CUARTO GRADO - UNIDAD 2 - SESIÓN 04 Respetamos nuestros gustos En esta sesión, se espera que los niños y las niñas planteen relaciones entre los datos de problemas aditivos de dos o más etapas, expresándolos en modelos de solución aditiva con números naturales. Antes de la sesión Escribe en un papelote el problema propuesto en Desarrollo. Revisa la página 75 del Cuaderno de trabajo (Anexo 1). Revisa la lista de cotejo (Anexo 2). Materiales o recursos a utilizar Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Papelotes, plumones, regletas y ábaco o material Base Diez. Cuaderno de trabajo (pág. 75). Lista de cotejo. 278
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos en problemas de dos etapas (comparación - combinación), expresándolos en un modelo de solución aditiva de hasta cuatro cifras. 1. Momentos de la sesión INICIO Saluda amablemente a los estudiantes y dales la bienvenida. 15 minutos Recoge los saberes previos. Para ello, presenta el siguiente problema, acompañado del gráfico respectivo: Luis, Miguel y Rosa elaboraron un gráfico para representar los tipos de juguetes que tenían en su colección. Pintaron un recuadro verde por cada juguete de madera que tenían y un recuadro amarillo por cada juguete de plástico. Luis Rosa Miguel Orienta a los niños y a las niñas a interpretar el gráfico, planteando estas preguntas: qué representa cada recuadro verde?, y cada recuadro amarillo?; quién tiene más juguetes de madera?; cuántos juguetes de madera más tiene Rosa que Miguel?; cuántos juguetes de plástico tienen Rosa y Luis en total? 279
Tras oír sus respuestas, formula otras interrogantes: qué acciones realizaron para dar respuesta a las preguntas?, a quién de ellos le gustan más los juguetes de madera?; será importante conocer nuestros gustos?, por qué? Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas aditivos que implican comparar y juntar. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable. Normas de convivencia Levantar la mano para solicitar la palabra. Trabajar con orden y limpieza. 2. DESARROLLO 65 minutos Presenta el papelote con el siguiente problema: En un festival gastronómico infantil, se vendieron 587 platos de cebiche y 57 porciones menos de anticucho que de cebiche. Cuántos platos de anticucho se vendieron?, cuántos platos se vendieron en total en el festival? Realiza preguntas para orientar a los niños y a las niñas en la comprensión del problema, por ejemplo: de qué trata el problema?, qué debemos encontrar?, cuáles son los datos que tenemos? 280
Propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias. Pregúntales: cómo vamos a resolver el problema?, podemos resolverlo por partes?, por dónde empezarían? Solicita que formen grupos y pide al responsable de materiales que entregue a cada grupo plumones, papelotes, regletas y ábaco o material Base Diez. Indica que lean nuevamente el problema y formula las siguientes preguntas: qué plato de comida se vendió más: anticucho o cebiche?, nos servirá utilizar las regletas para realizar la comparación? Luego de que hayan utilizado las regletas y hayan comprendido que se vendieron más platos de cebiche que de anticucho, oriéntalos a elaborar un esquema que los ayude a resolver la primera etapa del problema. 1. a etapa: Cuántos platos de anticucho se vendieron? Cebiche Anticucho Se vendieron menos platos de anticucho que de cebiche. Cebiche: 587 Anticucho:? 57 menos Se vendieron 57 platos menos de anticucho que de cebiche. 587-57 =? Comunica a los estudiantes que pueden utilizar el ábaco o el material Base Diez para resolver la operación. Invítalos a que comparen sus respuestas con las de sus compañeros. En caso de que se hayan equivocado, oriéntalos a analizar sus procedimientos para que encuentren el error. 587-57 = 530 Respuesta: Se vendieron 530 platos de anticucho. 281
Guía a los estudiantes a dar lectura al problema para resolver la siguiente etapa. Pregunta: qué nos pide el problema?, cómo podemos calcular cuántos platos se vendieron en total?, qué acción debemos realizar?, qué operación nos ayudará? 2. a etapa: Cuántos platos se vendieron en total en el festival? Total Anticucho: 530 Cebiche: 587 530 + 587 =? Tengo que juntar la cantidad de platos de cebiche con la cantidad de platos de anticucho. Cómo resolver problemas de dos etapas Primero: Leer atentamente para reconocer qué parte del problema se debe resolver primero. Segundo: Para una mejor comprensión, utilizar las regletas y/o apoyarse en un esquema (gráfico). Tercero: Resolver la operación con apoyo de un recurso como el material Base Diez o el ábaco. Registra el logro de los aprendizajes en la lista de cotejo. Reflexiona con los niños y las niñas sobre el procedimiento realizado. Pregunta: qué debemos tener en cuenta para resolver problemas de dos etapas?, los ayudó elaborar un esquema? Plantea otros problemas Formula el siguiente problema: En un depósito se almacenan 2 300 botellas de agua mineral con gas y 260 botellas menos de agua mineral sin gas, cuántas botellas de agua mineral sin gas hay en el depósito? cuántas botellas de agua mineral hay en total? Ayúdalos a identificar las diferentes etapas del problema y oriéntalos a reconocer por dónde empezar. 282
3. CIERRE 10 minutos Conversa con los estudiantes sobre si les gustó resolver los problemas en equipo. Pregúntales: por qué es importante el trabajo en conjunto?, cuál debe ser nuestra actitud cuando un compañero o una compañera nos pide ayuda? Tarea a trabajar en casa Indica que resuelvan la actividad 1 de la página 75 del Cuaderno de trabajo (ver Anexo 1). 283
Anexo 1 Cuarto Grado 284
Anexo 2 Cuarto Grado Lista de Cotejo para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 4, 5 y 6). N. o Nombre y apellidos de los estudiantes Plantea relaciones entre los datos en problemas de dos etapas (comparación, combinación), expresándolos en un modelo de solución aditiva de hasta cuatro cifras. Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa (igualación 5), que proponen acciones de igualación, expresándolos en un modelo de solución aditiva de hasta cuatro cifras. Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa (igualación 6) expresándolos en un modelo de solución aditiva de hasta cuatro cifras. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.... Logrado. No logrado. 285