PROGRAMA DETALLADO DE LA PROPUESTA PARA EL CATÁLOGO DE ACTIVIDADES UNIVERSITARIAS SUSCEPTIBLES DE RECONOCIMIENTO ACADÉMICO EN LAS TITULACIONES DE GRADO Curso 2016-2017 I. DATOS BÁSICOS DE LA ACTIVIDAD. NOMBRE: Seminario Dialógico sobre Psicología y Educación Bharti Kumari NOMBRE EN INGLÉS: Dialogic Seminar on Psychology and Education "Bharti Kumari" CRÉDITOS TOTALES 1 ECTS (25 h.) CRÉDITOS TEÓRICOS 1 ECTS (25 h.) CRÉDITOS PRÁCTICOS 0 ECTS (0 h.) Actividad anual Primer Semestre Segundo semestre FECHA DE INICIO: 1 de octubre de 2015 FECHA DE FINALIZACIÓN: 2 de junio de 2016 DESARROLLO DE ACTIVIDADES QUE SE INCLUYEN: 1. Reuniones mensuales de profundización en lecturas de un texto sobre psicología y educación de autores relevantes en estos ámbitos.. 25 h. HORARIO Y LUGAR DE REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES: Sesiones mensuales Primer sábado lectivo de cada mes Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla Sesiones: 1 de octubre 3 de diciembre 4 de febrero 1 de abril 3 de junio 5 de noviembre 14 de enero 4 de marzo 6 de mayo SE HA IMPARTIDO ANTES COMO LIBRE CONFIGURACIÓN? Si SE HA IMPARTIDO ANTES COMO ACTIVIDAD SUSCEPTIBLE DE RECONOCIMIENTO ACADÉMICO? Si No No
II. DATOS DEL PROFESORADO A) PROFESOR COORDINADOR: NOMBRE: Antonio Aguilera Jiménez DEPARTAMENTO: Psicología Evolutiva y de la Educación ÁREA: Psicología Evolutiva y de la Educación CORREO-E: aguijim@us.es TELÉFONO: 954 554 334 URL WEB (en su caso): personal.us.es/aguijim B) OTRO PROFESORADO UNIVERSITARIO: BLOQUE NOMBRE DEPARTAMENTO: ÁREA: III. DATOS ESPECÍFICOS DE LA ACTIVIDAD: EN QUÉ CONSISTE ESTA ACTIVIDAD? Bharti Kumari es una niña india nacida en 1998. Por las mañanas tiene que caminar varios kilómetros para ir a la escuela en la que es alumna y por la tarde se convierte en la maestra de su aldea donde enseña lo que aprendió por las mañanas a cerca de 50 niños de entre cuatro y diez años. En reconocimiento a su labor hemos querido dar su nombre al seminario que aquí presentamos. Esta actividad tiene dos partes diferenciadas: La primera incluye un seminario sobre actuaciones educativas de éxito en la mejora del rendimiento académico. La segunda consiste en un seminario mensual en el que se comenta y profundiza en la lectura de obras originales de autores relevantes en el ámbito de la Educación y la Psicología. Es frecuente que en las clases de las titulaciones relacionadas con las ciencias sociales en general y con la educación en particular (incluido el MAES) se hable de autores a los que el alumnado nunca ha leído (Vygotsky, Bruner, Freire, Habermas, Wells, Mead, ). El objetivo de esta actividad es acercar a nuestros estudiantes a estos autores, leyéndolos directamente y comentando la relevancia de sus aportaciones en un contexto dialógico de aprendizaje. Desde la coordinación de esta actividad, intentaremos que el grupo sea heterogéneo en cuantas variables sea posible (edad, sexo, situación laboral, nivel de formación, etc.); por esa razón estará abierto a docentes en ejercicio de cualquier etapa educativa y personas en general interesadas en la educación. Para facilitar la participación de estas personas es por lo que anteriormente se indica la posibilidad de que el seminario se realice en sábado.
DESCRIPTORES: Los descriptores del Seminario Dialógico sobre Psicología y Educación Bharti Kumari son los siguientes: Actuaciones Educativas de Éxito, Tertulias Dialógicas, Aprendizaje Dialógico, Formación Universitaria OBJETIVOS: 1. Profundizar en las aportaciones de autores relevantes en las Ciencias Sociales en general y en la Psicología y la Educación en particular, leyendo obras originales de ellos. 2. Adquirir conocimientos acerca de la fundamentación teórica (filosófica, educativa, psicológica y social) de las Actuaciones Educativas de Éxito reconocidas por la comunidad científica internacional. 3. Desarrollar valores de respeto y valoración de la diversidad humana (cultural, sexual, social, intelectual, etc.) así como actitudes de modificación activa de las situaciones personales, ambientales e institucionales que impidan y/o dificulten la plena integración de todas las personas en un espacio social compartido. 4. Favorecer la colaboración entre personas e instituciones educativas con el objetivo de ofrecer una mejor educación y mayores recursos tanto al profesorado en ejercicio como a estudiantes universitarios y personas interesadas en general. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y TRANSVERSALES: 1. Capacidad de análisis y síntesis. 2. Solidez en los conocimientos básicos y su aplicación a la intervención psicosocial y psicoeducativa. 3. Comunicación oral y escrita en la lengua nativa. 4. Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes. 5. Capacidad crítica y autocrítica. 6. Trabajo en equipos colaborativos e interdisciplinares. 7. Habilidades para las relaciones interpersonales e interculturales. 8. Capacidad para comunicarse y colaborar con expertos de otros campos. 9. Compromiso ético 10. Capacidad para aplicar la teoría a la práctica. 11. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) 12. Capacidad para trabajar de manera autónoma y colaborativa. 13. Preocupación por la calidad y por el éxito en el desarrollo de las propias responsabilidades. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: 1. Capacidad para analizar textos complejos de autores relevantes en psicología y Ciencias de la Educación. 2. Relacionar las aportaciones científicas de los autores estudiados con actuaciones educativas coherentes con ellas
3. Colaborar con otras personas diferentes en edad, sexo, profesión, origen cultural, nivel académico, etc. en el análisis y comprensión de los textos 4. Desarrollar competencias para la revisión de la propia actuación identificando los conocimientos y habilidades que se tienen consolidadas así como aquellas otras más deficitarias y que han de ser objeto de mayor aprendizaje según un plan de formación permanente personalizado. CONTENIDOS: Dependerán del texto que finalmente se decida estudiar. Algunos textos, entre otros posibles, son los siguientes: 1. Appel, M.W. y Beane, J.A. (2000). Escuelas democráticas. Madrid: Morata. 2. Aubert, A.; Flecha, A.; García, C.; Flecha, R. y Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la Información. Hipatia: Barcelona, 2009 (2ª ed.). 3. Bruner, J. (1986). Realidad mental y mundos posibles: los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia. Barcelona: Gedisa, 2004. 4. Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Antonio Machado Libros. Madrid, 2012. 5. Elboj, C.; Puigdellívol, I.; Soler, M. y Valls, R.(2002). Comunidades de Aprendizaje. Transformar la Educación. Barcelona: Graó, 2006. 6. Flecha, R. (1997). Compartiendo Palabras. Barcelona: Paidós. 7. Flecha, R.; Gómez, J. y Puigvert, L. (2001). Teoría Sociológica Contemporánea. Barcelona: Paidós, 2010. 8. Freire, P. (1993). Cartas a quien pretende enseñar. México: Siglo XXI (2005). 9. Freire, P. (1993). Política y Educación. Siglo XXI: Madrid, 1997. 10. Freire, P. (1993). Pedagogía de la Esperanza. México: Siglo XXI, 2005. 11. Freire, P. (1997). A la sombra de este árbol. Esplugues de Llobregat (Barcelona): El Roure, 2002. 12. Gomez, J. (2004). El amor en la sociedad del riesgo: una tentativa educativa. Barcelona: El Roure. 13. Racionero, S.; Ortega, S.; García, R. y Flecha, R. (2012) Aprendiendo contigo. Hipatia: Barcelona. 14. Vygotski, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. 15. Wells, G. (1999).Indagación dialógica. Barcelona: Paidós, 2001. EVALUACIÓN: 1. La evaluación de la actividad se realizará a partir de la asistencia a las sesiones mensuales que se desarrollen y la participación activa en los diálogos que se generen. 2. Según la normativa de la Universidad de Sevilla, las actividades de reconocimiento académico se califican como APTO o NO-APTO. Para obtener una evaluación positiva en esta actividad es necesario asistir al menos al 85% de las sesiones y participar activamente en ellas.
BIBLIOGRAFÍA: Aguilera, A.; Mendoza, M.; Racionero, S. y Soler, M (2010). El papel de la Universidad en Comunidades de Aprendizaje. Revista Interuniversitaria en Formación del Profesorado, 67 (24,1), 45-56. Valls-Carol, R., Prados-Gallardo, M. y Aguilera Jiménez, A. (2014). El proyecto INCLUD-ED: estrategias para la inclusión y cohesión social en Europa desde la Educación. Investigación en la Escuela, 82, pp.31-43. Flecha, R., Racionero, S., Tintoré, M. y Arbós, A. (2014). Actuaciones de éxito en la Universidad. Hacia la excelencia tomando a las mejores universidades como modelo. Multidisciplinary Jpurnal of Educational Research, 4 (2), pp. 131-150.