Fundamentos de la Terapia Estratégica

Transcripción

1 Título: Máster universitario en prevención e intervención psicológica en problemas de conducta en la escuela Módulo III: Intervención en problemas de conducta en la escuela Materia: Créditos: 6ECTS Código: 13MPRE v1

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MATERIA ASIGNATURA Carácter Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos Intervención en problemas de conducta en la escuela (6 ECTS) (6 ECTS) Obligatorio Tercero Castellano Haber aprobado las materias de los módulos I y II 2

3 Introducción Esta asignatura trata de exponer y analizar los fundamentos teóricos de la terapia (breve) estratégica. Se centrará en la definición del problema, y determinación del sistema disfuncional que mantiene el problema y sus lógicas. Las soluciones intentadas. La comunicación persuasoria: diálogo estratégico y técnicas de la comunicación persuasoria. Los protocolos de intervención, que tratan, ante todo, de romper el círculo vicioso que se establece entre la existencia de un problema y determinados intentos de solución que, al no dar resultados, no se sustituyen por otros, sino que ven incrementada su dosis de aplicación. El resultado es la conversión del problema inicial en un síntoma o trastorno. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura Fundamentos de Terapia Estratégica son: Incrementar las competencias cognitivas de los y las estudiantes mediante la clarificación de conceptos básicos de la terapia breve estratégica. Incrementar las competencias cognitivas de los y las estudiantes a fin de que puedan distinguir claramente entre las estrategias de la terapia familiar estratégica, la terapia centrada en soluciones y la terapia breve estratégica. Profundizar en las competencias prácticas de los y las estudiantes mediante la exposición (y aplicación a casos concretos) de las herramientas básicas de la terapia breve estratégica y, en particular, de estrategias y del diálogo estratégico como la herramienta terapéutica más avanzada de esta corriente. Comprender y conocer las bases teóricas del Problem Solving Estratégico. Identificar y diferenciar los distintos contextos en los que se pueden aplicar las diferentes estrategias para promover el cambio. Proporcionar a los estudiantes un conocimiento de la literatura científica acerca del tema. Ofrecer elementos de interpretación y de intervención a nivel de los centros educativos. Entender el funcionamiento de la lógica estratégica Conocer diferentes modelos de familia y su interacción en comportamientos disfuncionales Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG-2 Que los y las estudiantes adquieran las habilidades necesarias para realizar de manera apropiada las tareas y actividades implicadas en el desempeño de las funciones laborales con un dominio o maestría en la metodología propia y de su aplicación en ámbitos específicos relacionados con el área educativa. 3

4 CG-3 Que los y las estudiantes comprendan el contexto político, social, económico y cultural en el que se lleva a cabo un proceso laboral, referido no sólo al entorno escolar, sino a ambientes más amplios, tanto sociales como naturales. CG-4 Que los y las estudiantes sepan hacer un uso efectivo de la comunicación oral y escrita de manera empática y responsable con las distintas partes implicadas en el proceso educativo (alumnado, familias, profesorado y demás personal del centro educativo). CG-5 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para combinar la teoría y las habilidades técnicas en una práctica laboral ética y responsable. CG-6 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para anticiparse y adaptarse a cambios en el ejercicio profesional. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA C.E.1. Ser capaz de comprender y aplicar las técnicas de la terapia breve estratégica C.E.2. Ser capaz de reconocer, comprender y diferenciar los conceptos relacionados con la terapia breve estratégica. C.E.3. Conocer la metodología utilizada para evaluar las características de los problemas desde la perspectiva estratégica. C.E.4. Ser capaz de conocer, comprender e interpretar los elementos implicados en los conflictos. C.E.5. Saber reconocer, comprender y diferenciar, en situaciones concretas, comportamientos disfuncionales. C.E.7. Comprender los mecanismos que mantienen los problemas. C.E.8. Ser capaz de reconocer y establecer una comunicación persuasiva y estratégica. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: R.A.1.- El/la estudiante será capaz de comprender y aplicar las técnicas trabajadas en la materia. R.A.2.- El/la estudiante será capaz de identificar la problemática en el ámbito educativo, teniendo en cuenta el enfoque de la terapia estratégica para poder resolver casos concretos. R.A.3.- El/la estudiante será capaz de distinguir los tipos de conflictos y las soluciones que los mantienen. RA.5.- Describir los elementos implicados y que son necesarios para construir un clima positivo en el aula. 4

5 2. Temario Contenidos Tema 1: Introducción 1.1. Bases de la terapia breve estratégica 1.2. Genealogía de la terapia breve estratégica Tema 2: El modelo avanzado de terapia breve estratégica Tema 3: El Problem Solving Estratégico 3.1. Qué es el Problem Solving Estratégico 3.2- Cómo funciona el Problem Solving Estratégico Definir el problema Determinar y acordar objetivos Evaluar las soluciones intentadas La técnica del cómo empeorar La técnica del escenario más allá del problema La táctica de los pequeños pasos La técnica del escalador Corregir el tiro progresivamente 3.3. Problem Solving en la escuela: la clase de las palabrotas Tema 4: El diálogo estratégico 4.1. Pasos del diálogo estratégico 4.2. Estructura del diálogo estratégico Las preguntas con ilusión de alternativas La paráfrasis reestructurante Evocar sensaciones Resumir para redefinir 4.3. Prescribir como descubrimiento conjunto Tema 5: Modelos de familia 5.1. Evolución de la familia 5.2. Los modelos actuales de interacción familiar Modelo hiperprotector Modelo democrático Modelo sacrificante 5

6 Modelo intermitente Modelo delegante Modelo autoritario 6

7 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado. 7

8 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá de un apartado dedicado a Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 8

9 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 70% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 30% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final * Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. ** Es requisito indispensable no cometer más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita y no cometer plagio de otros/as autores/as o compañeros/as. El procedimiento de realización del examen se detalla en la Guía general del Máster. 9

10 5. Bibliografía Ampudia, M. (2010). Con la mejor intención. Barcelona: Herder. Beyebach, M. (2014). 24 ideas para una psicoterapia breve. 2ª edición. Barcelona: Herder. Beyebach, M. y Herrero, M. (2010). 200 tareas en terapia breve. Barcelona: Herder. Fiorenza, A (2007). 98 estrategias para superar el miedo, la ansiedad y las fobias. Barcelona: RBA Integral. Fiorenza, A. (2003). Niños y adolescentes difíciles. Barcelona: RBA Integral. Fiorenza, A. (2009). Cuando el amor no basta. Barcelona: Planeta. Nardone G. (1995). Miedo, Pánico, Fobias. Barcelona: Herder. Nardone G. (2003). No Hay Noche que No Vea el Día. Barcelona: Herder. Nardone G. (2004). Más Allá de la Anorexia y la Bulimia. Barcelona: Paidós. Nardone G. (2006). Corrígeme Si Me Equivoco. Barcelona: Herder. Nardone G. (2008). La Mirada del Corazón: Aforismos Terapéuticos. Barcelona: Paidós. Nardone G. (2009). La Dieta de la Paradoja. Barcelona: Paidós. Nardone G. (2011). Los Errores de las Mujeres (en el Amor). Barcelona: Paidós. Nardone G. y Cagnoni F. (2003). Perversiones en la Red. Barcelona: RBA libros. Nardone G. y Portelli C. (2005). Conocer A Través del Cambio. Barcelona: Herder. Nardone G. (2003). Más allá del miedo. Barcelona: Paidós. Nardone G., Loriedo C., Zeig J. y Watzlawick P. (2008). Hipnosis y Terapias Hipnóticas. Barcelona: RBA Libros. Nardone G., Verbitz T., Milanese R. (2002). Las prisiones de la comida. Barcelona: Herder. Rampin, M. (2008). Vender la moto: Trucos de la manipulación del lenguaje. España: Alianza Editorial. Sirigatti S., Stefanile C. y Nardone G. (2011). El Descubrimiento y los Hallazgos de la Psicología. Barcelona: Paidós. Waltzlavick, P (1995). El sinsentido del sentido o el sentido del sinsentido. Barcelona: Herder. Watzlavick, P. (2000). El arte de amargarse la vida. Barcelona: Herder. 10