Modelos innovadores en las reformas curriculares en educación superior Frida Díaz Barriga Arceo FP-UNAM Seminario Aproximaciones metodológicas al aprendizaje centrado en el alumno ENTS 23 de agosto de 2013
Investigación curricular Modelos innovadores Aprendizaje centrado en el alumno
ANTECEDENTES Estado de conocimiento de la producción curricular en los noventa (Ángel Díaz Barriga et al., COMIE). Importantes procesos de reforma curricular en todos los niveles; ajuste a demandas de la sociedad del conocimiento. Planteamiento de modelos curriculares innovadores como punto focal de los procesos de reforma. Carencia de comprensión del papel de los actores, de los procesos de implantación, de la necesidad de promover cambios sistémicos.
INNOVACIÓN proceso de destrucción creadora en condiciones de incertidumbre Requiere cambio de paradigmas; transformación de mentalidades y prácticas socioculturales Una invención para convertirse en innovación debe responder a una demanda sensible en la sociedad y ésta debe convencerse de sus ventajas frente a los costos cognitivos que genera en la etapa de transición (UNESCO, 2005).
La producción en números 762 documentos de 1241 abordan el tema de innovaciones curriculares (61.4%). Otros temas (479; 38.6%): teoría e historia, políticas curriculares, actores y currículo, evaluación curricular. INVESTIGACIÓN CURRICULAR 2002-2012 INNOVACIÓN OTROS
Innovaciones Curriculares 2002-2012 Tipo de producción 762 392 73 74 174 41
Innovaciones Curriculares 2002-2012 Tipo de investigación Experiencias de intervención 20% Reflexiones sobre el tema 10% Reporte de investgación 27% Modelos y propuestas 16% Ensayo 27%
Innovaciones Curriculares 2002-2012 Nivel educativo Educación de adultos 0.5% Preescolar 0.9% Inicial 0.1% General 20.3% Primaria 3.1% Secundaria 2.8% Bachillerato 8.5% Posgrado 3.3% Superior 60.4%
DESARROLLO DEL CURRÍCULO Diseño por competencias MODELOS Innovadores Incorporación TIC Flexibilidad Curricular Temas/ejes transversales Currículo centrado en el Alumno Formación en la práctica y experiencial
Modelos educativos 10% Formación profesional 15% Enfoques centrados en el alumno 16% Innovaciones Curriculares 2002-2012 Subtemas Temas transversales 6% Formación docente 5% Competenci as 25% TIC 16% Flexibilidad 7%
Enfoques centrados en el alumno Tutorías Enfoques experienciales y situados en contextos reales: ABP, Proyectos, Casos, Vinculación, formación in situ. Enfoques de aprendizaje constructivo y complejo.
Perspectivas teóricas Diversidad de miradas y diferentes interpretaciones. Prevalencia de perspectivas vinculadas a la Psicología Cognitiva, el Socioconstructivismo, la Enseñanza Situada, la Evaluación Auténtica o Alternativa basada en Desempeño, los enfoques Experienciales (aprender haciendo en contextos reales). Autores locales, españoles, corriente francocanadiense, anglosajona.
Marco de referencia para el aprendizaje centrado en el estudiante Basado en los principios de la American Psychological Association (APA) de 1997 Learner-Centered Psychological Principles sustentados en la investigación psicológica que abarca una centuria.
Qué significa centrado en el aprendizaje? APA, McCombs y Vakili (2005) Doble perspectiva 1. La persona que aprende: sus experiencias, perspectivas, intereses, necesidades, etc. 2. Los procesos de aprendizaje mismos: el mejor conocimiento disponible acerca de cómo aprende la gente y de las prácticas de enseñanza más efectivas para promover altos niveles de motivación, aprendizaje y desempeño para todos los aprendices
Principio 1. Naturaleza del proceso de aprendizaje Factores cognitivos y metacognitivos Principio 2. Metas del proceso de aprendizaje Principio 3. Construcción del conocimiento Principio 4. Pensamiento estratégico Principio 5. Pensar acerca del pensamiento Principio 6. Contexto del aprendizaje Factores motivacionales y afectivos Factores del desarrollo y sociales Factores relacionados con las diferencias individuales Principio 7. Influencias motivacionales y emocionales sobre el aprendizaje Principio 8. Motivación intrínseca por aprender Principio 9. Efectos de la motivación sobre el esfuerzo Principio 10. Influencia del desarrollo sobre el aprendizaje Principio 11. Influencias sociales sobre el aprendizaje Principio 12. Diferencias individuales en el aprendizaje Principio 13. Aprendizaje y diversidad Principio 14. Estándares y evaluación
HEMOS LOGRADO CONCRETAR EN LAS AULAS EL CURRÍCULO Y LA ENSEÑANZA CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE?
Tendencias, contradicciones y agenda Se observa un panorama complejo de logros y restricciones en los modelos de innovación curricular, pero con frecuencia se reporta la carencia de cambios sistémicos, las deficiencias en los procesos de formación docente y la rigidez de las estructuras institucionales para propiciar los cambios requeridos.
Por un lado.discurso hegemónico de la sociedad del conocimiento Preponderancia de los enfoques racionales y tecnológicos, del pensamiento empresarial o visión corporativa sobre todo en el plano de las reformas y los proyectos educativos de gran alcance. Reestructuración de la función docente. Hegemonía de las evaluaciones estandarizadas y de los enfoques de rendición de cuentas, competencias y valoración del desempeño. Estructuras curriculares disciplinares con injertos de competencias, ejes trasversales, ámbitos de literacidad, TIC, entre otros.
No obstante También se reporta de manera importante el desarrollo exitoso de proyectos y propuestas innovadoras, sobre todo como experiencias de investigación, pilotaje, proyectos de comunidades y grupos de trabajo en centros educativos y universidades.
Prevención de un abordaje utilitario tendiente a estandarizar Innovaciones curriculares prescritas en el currículo: de arriba abajo, de afuera hacia adentro. Innovaciones como aplicaciones, inéditas, ahistóricas, instrumentales, sin crítica, sin modelado ni condiciones de soporte en las instituciones. Deficiencias y ausencias en los procesos de formación docente, investigación y seguimiento. Falta de condiciones de sedimentación. LA VOZ DE LOS EXPERTOS Proceso complejo, toma de 5 a 10 años (Hall y Lord, 2001) REGLA DEL CAMBIO EDUCATIVVO 25/75% (Fullan, 2002)
El cambio educativo y sus condicionantes: Abordaje sistémico Requerimiento de presión y soporte M. Fullan, 2002 Alta exigencia expectativas, metas, responsabilidades Soporte, infraestructura humana, material y tecnológica que faciliten la implantación Alienación y resistencia Falta de concreción
ATRIBUTOS DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS (Ellworth, 2000; UNESCO, 2004) Observabilidad: uso exitoso en entornos educativos reales. Grado de compatibilidad con enfoques didácticos. Ventaja relativa: el aprendizaje es más efectivo con la innovación Nivel de complejidad aceptable mediante modelado y apoyos Posibilidad de ser probado empíricamente en entornos no amenazantes MENTORÍA
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