Gómez, Raúl Horacio De los juegos deportivos al deporte en la infancia Seminario - Programa 2016 Documento disponible para su consulta y descarga en Memoria Académica, repositorio institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FaHCE) de la Universidad Nacional de La Plata. Gestionado por Bibhuma, biblioteca de la FaHCE. Para más información consulte los sitios: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar http://www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar Esta obra está bajo licencia 2.5 de Creative Commons Argentina. Atribución-No comercial-sin obras derivadas 2.5
Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Educación Física Seminario DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS AL DEPORTE EN LA INFANCIA: NUEVAS OPCIONES CURRICULARES Y METODOLOGICAS Año lectivo: 2016 Régimen de cursada: Cuatrimestral (segundo cuatrimestre) Profesor a cargo: Raul Horacio Gomez, Profesor Titular 1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS El deporte es probablemente la práctica hegemónica de la cultura corporal de movimiento en todo el mundo y una de las prácticas sociales más extendidas en las sociedades industriales y post industriales. No podía dejar de constituirse en práctica social de referencia para la educación física. Sin embargo, las relaciones fines medios, propias de las lógicas institucionales no escolares donde el deporte se practica y enseña, difieren de las lógicas institucionales de las instituciones didácticas, como la escuela, o cuasi didácticas, como los espacios formativos no escolares (el club infantil, el centro deportivo municipal, etc). Donde el deporte se enseña en el marco de fines pedagógicos. Esta duplicación de una misma practica social en escenarios institucionales diferentes crea numerosos malos entendidos en las interacciones cotidianas que terminan afectando los procesos de trasposición del saber en juego. La ambigüedad y complementariedad saber disciplinar saber didáctico es escenificada en las prácticas deportivas de modo contundente. De un modo general, el seminario procura, ofrecer a los estudiantes de grado, un panorama del estado del arte en diferentes campos de investigación relacionados con la enseñanza de los juegos deportivos y el deporte en la infancia, conocimientos todos ellos que en general no aparecen presentados con un sentido unitario en el programa de estudios de la carrera, pretendiendo el seminario que se propone la recuperación de tales U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Educación Física 1
saberes bajo la perspectiva de la investigación comparativa en didáctica de la educación física. En ese sentido, parte de los contenidos del seminario intentan una profundización de algunos de los contenidos planteados en el marco del dictado regular de las cátedras de didáctica especial I, didáctica especial II, educación física I, II, III, bajo el enfoque comparativo. El seminario que se propone a la vez debe entenderse como un seminario de aplicación que forma parte de la extensión pertinente al proyecto de investigación Saber disciplinar y Saber didáctico: hacia la construcción de un programa de juegos deportivos que promueva la inclusión acreditado ante la Facultad e Humanidades y Ciencias e la Educación de la UNLP, para el ano 2016 con una duración de cuatro años. (2016-2020) OBJETIVOS DEL SEMINARIO Se espera que los alumnos: - Utilicen y relacionen conocimientos relativos a los procesos de desarrollo psicosociomotor con los procesos de enseñanza y aprendizaje de los juegos deportivos y el deporte. - Conozcan elementos teóricos provenientes de diferentes campos de estudio que han impactado en la metodología de la enseñanza de los juegos deportivos y el deporte en el último medio siglo. - Analicen las particularidades de la enseñanza de los juegos deportivos y el deporte en relación con los contextos político-institucionales en los cuales la práctica tiene lugar. - Dispongan de estrategias didácticas relacionadas con la enseñanza de los juegos deportivos y el deporte, adecuadas a los diferentes ciclos y niveles escolares, a las demandas sociales expresadas en el currículo, y a los marcos políticos contextualesinstitucionales. - Adquieran elementos que les permitan planificar, gestionar y evaluar proyectos de enseñanza y aprendizaje relacionados con el tránsito que va de los juegos deportivos al deporte en la infancia. - Desarrollen su capacidad de esfuerzo individual, así como valoren la acción cooperativa y solidaria para la producción de conocimientos. U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Educación Física 2
2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA 1 - Los escenarios institucionales de enseñanza de los juegos deportivos y el deporte en la infancia y la juventud. Consideración de un modelo de estudio de los escenarios institucionales. Variables de análisis. Los sujetos: genero, conocimiento previo, cualidades físico motrices, habilidad motora, nivel motivacional. Las instituciones: objetivos, espacios y tiempos, infraestructura y recursos didácticos, imaginario. Las prácticas: nivel de estandarización, frecuencia, estructuras de refuerzo, grados de institucionalización. El deporte en la escuela. Deporte curricular y extracurricular. El deporte extra escolar. Deporte para el ocio y la recreación. Deporte de desarrollo. Observación de las representaciones de los actores en cada escenario. 2 - Situación motriz y habilidad motriz: el punto de vista informacional. Las situaciones motrices. Clasificación según sus componentes espaciales y relacionales. La significación práxica de las acciones motrices. La habilidad motora. Definición y conceptos operativos. Eficiencia, eficacia, y adecuación al objetivo. Criterios de clasificación de la habilidad motora. Habilidades motoras cerradas y abiertas. Los momentos de organización de la conducta motriz en la perspectiva informacional: percepción, decisión, ejecución. Exigencias de cada tipo de situación motriz. Consecuencias para la enseñanza. 3 - Las teorías del aprendizaje motor y la construcción de las habilidades motoras. Breve introducción a la historia del aprendizaje motor como campo de estudio. Las relaciones con otros campos: la psicología del aprendizaje, la neuropsicología, el control motor, el desarrollo motor. Las tendencias de la investigación en la actualidad: modelos cognitivos, modelos cibernéticos, modelos sistémicos. La teoría del circuito cerrado. El papel del Feed back en el aprendizaje. El papel del error en el aprendizaje. Limitaciones de la teoría del circuito cerrado. La teoría del esquema. Origen de la teoria. La noción de programa motor. Componentes invariantes y variables del programa motor. La organización de la práctica y el aprendizaje motor. La interferencia contextual: variabilidad, práctica constante, seriada, en bloques. Hipótesis del olvido, hipótesis de la reconstrucción. Consecuencias para la enseñanza. El modelo sistémico en la adquisición de habilidades motoras: restricciones, atractores, autoorganización. Affordances. U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Educación Física 3
La construcción de habilidades motoras como proceso. Fases. Inicial, intermedio y avanzada. Estabilidad e inestabilidad. Macroestructura y microestructura de la habilidad motora. Características de cada fase y consecuencias didácticas. 4 Las representaciones de los niños en la práctica deportiva. La teoría de la expectación y las perspectivas de meta. Las tareas motrices en la enseñanza del deporte. Definición y clasificación de las tareas motrices según su componente informacional. Habilidad, tarea y dificultad. La construcción de las representaciones sobre la propia habilidad. La construcción de representaciones sobre valores y actitudes. Conocimiento implícito y explicito. El paso de la representación a la teoria explicita. Adquisición de valores en la práctica y la enseñanza deportiva. Las perspectivas de meta. El clima motivacional en clase. Orientación al ego. Orientación a la tarea. Análisis de algunos estudios de investigación. 5 - Los modelos didácticos de enseñanza de los juegos deportivos y el deporte. El concepto de modelo didáctico como representación. Presentación global de los modelos de enseñanza del deporte. El modelo vertical. Características. Lógica del modelo vertical. Relaciones entre habilidad y contexto. Análisis de una secuencia didáctica. Relaciones entre ejercicios y juegos predeportivos. El modelo estructural. El análisis praxiológico: Los juegos deportivos. Estructura y lógica interna. Los universales ludomotores. Las redes de comunicación en los juegos deportivos. La semiotricidad como concepto operativo. Redes de roles y subroles. Clasificación de los juegos deportivos en el análisis praxiológico. La enseñanza de los juegos deportivos: análisis de una secuencia didáctica. El modelo comprensivo. Antecedentes. Relaciones entre habilidad y contexto. La preeminencia de la decisión. Clasificación de los juegos deportivos en el modelo comprensivo. Los juegos modificados. Los principios tácticos y la relación con la lógica interna de los juegos. La enseñanza de los juegos deportivos: análisis de una secuencia didáctica. 7 - El modelo elaborativo en la enseñanza de los juegos deportivos y el deporte en la infancia. U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Educación Física 4
El giro reflexivo-critico en la didáctica de la Educación Física y la enseñanza de los juegos deportivos y el deporte. Diferentes tradiciones en la enseñanza reflexiva. El núcleo motivacional de las actividades motrices. Las actividades motrices típicas en la infancia. El juego y el ejercicio en el niño y la estructura socioeconómica. Las actividades lúdico-motrices en la infancia: la continuidad entre juego y deporte. Niveles de significación. Situaciones motrices y actividades típicas. Los procesos semióticos y el aprendizaje situado. Los procesos de semiosis en la obra de Greinmas y Samaja. Niveles de complejidad. La cultura corporal como nivel supra en la comprensión de los procesos semióticos. Cultura corporal y conocimiento previo. Dimensiones del aprendizaje situado. Dimensión fisco perceptiva. Dimensión social interactiva Dimensión cultural institucional. Los aportes del constructivismo social. El proceso de enseñanza como andamiaje. La mediación del profesor en la enseñanza en cada fase de aprendizaje. Sociogénesis y psicogénesis del contenido en la organización de la secuencia didáctica. El proceso de iniciación y desarrollo deportivo desde la perspectiva elaborativa. Las fases del proceso: inicial, intermedio y final. Situaciones motrices y secuencias didácticas de cada fase. Las situaciones didácticas en cada fase: Las acciones motrices individuales, las acciones motrices colectivas, las acciones motrices en equipo. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA Gomez, R.H. y Alvarez Martinez, L.:2009. La Educación Física y el Deporte en la edad escolar: el giro reflexivo en la enseñanza. Capitulo 11. Editorial Miño y Davila. Buenos Aires/Madrid. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Castorina, A. et al. Desarrollos y problemas en psicología genética. Eudeba. 2001. Duda, Jhon. La actividad física y la salud en las perspectivas de meta. En La salud, la actividad física y el deporte en el siglo XXI. Devis, et al. Editorial Gymnos. 2002. Famose, Jean Pierre. Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Editorial Paidotribo. 1992. Gómez Raúl H. El aprendizaje de habilidades y esquemas motrices en el niño y el joven: estructura, significación y psicogénesis. Editorial Stadium. 2000. Gómez, Raúl H. La enseñanza de la educación Física en el nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB: una didáctica de la disponibilidad corporal. Editorial Stadium. 2002. Gómez, Raúl H. Significación y variabilidad de la práctica en el aprendizaje motor. Tesis para el grado de maestría. Universidad Nacional de Entre Ríos. 2002. Gómez, Raúl. H. Pedagogía del deporte escolar: el modelo del constructivismo social. Actas del Congreso Iberoamericano de Deporte escolar. Madrid. 2006. Gómez, Raúl: Deporte, niñez y comunidad democrática. Rev. Stadium. Editorial Stadium. 1986 Gómez, Raúl. Momentos y fundamentos de la iniciación deportiva. Rev. Stadium. 1979. López Gil, Marta: La tecnociencia y mi pc. Editorial Biblos. 2003. Pozo, M. J. I., Adquisición de conocimiento. Editorial Morata. 2003. U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Educación Física 5
Samaja, Juan. Semiosis y dialéctica. Editorial Lumen. 2004. Velásquez Callado Carlos. Las actividades físicas cooperativas. Secretaria de Educación Pública. México. 2004. Vizcarra Morales, M. Teresa. Análisis de una experiencia de formación permanente en el deporte escolar a través de un programa de habilidades sociales. Tesis Doctoral. Universidad del País Vasco. 2005. 3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN El seminario prevé la realización de: - reuniones presenciales de 3 horas cátedra, dedicadas a presentaciones expositivas y al análisis y discusión de materiales bibliográficos. - la realización de un trabajo de observación y análisis de situaciones de práctica de juegos deportivos en la infancia. (8 horas de observación) DIAS Y HORARIOS DE FUNCIONAMIENTO Miercoles de 12 a 14 hrs. Comienza Última semana de agosto Finaliza 20 de noviembre NECESIDADES DE INFRAESTRUCTURA Aula Cañón para power point y PC La evaluación del seminario resulta de combinar la valoración de la participación del alumno/a en las actividades de campo, del cumplimiento de los requisitos de asistencia a clase (75 %) y la producción de un trabajo monográfico 4. ANEXOS U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Educación Física 6