GESTIÓN DE CENTROS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Guía didáctica GESTIÓN DE CENTROS EN EDUCACIÓN INFANTIL Título: 1º GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL Módulo: FORMACIÓN BÁSICA Materia: PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS Código: 04GIN1 Curso: 2013 2014

1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO: MATERIA: ASIGNATURA Carácter 1. FORMACIÓN BÁSICA GESTIÓN DE CENTROS EN EDUCACIÓN INFANTIL (6 ECTS) GESTIÓN DE CENTROS EN EDUCACIÓN INFANTIL (6 ECTS) Obligatoria Curso 1º Cuatrimestre 1º Idioma en que se imparte Requisitos previos Castellano. Ver guía. EQUIPO DOCENTE Tutor Nombre del tutor/a D.Mercedes Bisquert Martínez. Doctoranda en Psicología. Licenciada en Psicopedagogía. Diplomada en Magisterio Educación Infantil. (mercedes.bisquert@campusviu.es) Consultor Profesor invitado Nombre del consultor/a D.Jaume Tusset Andújar (jaume.tuset@campusviu.es) Nombre del profesor/a invitado/a D. Bernardo Gallardo. 2

Introducción En esta asignatura se engloba el conocimiento teórico con procedimientos prácticos sobre los ámbitos en los que se desenvuelven las experiencias diarias de un centro educativo de Educación Infantil. Se evidencian las capacidades, destrezas y competencias que se tienen que dominar para poder desempeñar la labor docente en la práctica profesional. Los temas de la asignatura Gestión de Centros en Educación Infantil describen la vida en los Centros educativos, tanto interna como externa. Procesos de gestión de las instituciones escolares, la vida diaria, la gestión de centros, las tareas de dirección.., en definitiva, todas las tareas que implica el futuro profesional de los docentes. Además, ofrece dinámicas (actividades guiadas, seminarios y foros) para reforzar los conocimientos teóricos y poder llevar con confianza a la práctica las competencias adquiridas. Con la superación de esta materia, se pretende capacitar a los estudiantes para poder llegar a desempeñar las competencias relacionadas con la gestión, organización del trabajo docente en el aula y el centro, es decir, con alumnos, en el equipo de iguales y a nivel de institución, con la dirección y organización escolar. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura GESTIÓN DE CENTROS EN EDUCACIÓN INFANTIL son: Conocer el currículum escolar. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. Conocer las funciones de la dirección y del profesorado. Comprender integralmente los órganos de la escuela y los diferentes elementos q la componen. Implicarnos como agentes activos y responsables en las decisiones de nuestra comunidad educativa. Entender las decisiones organizativas a nivel de centro y de aula que dificultan o contribuyen a los procesos de invocación, participación, experimentación e investigación de todos los componentes de la comunidad. Valorar como necesarias, las propuestas de innovación, investigación y cambio que conducen a la mejora de la organización escolar. Profundizar y reflexionar sobre el contenido de la asignatura, teniendo en cuenta las referencias bibliográficas propuestas. 3

Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES C.G1. Que los y las estudiantes conozcan los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. C.G.9. Que los y las estudiantes conozcan la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. C.G.12. Que los y las estudiantes comprendan la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE 20. Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes CE 21. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0 3 y del periodo 3 6. CE 27. Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. CE 30. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. CE 30. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. 4

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1. Que el estudiante sea capaz de analizar críticamente el papel de los contextos socializadores en los procesos educativos y de aprendizaje. RA.2. Que el estudiante sea capaz de desarrollar habilidades que le permitan diseñar actividades que potencien el desarrollo cognitivo, psicomotor, etc. en la etapa de 0 3 años y 3 6 años. RA.3. Que el estudiante sea capaz de adaptar la práctica docente a la realidad de un aula. RA.4. Que el estudiante sea capaz de reconocer el papel de la escuela infantil en el sistema educativo español y europeo. RA.5. Que el estudiante sea capaz de identificar las características fundamentales de la educación infantil en la Unión Europea. RA.6. Que el estudiante sea capaz de disponer de criterios para analizar experiencias innovadoras en Educación Infantil en el marco europeo. RA.7. Que el estudiante sea capaz de analizar las características del Proyecto Educativo de Centro. RA.8. Que el estudiante sea capaz de conocer la normativa vigente sobre Educación Infantil en nuestro país. RA.9. Que el estudiante sea capaz de conocer la organización y funcionamiento de un centro de Educación Infantil. RA.11. Que el estudiante sea capaz de valorar los procesos directivos y de gestión de los centros de Educación Infantil. RA.12. Que el estudiante sea capaz de reflexionar sobre el papel desempeñado por los docentes como agentes de innovación educativa. 5

2. Temario Contenidos TEMA 1. El sistema educativo español y la Educación infantil. 1.1. El tratamiento de la Educación Infantil en el sistema educativo español. 1.2. Fundamentos curriculares de la Educación Infantil en la LOE. TEMA 2: El currículum de Educación Infantil. 2.1. El currículum de Educación Infantil. 2.2. Orientaciones generales sobre las Áreas de Educación Infantil TEMA 3: Orientaciones didácticas y metodológicas. 3.1. Secuenciación y Organización de los contenidos. 3.2. Orientaciones metodológicas. 3.3. El tratamiento de la lengua extranjera. 3.4. El tratamiento sobre la atención a la diversidad. 3.5. La evaluación en la Educación Infantil. TEMA 4. La organización escolar en un centro de Educación Infantil. 4.1.Órganos de gobierno, y mecanismos de participación 4.2. Órganos de coordinación docente y mecanismos de planificación. TEMA 5. Documentos de planificación pedagógica. 5.1. Los documentos de planificación contingentes. 5.2. Los documentos de planificación permanentes. TEMA 6. La familia como agente educativo TEMA 7. Los nuevos retos de la Educación Infantil. 6

3. Metodología 1. Documento multimedia y textos El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un documento dinámico de la materia que integra sonido, imagen y texto escrito. Este documento puede utilizarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. Igualmente el alumnado tendrá accesible el material teórico elaborado por el consultor de la asignatura en formato.pdf. 2. Clases teóricas: a. Videos del consultor El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un vídeo introductorio de la materia elaborado por el consultor, en el cual se hace referencia a la introducción, metodología, bibliografía recomendada, etc. Durante el transcurso de la materia estarán disponibles otras clases grabadas impartidas por el consultor o la consultora. Todos estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. b. Clases magistrales con el consultor Durante el transcurso de la materia, el consultor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. c. Video del profesor invitado También se proporcionarán a los estudiantes vídeos elaborados por los mejores expertos internacionales en el área, donde se tratarán temas de actualidad y/o relevancia científica; estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria durante el transcurso de la materia. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesorado de la Universidad a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 7

5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el consultor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. NOTA: será imprescindible que el alumnado utilice la dirección de correo electrónico proporcionada por la Universitat Internacional Valenciana (nombre.apellido@campusviu.es) para contactar con el profesorado. Cada profesor, al comienzo de su asignatura, dará a conocer el horario de atención al alumnado, en el cual contestará las dudas planteadas o atenderá a tutorías individuales. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 8

4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. **Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita (tanto en trabajos de protafolio como en examen teóricopráctico) Criterios de evaluación ASIGNATURA GESTIÓN DE CENTROS ( 6 ECTS) SEMINARIO DE REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA 20% ACTIVIDAD GUIADA 20% Pruebas referidas a estándares EXAMEN 60 (%) Calificación Nivel de competencia Calificación numérica Calificación Muy competente 9 10 Sobresaliente Competente 7 <9 Notable Aceptable 5 <7 Aprobado No competente <5 Suspenso 9

5. Bibliografía ALCÁNTARA AHUMADA, C. (2007): Introducción a la programación de aula en Educación Infantil. Sevilla: Fundación ECOEM, AMEIJEIRAS, SAIZ, R. (2008). Manual de Educación Infantil. Aspectos didácticos y organizativos. Cáceres: Universidad de Extremadura. ANTÓN, MONSERRAT (coord.) (2007): Planificar la etapa 0-6: compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Barcelona. Biblioteca de Infantil. Editorial Graó. ARMSTRONG, THOMAS (2006): Las inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores. Barcelona. Paidós Educador. BASSEDAS, EULALIA; HUGUET, TERESA; SOLÁ, ISABEL (1998): Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona. Editorial Graó. BERDONNEAU, CATHERINE (2008): Matemáticas activas ( 2-6 años). Barcelona. Biblioteca de Infantil. Editorial Graó. BOSCH, EULALIA, y otros (2001): Hacer plástica. Un proceso de diálogos y situaciones. Barcelona. Ediciones Octaedro. Rosa Sensat. Temas de Infancia n.º 7. BUJ PEREDA, M. J. (2007): La práctica educativa en la primera infancia. Barcelona. Horsori. CABANELLAS, ISABEL (2008): Ritmos infantiles. Tejidos de un paisaje interior. Barcelona. Octaedro/Rosa Sensat. CABERO ALMENARA, J. (coord.) (2006): Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid. Mc Graw Hill. DE PABLO, P., y TRUEBA, B. (1994): Espacios y recursos para ti, para mí, para todos. Diseñar ambientes en educación infantil. Madrid. Editorial Escuela Española. DÍEZ NAVARRO, M.ª CARMEN (2007): Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la escuela infantil. Barcelona. Editorial Graó. DÍEZ NAVARRO, M.ª CARMEN (2000): Proyectando otra escuela. Madrid. Ediciones de la Torre. DÍEZ NAVARRO, M.ª CARMEN (2006): Un diario de clase no del todo pedagógico. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid. Ediciones de la Torre. DÍEZ NAVARRO, M.ª CARMEN (2008): La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid. Ediciones de la 10

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MÉNDEZ ZABALLOS, L. y otras (2006): Adaptaciones currículares en Educación Infantil. Madrid: Narcea. MUÑOZ SANDOVAL, A. (2009): El desarrollo de las competencias básicas en Educación Infantil: propuestas y ejemplificaciones didácticas. Alcalá de Guadaira (Sevilla) PARRA ORTIZ, J. M. (2010): Didáctica de la educación infantil.madrid: Garceta PANIAGUA, G. y PALACIOS, J. (2008). Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial. PITLUK, L. (2007): La planificación didáctica en educación infantil: las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. Alcalá de Guadaira (Sevilla): MAD PITLUK, L. (2009): Educar en el primer ciclo de educación infantil: enseñar y aprender de 0 a 3 años. Humanes de Madrid: CEP, PITLUK, L. (2008). La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo. Santa Fé: Homo Sapiens Ediciones. PUJOL MAURA, M. A., Vizcaíno Timón, M. I. (coord.): Manual para educación infantil: orientaciones y recursos (0-6 años). Barcelona: Wolters Kluwer Educación. REBAQUE GEIJO, M.ª de la O. (2002): La tutoría en la educación infantil. Barcelona. CissPraxis. RITSCHER, PENNY (2006): El jardín de los secretos: organizar y vivir los espacios exteriores en las escuelas. Barcelona. Octaedro/Rosa Sensat. SELMI, L., y TURRINI, A. (1991): La escuela infantil a los tres años. Madrid. Ediciones Morata S. L. TAVERNIER, R. (1989): La enseñanza entre los dos y los cuatro años. Barcelona. Martínez Roca. TRUEBA, B. (1989): Talleres integrales en educación infantil: una propuesta de organización del escenario escolar. Madrid. Ediciones de la Torre. VV. AA. (2005): Territorios de la infancia. Diálogos entre arquitectura y pedagogía. Barcelona. Biblioteca de Infantil. Editorial Graó. VALLET, M. (2007): Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. Madrid. Wolters Kluwer. Educación. VÁZQUEZ VARELA, A. (2004): Organización del aula en educación infantil: técnicas y estrategias para los docentes. Vigo: Ideaspropias, 12

VEGA, SILVIA (2006): Ciencia 0-3. Laboratorios de ciencias en la escuela infantil. Barcelona. Biblioteca de Infantil. Editorial Graó. VILA, BERTA, Y CARDO, CRISTINA (2007): Material sensorial (0-3 años) Manipulación y experimentación. Barcelona. Biblioteca de Infantil. Editorial Graó. VIZCAÍNO, ISABEL MARÍA (2008): Guía fácil para programar en educación infantil (0-6 años) trabajar por proyectos. Madrid: Wolters Kluwer España, TONUCCI, FRANCESCO (2006): A los tres años se investiga. Buenos Aires. Editorial Losada. 13