UTILIZACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE CLASE INVERTIDA PARA LA ENSEÑANZA DE SOFTWARE: APLICACIÓN EN PRÁCTICAS DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA Ana Cristina Blasco Serrano / Javier Sarsa Garrido / Juan Lorenzo Lacruz Departamento de Ciencias de la Educación Universidad de Zaragoza
Qué significa flipped classroom? El Flipped Learning es un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se mueve desde el espacio de aprendizaje colectivo hacia el espacio de aprendizaje individual El espacio resultante se transforma en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el educador guía a los estudiantes a medida que se aplican los conceptos y puede participar creativamente en la materia Flipped learning network
Introducción Esta metodología se ha incorporado en varias clases prácticas de la asignatura La Educación en la Sociedad del Conocimiento (primer curso del Grado en Magisterio en Educación Primaria) de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza a lo largo del segundo cuatrimestre del curso académico 2015-2016. Objetivos Mejorar la adquisición de competencias específicas de las prácticas involucradas. Mejorar la competencia digital en general. Mejorar las competencias en la aplicación de metodologías didácticas activas. Incrementar la motivación del alumnado y, por tanto el aprendizaje significativo.
Una nueva metodología para nuevos escenarios de aprendizaje 1) ENTORNO FLEXIBLE 2) CULTURA DEL APRENDIZAJE 3) CONTENIDO INTENCIONAL 4) EDUCADOR PROFESIONAL El estudio empírico se ha realizado en un contexto de aprendizaje real de aula. De los 30 estudiantes participantes, se seleccionó una muestra de 5 para llevar a cabo la recogida de datos. Como instrumento de recogida de datos se eligió la entrevista individual, de carácter semiestructurado, en la que se incluyeron 12 preguntas agrupadas en 4 categorías: esfuerzo, dificultad, utilidad y satisfacción. Las entrevistas fueron transcritas para su posterior análisis.
Necesidades y justificación El modelo de clase invertida es directamente aplicable al caso de la enseñanza de programas de ordenador mediante los cuales se deberá realizar alguna tarea práctica posterior. A menudo en este tipo de clases prácticas, el profesorado se ve obligado a dedicar buena parte del tiempo de la clase a la explicación de las funciones de la aplicación informática (como la interfaz y sus menús, botones, diálogos, formatos, etc.).
La clase tradicional vs. la clase invertida
Fundamentación teórica La clase invertida permite romper la linealidad de la clase o, quizás mejor, desplazarla al entorno online y aprovechar el tiempo presencial para desarrollar el pensamiento crítico (Enfield, 2013, Rowe et al., 2013) Renovación pedagógica al hacer hincapié en el involucramiento activo de los estudiantes en problemas que surgen al abordar y ampliar su participación en los temas que estudian, y todos ellos dan un lugar central a la "construcción del conocimiento" dialógico (Wells y Mejía Arauz, 2005) Percepciones en torno al método flipped classroom Bergmann y Sams Snowden Mason, Suman y Cook Osman, Jamaludin y Mokhtar
Fundamentación metodológica El estudio empírico llevado a cabo se ha realizado en un contexto de aprendizaje real en el aula, lo que otorga mayor validez ecológica. El total de participantes fue de 30 personas, de entre los cuales se seleccionó una muestra de 5 personas para llevar a cabo la recogida de datos. El diseño de la entrevista, de carácter semiestructurado, consistió en una batería de 12 preguntas agrupadas en 4 categorías Esfuerzo Dificultad Utilidad Satisfacción
GUIÓN DE LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA Categoría A: Esfuerzo/Beneficio A.1 Cuánto tiempo, en líneas generales, dedicaste a ver los vídeos? Mucho, bastante, suficiente, poco A.3 Piensas que el beneficio obtenido en la práctica es suficiente para el esfuerzo que realizaste? A.2 Tomaste alguna nota mientras veías los vídeos para poder beneficiarte después al resolver tus dudas con el profesor o profesora en clase? Categoría B: Dificultad B.1 Fue muy difícil resolver las tareas aun habiendo visto previamente los vídeos? B.2 Tuviste algún problema técnico o alguna dificultad para seguir los vídeos? B.2 Crees que, tras ver los vídeos, el profesor podía haber propuesto tareas más complejas? Categoría C: Utilidad C.1 Crees que el visionado de los vídeos te ayudó a comprender mejor la práctica y a resolver las tareas propuestas en ella? C.2 Crees que el visionado de los vídeos mejoró la interacción con el profesor o con tus compañeros? C.3 Crees que el visionado de los vídeos te ayudó a llevar tu propio ritmo en la resolución de las tareas en clase? Categoría D: Satisfacción D.1 Repetirías la experiencia de ver vídeos antes de dar las clases para ir más preparado a éstas? D.2 Crees que el visionado de vídeos antes de las clases te ayuda a mejorar tu rendimiento académico en la materia? D.3 Cuál es tu nivel de satisfacción en relación con que los profesores os suministren vídeos relativos a las prácticas?
Experiencias y aplicación didáctica Práctica Mapas mentales y Conceptuales Bubbl Actividad sobre perspectivas en torno a la sociedad del conocimientos Uso combinado de Audacity e Ivoox para la creación de podcast educativos Sesión centrada en contenidos sobre e-adicciones y TiC's en el hogar y la escuela Creación de flipped classroom (vídeos y podcast) por parte de los alumnos para actividades de ApS en centros educativos
Recursos Software para la creación de flipped classroom Panopto Movenote ScreenCast-o-Matic Screenr PowerPoint's voice annotation function Tackk Software para la edición de audio y vídeo Audacity MovieMaker Blender PineacleStudio Switch Sound File Converter Edmodo Edpuzzle Software para la edición de infografías y posters Showbie Software para la Software para la creación Software para la construcción Khan Academy aprendizaje evaluaciones Lore Sakai de conceptuales y nubes de conceptos Crash Course Eduvision (Flipped Learning Network) creación mapas de mentales, actividades de Software de programación para niños encuestas de y
Resultados Con respecto a: Visionado de vídeos y recursos multimedia Cantidad y extensión de los vídeos Trabajo individual fuera del aula Dificultades metodológicas Seguimiento e interacción didáctica Esfuerzo y beneficio formativo Utilidad: ventajas e inconvenientes
Cooperativismo y aprendizaje entre iguales Paidocentrismo y enseñanza centrada en el aprendizaje El uso de las TIC y la renovación pedagógica Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
Integración globalizada Aprendizaje por descubrimiento Metodologías activas y pedagogías alternativas TIC y técnicas Freinet Aprendizaje significativo y experiencial
GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN