EXPERIENCIA PILOTO DE CRÉDITOS EUROPEOS. UNIVERSIDADES ANDALUZAS GUÍA DOCENTE COMÚN DE PEDAGOGÍA FICHA DE MATERIAS DATOS BÁSICOS DE LA MATERIA NOMBRE: DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRICULUM TIPO: Troncal Créditos totales (LRU/ECTS): Créditos teóricos (LRU/ECTS): Créditos prácticos (LRU/ECTS): 1,5/ 2 4,5/ 6 3/ 4 CURSO 4º CICLO: SEGUNDO DATOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Procesos de elaboración de los currícula. Modelos y enfoques del diseño del currículo. Los contenidos, la cultura y el conocimiento escolar. Niveles de elaboración del currículum. Las tareas escolares. Cambios curriculares y modelos de innovación. Estrategias en la innovación curricular. Agentes externos e internos en la innovación del currículum. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Haber cursado los Complementos de Formación exigidos para esta titulación de segundo ciclo. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: - Capacitar para diseñar y desarrollar intervenciones educativas en el marco escolar y en el de otras instituciones educativas. - Competencia para planificar, gestionar y evaluar procesos de cambio educativo 2.3. RECOMENDACIONES. Haber cursado, previamente, Didáctica General (2º), así como Organización y gestión de centros educativos. 3. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN 3.1 GENÉRICAS O TRANSVERSALES Capacidad de organizar y planificar Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de crítica y autocrítica Capacidad para aplicar la teoría a la práctica Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) 3.2 ESPECÍFICAS: Cognitivas (Saber): 3.2.1. Conocer y valorar críticamente el Sistema Educativo español y europeo, así como el funcionamiento de las organizaciones educativas que lo integran, potenciando las funciones de asesoramiento, supervisión e innovación. 3.2.2. Analizar la incidencia de la teoría del currículo en una propuesta de enseñanza-aprendizaje 3.2.3. Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que inciden en el proceso socializador y educativo. Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 3.2.4. Aplicar la teoría del currículo a contextos formativos específicos 3.2.5. Trabajar con la comunidad para diseñar, desarrollar y evaluar planes de acción que potencien la mejora económica, social, educativa y de empleo. 3.2.6. Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención a la diversidad, así como la innovación, diseño y desarrollo del currículum. Actitudinales (Ser): 3.2.7. Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud inclusiva. 3.2.8. Valorar la importancia de la teoría del currículo en todo proceso formativo.
3.2.9. Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento de enriquecimiento humano. 4. OBJETIVOS 1) Fomentar en los estudiantes una posición crítico-reflexiva que les conduzca a una actitud de cuestionamiento ante cualquier tipo de conocimiento y a interesarse por el saber y la investigación en el estudio del currículum, así como a construir alternativas a las situaciones observadas o analizadas (3.2.7.) 2) Proporcionar los elementos conceptuales y teóricos necesarios que promuevan la reflexión de las acciones didácticas. Permitir el desarrollo progresivo de la propia capacidad de pensamiento en torno al modelo educativo y curricular necesario para una sociedad democrática, solidaria, progresivamente más justa, participativa y tolerante (3.2.1., 3.2.3.) 3) Mantener una relación con el alumnado que facilite la comunicación y el intercambio de ideas o criterios didácticos, el debate contrastado de las prácticas propias y ajenas orientadas a la mejora colectiva de la clase compartida y de futuras prácticas de los futuros licenciados. Lo que supone realizar con los alumnos actividades y mantener actitudes que le permitan aprender a promover una mejor docencia: autocrítica de la propia docencia, reflexiones sobre las relaciones didácticas mantenidas y observaciones sobre las actitudes mantenidas por los alumnos/as como tales (3.2.9.) 4) Familiarizarse con las diversas teorías y modelos más relevantes para la conceptualización de la práctica de la enseñanza, el currículum y la innovación, mediante las que se traten de explicar, comprender y legitimar los contenidos y hechos educativos (3.2.2.) 5). Proporcionar a los alumnos un conjunto de conocimientos flexible, actual y abierto, que les capacite para reflexionar y profundizar en los componentes curriculares, con objeto de diseñar y desarrollar intervenciones educativas en el marco escolar y en el de otras instituciones educativas (3.2.4., 3.2.5., 3.2.6.) 5. METODOLOGÍA Se consignarán las horas de trabajo del alumnado en cada uno de los grandes apartados. NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: Nº de Horas en créditos ECTS:...150 Clases Teóricas*:...28 Clases Prácticas*:...14 Actividades en colaboración con el profesor: 18 Tutorías especializadas: 6 Tutorías colectivas (presenciales y/o virtuales): 6 Seminarios: 6 Actividades autónomas del alumnado: 90 Lectura de textos: 30 Horas de estudio: 30 Preparación de ensayo: 20 Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales): 8 Tutorías colectivas (presenciales y/o colectivas): 2 Realización de Exámenes: 2 6. CATÁLOGO TÉCNICAS DOCENTES Sesiones de diálogo que permite reconocer el resultado de las experiencias de los alumnos, sus pensamientos y convicciones, nos proporciona además una situación especialmente adecuada para: la organización de la clase y del trabajo grupal e individual, la presentación de informaciones básicas cuyo conocimiento pueda ser imprescindible y formativo, Atención personalizada, cooperación, participación e investigación. Consenso y negociación de los trabajos, evaluación del curso y sus actividades.
7. CATÁLOGO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DIRIGIDAS _ Enseñanza directa o explícita; enseñanza recíproca (debate profesorbalumno, guía del razonamiento) y la lección. - Análisis de currícula prescritos o Diseños Curriculares Base. -Análisis de materiales curriculares. - Análisis de las actividades o tareas de clase. - Construcción de currículum en cualquiera de los niveles elegidos (Diseño Curricular Base, Proyecto Curricular de Centro o Programación del Profesorado para el aula). - Las prácticas globales de inmersión. - Reconocimiento explícito de los significados prácticos de las teorías utilizando abundantes referencias sobre la práctica y propiciando la asunción de las ideas en ejercicios de contraste y debate 8. BLOQUES TEMÁTICOS BLOQUE I EMERGENCIA Y DESARROLLO DEL CAMPO CURRICULAR. Tema 1: El currículum como un ámbito de estudio y práctica profesional Tema 2: Diferentes teorías del curriculum y perspectivas actuales epistemológicas. Tema 3: Cambios curriculares, reformas e innovación. Estrategias de innovación basadas en el centro. Tema 4: El currículum como texto cultural de la sociedad. BLOQUE 2 TEORÍAS DEL CURRICULUM, TRADICIONES EPISTEMOLÓGICAS Y RACIONALIDADES. Tema 5: Racionalidad técnica e instrumental de la enseñanza y el diseño por objetivos. Tema 6: Crisis de la regulación tecnológica y características de la racionalidad práctica. El curriculum práctico y la deliberación curricular. BLOQUE 3 POLÍTICA CURRICULAR Y SOCIO-CULTURAL. MARCO INSTITUCIONAL Y CULTURA ORGANIZATIVA. Tema 7: La coexistencia de dos marcos políticos para el curriculum: La LOGSE y la LOCE. Proyectos curriculares, curriculum prescrito y culturas organizativas. Tema 8: Del currículum como plan a la práctica del aula BLOQUE 4 INTENCIONES EDUCATIVAS Y CONTENIDOS EN LA ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULUM. ANÁLISIS DEL PROCESO Y DE LOS MATERIALES CURRICULARES Tema 9: Una plataforma de base para la elaboración del Proyecto de Centro. Tema 10: Criterios de selección, organización e integración de contenidos. Tema 11: Análisis de las estructuras de tareas y de participación en la práctica curricular. Curriculum en la acción. Tema 12: Los materiales curriculares y su contexto comercial. BLOQUE 5 LA EVALUACIÓN DEL CURRICULUM. CURRICULAR ENTRE LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO, COMPRENSIÓN PROFESIONAL, JUICIO PÚBLICO Y MEJORA COLECTIVA. Tema 13: La evaluación del curriculum: entre la producción de conocimiento (datos) y la comprensión profesional. BLOQUE 6 REFORMA INNOVACIÓN Y CAMBIO DEL CURRICULUM. Tema 14: La intervención del estado y de la sociedad civil en los procesos de cambio y reformas. Problematizaciones políticas y propósitos morales. Tema 15: Las innovaciones como procesos culturales individuales y colectivos. El papel de las organizaciones. 9. PAUTAS GENERALES PARA EL DISEÑO TEMPORAL DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE (CRONOGRAMA) 1ª quincena 2ª Docencia Docencia Actividades en Tutorías Estudio Trabajo teórica práctica colaboración con el profesor individuales personal 4 2 1 5 4 2 1 5 Evaluación teórica
3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 4 2 3 1 5 10 3 1 5 10 2 10. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ANGULO, F. y BLANCO, N. (Eds.) (1994): Teoría y desarrollo del curriculum. Archidona, Aljibe. APPLE, M. (1996): El conocimiento oficial. La educación democrática en una era conservadora, Madrid, Morata. BEANE, J.A. (2005): La integración del currículum. Madrid, Morata. BEYER, L. y LISTON, D. (2001): El legado histórico, en El currículo en conflicto. Perspectivas sociales, propuestas educativas y reforma escolar progresista, Madrid, Akal, 21-50. BOLÍVAR, A. (1999): Cómo mejorar los centros educativos. Madrid, Síntesis. CARR, W. y KEMMIS, S. (1988): Teoría crítica del curriculum, Barcelona, Martínez Roca. CONNELL, R.W. (1993): Escuelas y justicia social, Madrid, Morata. CONTRERAS, J. (1990) La teoría del curriculum. En CONTRERAS, J. Enseñanza, curriculum y profesorado. Madrid, Akal. pp.173-204. ESCUDERO, J.M. (ed.), AREA, M., BOLÍVAR, A. y otros (1999): Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid, Síntesis. ESCUDERO, J.M. (coord.), BOLÍVAR, A., GONZÁLEZ, M.T y MORENO, J.M. (1997): Diseño y desarrollo del currículum en la Educación Secundaria. Barcelona, Ed. ICE/Horsori. GIMENO SACRISTÁN, J. (1988): El curriculum: una reflexión sobre su práctica, Madrid, Morata, (Capítulos I, II y III). GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A. (1992): Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata, (Capítulo 9.1.; pág. 265-278). GOODSON, I. (1995): Historia del curriculum. La construcción social de las disciplinas académicas. Barcelona, Pomares-Corredor. GUARRO, A. (2005): Los procesos de cambio educativo en una sociedad compleja : diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid, Pirámide. GRUNDY, S. (1991): Producto o praxis del currículum, Madrid, Morata. KEMMIS, S. (1998): El currículum: más allá de la teoría de la reproducción, Madrid, Morata. KIRK, G. (1989): El curriculum básico, Barcelona, Paidós. LUNDGREN, U. (1992): Teoría del curriculum y escolarización, Madrid, Morata. MARRERO, J. (1990): Panorama de la investigación curricular, Qurrículum, 1, 7-30. MARTÍNEZ BONAFÉ, J. (1992): Cómo analizar los materiales?, Cuadernos de Pedagogía, 203, 14-18. MARTÍNEZ BONAFÉ, J. (2002): Políticas del libro de texto escolar, Madrid, Morata. MARTÍNEZ RODRÍGUEZ, J.B. (1999): Negociación del curriculum. Madrid, La Muralla. PÉREZ GÓMEZ, A. (1998): La cultura escolar en la sociedad neoliberal, Madrid, Morata. SALVADOR MATA, F., RODRÍGUEZ DIÉGUEA, J.L. y BOLÍVAR, A. (dirs.) (2004): Diccionario Enciclopédico de Didáctica. Archidona (Málaga), Aljibe, 2 vols. SILVA, T.T. DA (2001): Espacios de identidad. Nuevas visiones sobre el curriculum, Barcelona, Octaedro. STENHOUSE, L. (1985): Investigación y desarrollo del curriculum, Madrid, Morata. 11. CATÁLOGO DE CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Utilización del conocimiento disponible y comprensión de las ideas básicas Elaboración de ideas, capacidad de relacionarlas y aportación innovadores sobre el objeto de estudio; El número y calidad de la participación crítica del alumno en las actividades grupos de trabajo, en los seminarios o en tutorías.
Portafolios o carpeta de aprendizaje, que recogerá todas las evidencias. Ejercicio de comprensión final Trabajo práctico y lecturas. Instrumentos: Portafolios, examen, fichas lecturas, informe trabajo práctico 12. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO: Los estudiantes a lo largo del desarrollo de la asignatura aportarán pruebas documentales, en diferentes formatos y ocasiones, de sus debates y conclusiones, junto a un tratamiento formalizado de los mismos realizado tras contrastar sus producciones con la síntesis realizada por el profesor y a la consulta a las fuentes bibliográficas de referencia. De modo que este criterio general de la evaluación hace referencia a elementos como los que se relaciona a continuación y que seguidamente serán comentados en conjunto: a) evaluar a lo largo del proceso; b) evaluar bajo una razonable variedad de formatos; c) evaluar con diferentes niveles de dificultad y demandando aspectos intelectuales de variada naturaleza y de distinto orden cognitivo; d) evaluar con una modalidad que demande que el alumnado ejercite su capacidad de aprendizaje autónomo y se responsabilice de la ejecución de lo solicitado; e) evaluar en coherencia con los propósitos del programa y los criterios generales que lo justifican y fundamentan; evaluar aportando y razonando la mayor información necesaria sobre los criterios de valoración a utilizar así como sobre en el tipo de exigencia y de formato que estará en juego, de modo que tanto alumnado como profesorado acuerden y se comprometan a llevar a cabo ese tipo de evaluación.