INFORME TRIMESTRAL SOBRE LA CONSECUCIÓN DE LAS MEDIDAS DE MEJORA DEL CURSO 2013-14 Para la correcta aplicación de las medidas de mejora resulta necesario realizar un análisis del proceso que detecte los problemas encontrados y permita aportar soluciones a los mismos. Las conclusiones sobre el primer trimestre incluyen el estudio de los resultados objetivos conseguidos hasta el momento y la valoración que han realizado los distintos sectores de la comunidad educativa. Las dos medidas de nuestro centro para este curso son: Implantación del Proyecto Lingüístico y concretamente mejora en la expresión oral, ortografía y presentación de escritos, aumentando a un porcentaje del 70% los alumnos que mejoren su competencia lingüística. A) Los datos objetivos analizados han sido: 1.- Datos aportados por los departamentos. Fuente: departamentos. Instrumento: documento de recogida de datos. El 76% de los departamentos incluyen el Proyecto en sus programaciones y asignan parte de la calificación de la asignatura a las pruebas de expresión oral, a la presentación de escritos y a las faltas de ortografía, dentro de los porcentajes fijados en el Proyecto. Los departamentos de las áreas lingüísticas además contemplan medidas de recuperación de la nota para aquellos alumnos que progresen. 2.- Datos aportados por el profesorado de las diferentes materias en las sesiones de evaluación. Fuente: profesorado. Instrumento: documento de recogida de datos en la evaluación. En la ESO y con el 69,96% de los datos consignados, el 15,2% de las calificaciones se han visto descendidas por faltas de ortografía, el 4,6% por la expresión escrita y el 6,64% por la expresión oral. En bachillerato y con el 49,54% de los datos consignados, el 9,44 % han visto descendida su nota por faltas de ortografía, el 1,85% a causa de la expresión escrita y el 4,64% por la expresión oral. Las asignaturas de tipo lingüístico y de ciencias sociales son las más activas al aportar datos y también las que con más regularidad han visto sus calificaciones descendidas por la implantación del Proyecto Lingüístico. Se observa además, que la influencia en las calificaciones de las faltas de ortografía es mayor en el primer ciclo de ESO y desciende en el segundo ciclo y en Bachillerato, mientras que los índices de las otras competencias son tan bajos que casi son irrelevantes. 3.- Calificaciones en la asignatura de Lengua de los cursos de ESO y Bachillerato y su comparativa con los resultados de la 1º evaluación del curso anterior. Fuente: Jefatura de Estudios. Instrumento: Actas de evaluación por cursos (2012/13 y 2013/14).
Teniendo en cuenta datos globales en este trimestre se ha producido un empeoramiento en los resultados en la asignatura de Lengua Española y Literatura. El curso en el que se aprecia un mayor descenso es 2º de ESO donde el número de aprobados desciende hasta 20 puntos porcentuales (del 55.6% al 35.2%) y en 3º de ESO 16 puntos (del 45% al 34.2%). La mejora más significativa se aprecia en 1º de ESO (del 36.7% al 52.7%) aunque en estos grupos coincide con la implantación del Plan de Intervención. B) La valoración cualitativa se ha realizado a través de diferentes encuestas: 1.- ALUMNADO: Fuente: alumnado del centro, tutores y departamento de Orientación. Instrumento: encuesta en papel para los alumnos de Secundaria. Encuesta online para los alumnos de Ciclos Formativos y Bachillerato. Los alumnos conocen en su mayoría el Proyecto Lingüístico y su implantación en el centro este año, en especial los de Secundaria, Bachillerato y los Ciclos Formativos de Sanitaria. Sin embargo, la opinión generalizada del alumnado refleja la falta de interés sobre el Proyecto valorando su aplicación como regular (60%), negativa (29%) y positiva (11%). Los alumnos de Secundaria conocen mayoritariamente el Proyecto. Afirman que la implantación del mismo ha influido en sus calificaciones, en especial los alumnos de 1º ESO C (91%), 1º ESO E (77%) y 2º ESO D (72%). Los alumnos de 3º ESO B y 4º ESO A afirman que no les ha influido (90% y 75% respectivamente). La valoración general del alumnado no es positiva, salvo en 1º ESO C donde un 64.3% lo considera conveniente. En los primeros cursos de ESO se utiliza la lectura como principal medida correctora y en 4º de ESO además el estudio y ejercicios complementarios aportados por el profesor. Los alumnos de Bachillerato y Ciclos afirman que las asignaturas en las que más les ha influido la aplicación del Proyecto han sido en las correspondientes al Área Socio-Lingüística, Matemáticas, Biología, y diversas asignaturas de los Ciclos de Sanitaria. Las medidas que han adoptado para superar sus dificultades en ortografía, expresión oral y comprensión escrita han sido la lectura (50%), el estudio (38%) y ejercicios complementarios aportados por el profesor (12%). 2.- FAMILIAS: Fuente: datos aportados por las familias. Instrumento: encuesta online. En general más de la mitad de las familias desconocen el Proyecto Lingüístico (62%). El 89% de sus hijos no participa en otras actividades extraescolares relacionadas con el desarrollo de la competencia lingüística, como pueden ser Clubes de Lectura o Talleres de Escritura, sin embargo en su mayoría solicita información para poder ayudar a sus hijos a mejorar en esta destreza. 3.- PROFESORADO: Fuente: datos aportados por los profesores a través de los departamentos. Instrumento: documento de recogida de datos.
El profesorado señala que las mayores dificultades encontradas en la aplicación del Proyecto son entre otras: Falta de interés de los alumnos. Incomprensión del alumnado a suspender por su aplicación. Elevado número de alumnos por aula El tiempo dedicado a trabajar la expresión oral va en detrimento del necesario para impartir los contenidos de la materia. También reflejan la necesidad de disponer de: Instrumentos que les ayuden a valorar el progreso del alumnado: rúbricas o plantillas para la evaluación de la expresión oral, material específico, etc Conocimiento de experiencias de éxito que se estén llevando a cabo por otros profesores o departamentos y buenas prácticas que se estén desarrollando en otros centros de similares características. Unificación de criterios para evaluar la ortografía y la expresión oral. Valoración general de la aplicación de la medida: Se detectan numerosos inconvenientes en la consecución de la medida de mejora relativa a la implantación del Proyecto Lingüístico. Los problemas están relacionados con la implantación del propio proyecto, las dificultades detectadas en la puesta en práctica del mismo y los resultados obtenidos. Sería necesario consensuar criterios para que el alumnado tome conciencia de la importancia de expresarse correctamente en todos los ámbitos, contando con la colaboración de las familias, y para que todo el profesorado aplique criterios comunes que faciliten la consecución del objetivo final, que no es otro que el de expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada. Aspectos para mejorar: Teniendo en cuenta los datos recogidos, los aspectos que deberían mejorar son: 1.- Concienciación del alumnado de la importancia de saber expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita en todos los ámbitos y materias. 2.- Unificación de criterios sobre los porcentajes concretos que se asignen al Proyecto Lingüístico y su inclusión en todas las programaciones de los departamentos. 3.- Prestar especial atención en los escritos del centro: apuntes para los alumnos, circulares, carteles, etc 4.- Formación del profesorado a partir de buenas prácticas de otros centros. Creación e intercambio de materiales entre los profesores de nuestro centro.
5.- Mayor difusión del Proyecto entre las familias y de las acciones que pueden realizar para colaborar con el centro en la mejora de la competencia lingüística de sus hijos. Implantación del Plan de Intervención en 1º de ESO que suponga una mejora de los resultados académicos obtenidos de un 20%. A) Los datos objetivos analizados han sido: 1.- Las calificaciones de las materias instrumentales Lengua, Matemáticas e Inglés y su comparativa con los resultados de la 1ª evaluación del curso anterior. Fuente: Jefatura de Estudios. Instrumento: Actas de evaluación por cursos (2012/13 y 2013/14). Los resultados de las asignaturas instrumentales en 1º de ESO han mejorado notablemente tras la implantación del Plan de Intervención, teniendo en cuenta además que existe un aumento del alumnado en estos cursos. En especial en Lengua el número de aprobados aumenta con respecto a los datos del año anterior un 16% (de 36.7% a 52.7%) y en Matemáticas un 17% (de 44,3% a 61,2%). En Inglés no se aprecia una variación significativa. 2. Convivencia. Número de amonestaciones orales, partes de incidencia, expulsiones del centro y otras medidas, y su comparativa con la primera evaluación del curso anterior. Fuente: Jefatura de Estudios y Equipo de Convivencia. Instrumento: Actas de evaluación por cursos (2012/13 y 2013/14). Todas las medidas disciplinarias han disminuido considerablemente en este primer trimestre con respecto al curso anterior a pesar de que hay 22 alumnos más matriculados en 1º de ESO. En concreto, disminuyen más del 60% los alumnos expulsados con respecto al mismo trimestre del curso anterior, un 40% los partes de incidencias, más de un 25% el número de amonestaciones orales y más de un 50% las medidas alternativas a la expulsión que han sido necesarias aplicar. B) La valoración cualitativa se ha realizado a través de encuestas a los distintos sectores implicados. 1.- FAMILIAS: Fuente: datos aportados por las familias de los alumnos de 1º de ESO. Instrumento: encuesta online. Las familias en general valoran muy positivamente la implantación de esta medida. El 90% afirma que existe un buen clima de convivencia en el IES y el mismo porcentaje considera que existe una buena
coordinación entre los tutores y los padres. El 97% valora positivamente las distintas acciones realizadas durante el primer trimestre como las reuniones grupales con los tutores y las sesiones formativas realizadas por el departamento de Orientación. 2.- PROFESORADO: Fuente: datos aportados por los profesores de 1º de ESO. Instrumento: encuesta online. El 55% de los profesores de 1º de ESO creen que se ha mejorado tras la implantación del Plan. El 67% considera que la convivencia ha mejorado en el IES y el 80% la coordinación de los tutores con la familia. Por el contrario, solo el 30% aprecia un aumento de la coordinación entre los profesores de estos grupos. 3.- PAS: Fuente: datos aportados por el PAS. Instrumento: encuesta en papel. El 50% aprecia mejoría aunque existe desconocimiento de los aspectos concretos del Plan. Valoración general de la aplicación de la medida Los resultados académicos y la convivencia han mejorado considerablemente tras la implantación del Plan de Intervención en 1º de ESO. El grado de satisfacción de las familias es muy elevado. El nivel de satisfacción expresado por el PAS y el profesorado que imparte clase en estos grupos es moderado. Se destaca la positiva y enorme labor de los tutores de estos grupos que es reconocida por todos los sectores de la comunidad educativa. Aspectos para mejorar: 1.- Mayor Difusión del plan al PAS. 2.- Mayor coordinación entre el profesorado que imparte clase en 1º de ESO. 3.- Aplicación de medidas concretas que contribuyan a la mejora de los resultados académicos hasta alcanzar el 20%.
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la primera evaluación y la valoración de los distintos sectores de la comunidad educativa de las dos medidas de mejora para este curso, se concretan diversas acciones para superar las dificultades detectadas además de los responsables de su ejecución. 1.- PROYECTO LINGÜÍSTICO Aspectos para mejorar: 1.- Concienciación del alumnado de la importancia de saber expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita en todos los ámbitos y materias. 1) Aportar estrategias concretas, materiales y recursos específicos al alumnado que le ayude a superar sus posibles problemas con los aspectos desarrollados en el Proyecto Lingüístico. A modo de ejemplo éstos podrían ser: páginas web donde se trabaje la ortografía, ejercicios complementarios en papel, orientaciones para exposiciones orales etc. Insistir en la importancia de expresarse con corrección oralmente y por escrito. Responsables de la ejecución: Coordinación del Proyecto Lingüístico y participantes en la línea de trabajo de Formación en Centros. 2) Crear un espacio virtual en la página web del centro, donde el profesorado pueda compartir sus recursos didácticos. Responsables de la ejecución: TIC 3) Dedicar una o varias sesiones de tutoría para la presentación del Proyecto a los alumnos y a su concienciación. Creación de un material específico para el desarrollo de la sesión: presentación, etc
Responsables de la ejecución: Tutores y participantes en la línea de trabajo de Formación en Centros. 2.- Unificación de criterios e inclusión en todas las programaciones. 1) Crear un documento que recoja las normas correctas de presentación de escritos y difundirlo en las sesiones de tutoría dedicadas al Proyecto Lingüístico. Exposición del mismo en los tablones de anuncios de las aulas para su continua consulta. Responsables de la ejecución: Coordinación del Proyecto Lingüístico y participantes en la línea de trabajo de Formación en Centros. 2) Evitar en todo momento aproximaciones y valoraciones generales, especificando los porcentajes concretos que se asignen a los distintos aspectos trabajados e incluirlos en las programaciones tras la revisión trimestral de las mismas. Responsables de la ejecución: Departamentos y Equipo Directivo. 3) Inclusión del Proyecto en las programaciones de los departamentos que aún no lo tienen recogido y aplicación del mismo en todas las materias, para que el alumnado entienda y valore realmente la necesidad de expresarse correctamente. Responsables de la ejecución: Departamentos y Equipo Directivo. 3.- Prestar especial atención en los escritos del centro: apuntes para los alumnos, circulares, carteles, etc 1) Revisión de los escritos que se creen y en especial los entregados al alumnado. Responsables de la ejecución: Profesorado. 2) Informar al PAS del Proyecto para que colaboren en la aplicación del mismo, revisando con atención los escritos que se creen en el centro. Responsables de la ejecución: Equipo Directivo. 4.- Formación del profesorado a partir de buenas prácticas de otros centros. Creación e intercambio de materiales entre los profesores de nuestro centro. 1) Creación de un espacio virtual para el intercambio de experiencias y material digitalizado. Responsables de la ejecución: TIC, Coordinación del Proyecto, participantes en la línea de trabajo
de Formación en Centros. 2) Organización de sesiones formativas donde se expongan buenas prácticas de otros centros o se intercambien experiencias propias. Responsables de la ejecución: 5.- Mayor difusión del Proyecto entre las familias y de las acciones que pueden realizar para colaborar con el centro en la mejora de la competencia lingüística de sus hijos. 1) Creación de un díptico que informe del Proyecto a las familias y difusión del mismo a través del AMPA, correos electrónicos, sesiones grupales de tutoría, etc donde se recojan iniciativas en las que sus hijos pueden participar como clubes de lectura, talleres de escritura, lectura en familia, etc.. Responsables de la ejecución: Coordinación del Proyecto, participantes en la línea de trabajo de Formación en Centros. Plan de Intervención en 1º ESO. 1.- Mayor Difusión del plan al PAS. 1) Informar al PAS de los aspectos del Plan que afecten directamente a su trabajo en el centro. Responsable de ejecución: Equipo Directivo 2.- Mayor coordinación entre el profesorado que imparte clase en 1º de ESO. 1) Fijar dos o tres objetivos y establecer pautas de actuación para la segunda evaluación que, una vez aprobados de manera consensuada, contribuyan a la mejora de los resultados académicos y a la convivencia en el grupo. Responsable de ejecución: Equipos docentes y Equipo Directivo. 2) Fijar objetivos comunes para que exista la máxima coordinación en la metodología aplicada en 1º de ESO entre el profesorado del mismo departamento. Responsable de ejecución: Departamentos y Equipo Directivo. 3.- Aplicación de medidas concretas que contribuyan a la mejora de los resultados académicos hasta alcanzar el 20%.
1) Aplicación de dinámicas consideradas actuaciones educativas de éxito (tertulias dialógicas, grupos interactivos, etc ) que contribuyan a la mejora del aprendizaje del alumnado. Responsable de ejecución: Profesorado 2) Difusión de estas estrategias entre el profesorado que imparte clase en 1º de ESO. Responsable de ejecución:, participantes en la línea de trabajo de Formación en Centros, Departamento de Orientación y Equipo Directivo. 3) Análisis de resultados, valoración y presentación de propuestas en aquellos departamentos donde los resultados académicos no hayan mejorado, dedicando reuniones de departamento específicas después de cada trimestre con este único punto de orden del día. Responsable de ejecución: Departamentos y Equipo Directivo.