1.- INFORMACIÓN GENERAL FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN S Í L A B O 1.1. ASIGNATURA : PRACTICA PRE-PROFESIONAL II 1.2. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : 1233-12316 1.3 CICLO ACADÉMICO : VI 1.4. REQUISITO : PRACTICA PRE-PROFESIONAL I 1.5. TIPO DE ASIGNATURA : OBLIGATORIO 1.6. DOCENTE : 2.- UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA AÑO ACADÉMICO CRÉDITOS DE LA HORAS SEMESTRE ASIGNATURA TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES 2017 2017-1 2 1 2 3 48 3.- SUMILLA: Asignatura que corresponde al área de formación profesional, es de naturaleza teórico-práctico, TIENE aprendizaje significativo. Comprende las siguientes unidades temáticas: I. Análisis de la documentación técnico pedagógica; II. Programación a largo, mediano y corto plazo; III. Evaluación de los aprendizajes; IV. Programación de sesiones de aprendizaje..la aprobación de esta asignatura es condición para llevar la asignatura de Practica Pre-Profesional III. como propósito la ejecución de situaciones de 1
4.-COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR: COMPETENCIAS UNIDAD CAPACIDADES. Planifica y ejecuta experiencias educativas desarrollando su pensamiento creativo reflexivo y crítico al diseñar, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases científicas, psicológicas y pedagógicas, el uso de estrategias metodológicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas en las áreas del DCN para los estudiantes. I II III Analiza,comprende y explica la relación del currículo y el Diseño Curricular Nacional Analiza y comprende el Proceso de Diversificación Curricular en el marco de la Institución Educativa, las características, necesidades e intereses de los estudiantes y el contexto. Usa y explica los principales Instrumentos de Gestión que permitan concretar una Propuesta Curricular que responda a la realidad y las demandas de la IIEE, a las necesidades e intereses y características de los estudiantes y su contexto Concretiza la Planificación Curricular a Nivel de Aula, proceso en el cual se planifica, en forma organizada, un conjunto de acciones para todo el año escolar, que orientan el trabajo pedagógico docente. Selecciona y organiza los documentos administrativos de planificación y organización que debe manejar el docente. Evalúa Procesos pedagógicos, pertinentes a las características y necesidades de los estudiantes y el contexto. Diseña y elabora Instrumentos de Evaluación, haciendo uso y aplicación de diversas técnicas de Evaluación.. IV Diseña sesiones de aprendizaje con coherencia lógica, que respondan a las demandas del contexto, las necesidades e intereses y características de los estudiantes. 2
5.- PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: CAPACIDADES Analiza,comprende y explica la relación del currículo y el Diseño Curricular Nacional. Analiza y comprende el Proceso de Diversificación Curricular en el marco de la Institución Educativa, características, necesidades e intereses de los estudiantes y el contexto. Explica los principales Instrumentos de Gestión que permitan concretar una Propuesta Curricular que responda a la realidad y las demandas de la IIEE, a las necesidades e intereses y características de los estudiantes y su contexto. CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS Currículo DCN -Organización del DCN Áreas - fundamentación y organizadores. Diversificación curricular: Procesos, concreción curricular. Adecuación y contextualización Capacidades conocimientos y actitudes. P.E.I : Diagnostico Identidad Propuesta pedagógica Propuesta de Gestión - PCI Ruta de Análisis Pedagógico. - PCA Matriz de Programación Anual. UNIDAD I ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Realiza lecturas y utiliza organizadores visuales para explicar sus ideas. Ejercicios prácticos en el aula. Realizan diálogos y debates en forma individual y grupal. Realiza lecturas y utiliza diferentes técnicas para sustentar y explicar sus ideas. Utiliza diversas matrices de análisis pedagógico para luego socializarlos en el aula. Elabora y ejecuta un PCA que responda a las necesidades y demandas de su práctica. SEMANA 1 2 3 4 INDICADORES Explica sus ideas, con claridad y fluidez utilizando diversos organizadores visuales Sustenta sus ideas con sentido crítico utilizando un lenguaje claro y coherente. Explica sus ideas, con claridad y fluidez utilizando diversas matrices de análisis pedagógico Sustenta sus ideas con sentido crítico utilizando un lenguaje claro y coherente. INSTRUMENTOS Separatas DCN Registro de Evaluación. Guía de Evaluación. LECTURA I DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, Ministerio de Educación del Perú 2009. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, Ministerio de Educación del Perú 2009. SEPARATA MODALIDADES PRÁCTICA PROFESIONAL, Ministerio de Educación del Perú ENLACES DE http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/educacioncalidadyequidad.pdf INTERNET TEMPORALIZACIÓN 3
CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS UNIDAD II ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEMANA INDICADORES INSTRUMENTOS Concretiza la Planificación Curricular a Nivel de Aula, proceso en el cual se planifica, en forma organizada, un conjunto de acciones para todo el año escolar, que orientan el trabajo pedagógico docente. Programación Curricular: Largo Plazo y De corto plazo Organizadores, lecturas Lecturas y análisis a través de Matrices de Análisis pedagógico. 5 6 -Explica sus ideas, con claridad y fluidez utilizando organizadores visuales Registro de evaluación Guía de evaluación. Diseña documentos de Selecciona y organiza los documentos administrativos de planificación y organización que debe manejar el docente. Programación Anual Matriz de Plan Anual..Carpeta Pedagógica Importancia 7 8 gestión demostrando interés en su elaboración Presenta su carpeta pedagógica el que se elaborara en el desarrollo de la asignatura. Presentación de documentos de gestión y técnico pedagogicos LECTURA 1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET TEMPORALIZACIÓN SEPARATA DE PROGRAMACIÒN CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, Ministerio de Educación del Perú 2009. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2006 2021. Ministerio de Educación del Perú http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/educacioncalidadyequidad.pdf 4
CAPACIDADES Evalúa Procesos pedagógicos, pertinentes a las características y necesidades de los estudiantes y el contexto. CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS Evaluación de los Aprendizajes Etapas de la evaluación Escala de evaluación de los aprendizajes Aprendizajes se evalúa. - Agentes de la Evaluación. - Diferentes estilos de evaluación según los Aprendizajes. - Escalas de calificación según nivel I - P UNIDAD III ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Investiga y recoge datos manejando fichas textuales. Análisis de propuestas SEMANA 9 10 INDICADORES Expone y presenta su trabajo con limpieza y orden, respetando las pautas dadas por el docente. Participa en clase activamente demostrando interés y expectativa INSTRUMENTOS Separata Guía de Evaluación Diseña y elabora Instrumentos de Evaluación, haciendo uso y aplicación de diversas técnicas de Evaluación.. Indicadores de evaluación. Técnicas de Evaluación: Tipo de técnicas. Instrumentos de Evaluación: Lista de Cotejo Registro Anecdótico Escala de Actitudes / Escalas valorativas Fichas de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluaciòn Realiza lecturas y hace ejercicios prácticos. Taller pedagógico practico sobre Elaboración de instrumentos de evaluación. 11 12 Expone sus trabajos en forma clara precisando sus conclusiones. Reconoce y elabora instrumentos para la evaluación del proceso educativo. Realiza ejercicios prácticos de análisis pedagógico. LECTURA I GUIA DE EVALUACIÒN Y ORIENTACIONES METODOLOGICAS PARA LA DE LOS APRENDIZAJES BIBLIOGRAFIA BÁSICA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, Ministerio de Educación del Perú 2009. SEPARATA MODALIDADES PRÁCTICA PROFESIONAL, Ministerio de Educación del Perú Hoja de ejercicios Prácticos. ENLACES DE INTERNET TEMPORALIZACIÓN http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/educacioncalidadyequidad.pdf 5
UNIDAD IV CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEMANA INDICADORES INSTRUMENTOS Diseña sesiones de aprendizaje con coherencia lógica, que respondan a las demandas del contexto, las necesidades e intereses y características de los estudiantes. Sesiones de aprendizaje de todas las áreas: Procesos Pedagógicos y cognitivos estructura, estrategias metodológicas, materiales e instrumentos de evaluación Momentos pedagógicos. Estrategias Materiales Indicadores Lecturas, Diálogos y debates. Realiza diversos ejercicios prácticos. Recopilación de información. Lluvia de ideas Exposición dialogada 13 14 15 16 Diseña sesiones de aprendizaje demostrando interés en su elaboración Explica y presenta su trabajo en orden y limpieza, respetando las pautas dadas por el docente. Aplica los procesos que se generan en una sesión de clase. Participa en clase activamente demostrando interés y expectativa Registro de evaluación Guía de evaluación LECTURA 1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET TEMPORALIZACIÓN SEPARATA DE PROGRAMACIÒN CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, Ministerio de Educación del Perú 2009. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2006 2021. Ministerio de Educación del Perú http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/educacioncalidadyequidad.pdf 6
FORMATIVA Y SUMATIVA 6.- SISTEMA DE : La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación mediante las pruebas escritas. b) La evaluación mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. c) La evaluación mediante fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros. d) Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 30 % significará la desaprobación inmediata en la asignatura. e) Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos: TIPO DE EVALUACION Nº PROCESO DE % 1 Evaluación Parcial CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE Prueba escrita u otros RESPONSABLES 2 Evaluación Final 30 Prueba escrita u otros Capacidades Práctica calificada I Actitudes Prueba escrita u otros 25 Práctica calificada II Prueba escrita u otros 3 Productos Mensuales 20 Trabajos Académicos Intervenciones Lista de cotejo Portafolio. Bitácora. Producto Final 10 Valoración Crítica del Producto. Rúbrica Lista de Cotejo. Proyección Social 05 Participación Ficha de Observación Extensión Universitaria 05 Participación. Ficha de Observación Docente de Asignatura Proyección Social Extensión Universitaria. Plan Lector Institucional 05 Niveles de Comprensión Lista de cotejo Coordinador del PLAN Lectora LECTOR TOTAL 100 f) Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (20), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). g) En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. h) El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final. 7
7.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, Ministerio de Educación del Perú 2009. NUEVA LEGISLACION DE EDUCACION: Ley General de Educación Nº 28044 y Reglamentos D.S. Nº 013-2004 / ED. Pág 163 296 Pub. 29-07-2003. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2006 2021. Ministerio de Educación del Perú Reglamentos de la Ley de Educación Pág. 299-515 SEPARATA MODALIDADES PRÁCTICA PROFESIONAL, Ministerio de Educación del Perú CAPELLA, Jorge - Aprendizaje y Constructivismo. DÍAZ BARRIGA, Frida - Estrategias docentes para un Aprendizaje significativo. GARCÍA VALCÁRCEL, A. (1993) Indicadores para evaluar los distintos elementos del proceso educativo. GUIA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL.DIRECCION DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR.DIRECCION DE EDUCACIÓN INICIAL. GUÍA DE ORIENTACIONES TÉCNICAS PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA (CURRICUALR Y METODOLÓGICA)en las áreas de matemática y comunicación en el segundo ciclo de la EBR, para una transición exitosa al tercer ciclo. DIRECCION DE EDUCACIÓN BASISCA REGULAR.DIRECCION DE EDUCACIÓN INICIAL. ORIENTACIONES PARA EL USO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN Y MATEMATICA. DIRECCION DE EDUCACIÓN BASISCA REGULAR.DIRECCION DE EDUCACIÓN INICIAL. GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA EL USO DEL MODULO DE CIENCIAS PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS. DIRECCION DE EDUCACIÓN BASISCA REGULAR.DIRECCION DE EDUCACIÓN INICIAL. GUÍA DE ORIENTACIONES PARA EL BUEN TRATO A NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL. DIRECCION DE EDUCACIÓN BASISCA REGULAR.DIRECCION DE EDUCACIÓN INICIAL. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INICIAL GUÍA CURRICULAR. DIRECCION DE EDUCACIÓN BASISCA REGULAR.DIRECCION DE EDUCACIÓN INICIAL. GUÍA DOCENTE PARA EL USO DEL CUADERNO DE TRABAJO.APRENDEMOS JUGANDO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS. DIRECCION DE EDUCACIÓN BASISCA REGULAR.DIRECCION DE EDUCACIÓN INICIAL. ENLACES VIRTUALES: http://educacion.unmsm.edu.pe/web_upp/modelodesesiondeaprendizaje.html agisterioperu1.blogspot.com/2012/05/sesion-de-aprendizaje-primaria.html ww.minedu.gob.pe/deinteres/xtras/guia_buena_acogida_25_2_13.pdf 8
8.- RÚBRICA PARA EVALUAR EL PRODUCTO FINAL: ESCALA EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE PUNTAJE DIMENSIONES PRESENTACIÓN Y/O PARTICIPACIÓN 4 -Presento todo el trabajo. -Todo esta ordenado ORGANIZACIÓN: -Tiene carpeta pedagógica completa. 3 Presento la mayor parte del trabajo. -No está adecuadamente ordenado -La carpeta pedagógica no está completo. 2 -Presento dos partes del trabajo. -No hay orden. - La carpeta pedagógica no está en orden 1 -Presento una parte del trabajo. -Desorden total. -No hay la carpeta pedagógica CONTENIDO/CUERPO -Los contenidos está muy bien desarrollado. -Los contenidos regularmente desarrollado. esta -Los contenidos pobremente desarrollado. esta -Los contenidos están mal desarrollado. EXPOSICION/DEMOSTRACION -Buen dominio del tema. -Adecuada presentación personal. -Buena dicción, vocalización y gesticulación. CONCLUSIÓN Las conclusiones reflejan el significado y el efecto del trabajo. -Regular dominio del tema. -Discreta presentación adecuada. -Regular dicción, vocalización y gesticulación. Las conclusiones reflejan más o menos el significado y el efecto del trabajo. TOTALES -Pobre dominio del tema. -Pobre presentación personal. -Pobre dicción, vocalización y gesticulación. Las conclusiones reflejan pobremente el significado y el efecto del trabajo. -Pésimo dominio del tema. -Pésima presentación personal. -Pésima dicción, vocalización y gesticulación. Las conclusiones no reflejan el significado y el efecto del trabajo. 9