alumno logrará analizar y relacionar los principios de aprendizaje y la interacción medio organismo. 4. El alumno será capaz de analizar, relacionar y comprender los diferentes paradigmas de aprendizaje, así como también la metodología empleada para su estudio. Podrá comprender la lógica de los análisis experimentales. UNIDAD I: INTRODUCCIÓN OBJETIVOS ESPECÍFICOS Al finalizar la unidad los alumnos estarán en condiciones de: Manejar los conceptos y principios de aprendizaje.
Relacionar los hallazgos de las investigaciones de aprendizaje con el comportamiento. Realizar análisis críticos frente a los métodos de investigación utilizados en el estudio del comportamiento. Utilizar los principios del aprendizaje como variables explicativas para la comprensión del comportamiento en el contexto de la escala filogenética. Integrar los datos teóricos y experimentales contemporáneos en los paradigmas de aprendizaje. UNIDAD II: APRENDIZJE Y ADAPTACION OBJETIVOS ESPECÍFICOS Al finalizar la unidad los alumnos estarán en condiciones de: Comprender y manejar los postulados sobre la conducta innata. Comprender los mecanismos que se postulan como explicación a la organización de la conducta innata. Comprender y analizar la actual resolución de la controversia innato versus adquirido. UNIDAD III : EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: CONCEPTOS BÁSICOS. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Al finalizar la unidad los alumnos estarán en condiciones de: Manejar y comprender los conceptos y procedimientos básicos del condicionamiento clásico. Comprender el condicionamiento clásico como el aprendizaje de relaciones entre eventos. Comprender qué eventos ambientales son efectivos como predictores o señalizadores de otro evento y de como dichos eventos llegan a asociarse. Manejar y comprender críticamente los conceptos y procedimientos básicos del condicionamiento clásico dentro y fuera del laboratorio. UNIDAD IV: CONDUCTA Y SUS CONSECUENCIAS. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Al finalizar la unidad los alumnos estarán en condiciones de: Manejar los fundamentos teóricos y empíricos del condicionamiento instrumental. Comprender las diferentes clases de contingencias que pueden existir entre la conducta instrumental y sus consecuencias. Manejar y comprender los programas de reforzamiento utilizados en el reforzamiento y en el castigo. Manejar y comprender los mecanismos mediante los cuales el reforzamiento
logra aumentar las probabilidades futuras de ciertas respuestas, cuales son los aspectos para producir los efectos de reforzamiento y fortalecimiento de la conducta. UNIDAD V: COMO LOS ESTIMULOS GUIAN LA CONDUCTA INSTRUMENTAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS Al finalizar la unidad los alumnos estarán en condiciones de: Analizar y comprender el rol y la relación estímulo-refuerzo en el condicionamiento instrumental; Cómo la conducta instrumental puede llegar a ser controlada por el estímulo que la antecede. Comprender cómo un refuerzo condicionado puede influir en la conducta instrumental. UNIDAD VI: CONTROL AVERSIVO, EVITACIÓN Y CASTIGO, COMPARACIÓN DE PARADIGMAS CLÁSICO E INSTRUMENTAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Al finalizar la unidad los alumnos estarán en condiciones de: Comprender cómo la conducta puede, ser controlada por estimulación aversiva y los procedimientos en que están implicados estímulos aversivos, de evitación y escape. Comprender cómo interactúan el condicionamiento clásico y el instrumental y los procesos en los cuales ambos paradigmas están implicados recíprocamente UNIDAD VII: APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OBJETIVOS ESPECÍFICOS Al finalizar la unidad los alumnos estarán en condiciones de: Analizar y criticar las recientes investigaciones relacionadas a la aplicación del condicionamiento a situaciones prácticas. Entender la aplicación de hallazgos básico del condicionamiento Pavloviano a diversos problemas conductuales. Entender la aplicación de hallazgos básicos del condicionamiento instrumental a diversos problemas conductuales. IV.- Temáticas o contenidos de la actividad curricular Unidad 1 1. EXPLICACIONES DE LA CONDUCTA. Aproximaciones tradicionales al estudio de la conducta. Desventajas de las aproximaciones tradicionales al estudio de la conducta. La aproximación conductual y conductual-cognitiva al estudio de la
conducta. Teoría del aprendizaje y sus raíces 2. EL APRENDIZAJE EN EL ESTUDIO DE LA CONDUCTA Definición de Aprendizaje. Distinción entre Aprendizaje y otras causas de cambio conductual. 3. EL USO DE ANIMALES EN LA INVESTIGACIÓN CONDUCTUAL. Ventajas prácticas en el estudio con animales. Ventajas conceptuales en el estudio con animales. Animales de laboratorio y conducta normal. Significación para el estudio de la conducta humana de la investigación con animales. Unidad 2 1. El CONCEPTO DE INSTINTO. Reseña histórica. Evolución y conducta; selección natural; adaptación y conducta Patrones de acción fija; conducta innata; controversia actual Intento de resolución a la controversia ambiente-herencia Adaptación condicionamiento instrumental Adaptación y condicionamiento clásico 2. LOS CONCEPTOS DE HABITUACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN. Distinción entre habituación, adaptación sensorial y respuesta de fatiga. Características de la habituación y la sensibilización. La teoría de la dualidad del proceso habituación-sensibilización. Cambios en las respuestas emocionales complejas Unidad 3 1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS Y PRINCIPIOS BÁSICOS Pavlov y los primeros años del condicionamiento clásico. El paradigma del condicionamiento clásico. Situaciones experimentales clásicas. Posibles procedimientos de condicionamiento excitatorio. Condicionamiento clásico y las relaciones de señal entre los EC y EI. El condicionamiento inhibitorio. La extinción. Condicionamiento clásico de laboratorio. 2. ESTÍMULOS CONDICIONADOS E INCONDICIONADOS La respuesta inicial a los estímulos. El concepto de fuerza biológica. La intensidad de los estímulos condicionados e incondicionados. 3. COMO LLEGAR A ASOCIAR UN ESTÍMULO CONDICIONADO CON UN ESTÍMULO INCONDICIONADO. Dos puntos de vista de la adquisición. El efecto de bloqueo.
Modelo de condicionamiento de Rescorla y Wagner. 4. QUÉ SE APRENDE EN EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO El modelo de sustitución de estímulos. El modelo de respuesta preparatoria. El modelo de respuesta compensatoria. El EC y la forma de la RC. La RC como indicador de la asociación aprendida. La RC como una interacción entre el condicionamiento y los procesos conductuales innatos. Unidad 4 1. DEFINICIÓN Y TIPOS DE CONTINGENCIAS INSTRUMENTALES. Programas de reforzamiento. Frecuencia de respuesta en relación a los programas de reforzamiento. Medición de respuestas alternativas. Las leyes de las alternativas. 2. LA EXTINCIÓN 3. EFECTIVIDAD DE LOS PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL. Qué hace que un refuerzo refuerce. Teorías que abarcan la homeostasis conductual. 4. EL REFORZAMIENTO COMO SELECCIÓN DE RESPUESTA. Experimento de superstición de Staddon y Simmelhag. El modelo evolutivo de conducta. Unidad 5 1. CONTROL DE ESTÍMULOS Respuesta diferencial y discriminación de estímulos. Generalización de estímulos. Condicionamiento clásico y conducta instrumental. La hipótesis de pareamiento. Efecto de la experiencia pasada en el control de estímulos. Efectos del entrenamiento en discriminación intradimensional. Aplicaciones del control de estímulos: Autocontrol. Unidad 6 1. LA CONDUCTA DE EVITACIÓN Estudios originales de la conducta de evitación. Teorías de la conducta de evitación. Análisis experimental. 2. EL CASTIGO Análisis experimental del castigo. Teorías del castigo. Uso del castigo fuera del laboratorio.
3. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO E INSTRUMENTAL: UN SOLO PARADIGMA El rol del reforzamiento instrumental en los procedimientos de condicionamiento clásico. El papel del condicionamiento clásico en los procedimientos de condicionamiento instrumental. La moderna teoría del bi-proceso. Unidad 7 1. APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO Aplicaciones del condicionamiento Pavloviano a problemas conductuales. Aplicaciones del condicionamiento instrumental a problemas conductuales. V.- Metodología de la actividad curricular El curso se realizará a través de clases expositivas, discusiones, análisis bibliográficos. VI.- Evaluación de la actividad curricular EVALUACIONES PORCENTAJES Pruebas parciales 60% Controles de lectura 20% Paso práctico 20% Fechas pruebas parciales: 1ª Prueba parcial: 10 de Septiembre 2ª Prueba parcial: 29 de Octubre 3º Prueba parcial: 26 de Noviembre Durante el desarrollo de la cátedra se deberá considerar los siguientes aspectos: 1. Los primeros 15 minutos de clases están destinados a evaluar, a través de un control escrito de alternativas y selección múltiple, él o los artículos analizados en la ayudantía anterior. 2. Se realizarán ayudantías OPTATIVAS de los textos de lectura obligatoria semanalmente. Los ayudantes tendrán un horario fijo de consulta en el Laboratorio de psicología del aprendizaje, al que pueden acudir los alumnos para aclarar dudas de las clases El promedio de los controles se obtendrá con las notas de los controles exigidos por la cátedra. Se borrarán 2 controles. 3. Se realizarán controles recuperativos por inasistencia únicamente con justificación formal ante la jefa de carrera. 4. Se realizará una prueba recuperativa para aquellos alumnos que no hallan rendido algunas de las pruebas parciales o acumulativas, esto, previa
autorización de la Dirección de Escuela. 5. El alumno para ser promovido deberá obtener, como nota mínima ponderada final, un cuatro coma cero (4,0) NOTA: asesorías y/o ayudantías son opcionales VII.- Bibliografía básica y obligatoria de la actividad curricular Unidad 1 1. Otero E. (1999). El affaire Sokal, el ataque posmodernista a la ciencia y la postura intelectual. Estudios sociales Chile. 100. 2, pp. 9-38. 2. Torres, J. (2002). Imposturas intelectuales Recensión de la obra de A. Sokal y J. Bricmont. http://biblioweb.sindominio.net/escepticos/imposturas.html 3. Overmier, J.B. (2007) La investigación básica con animales fortalece la ciencia y la práctica de la psicología. Interdisciplinaria, 4, 211-228. Unidad 2 1. Shettleworth, S. J. (1994). Biological approaches to the study of learning. Animal Learning and Cognition (Ed. by N. J. Mackintosh), pp. 185 219. San Diego: Academic Press. 2. Garcia, J. y Garcia Rodriguez. (1984). Evolution of learning mecanisms. The Master Lectures Series. V.H. Psychology and Learning. Edited by B.L. Hammond. 3. Blumber, M. y Wasserman, E. (1995). Animal mind and the argument from design. American Psychology, March, vol.50. N'3,133-144. Unidad 3 1. Rescorla, R.A. (1988). Pavlovian Conditioning: lt's not what you think it is. American Psychologist, vol. 43 (3), 151-160. 2. Wasserman, E.A. y Miller, R. (1997). What's Elementary About Associative Leaming. Annual Review of Psychology, 48:573-607. 3. Pearce, J. y Bouton, M. (2001). Theories of Associative Learning in Animals. Annual Review of Psychology. p.111. 4. Domjan, M. (2005). Pavlovian Conditioning: A Functional Perspective. Annu. Rev. Psychol. 56:179 206. Unidad 4 1. Ray Flora S. (2004). The power of reinforcement. Introducción, cap.1, 2 y 3. Ed.state university of new york press. 2. White, N.M. y Milner, P.M. (1992). "The psychology of reinforcers". Annual Review o Psychology, Nº 43: 443-47 Unidad 5 1. Dickinson, A. (1994) Instrumental Conditioning. En Animal Learning and Cognition Edited by N. J. Mackintosh Academic Press, N.Y. Unidad 6 1. Solomon, R.L. (1964). Punishment. American Psychology, 19; 239-253. 2. Mineka S. Sutton J (2006.) Contemporary learning theory perpectives: On the etiology of fears and fhobias. En: Fear and learning. Edited M Graske D. Hermans and D. Vansteenwegenn APA.
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