Curso a Distancia: Orientación Vocacional: Aportes clínicos y conceptuales para su abordaje. // Paola Vitale y Claudia Cortijo

Transcripción

1 Curso a Distancia: Orientación Vocacional: Aportes clínicos y conceptuales para su abordaje. // Paola Vitale y Claudia Cortijo

2 Signar es un equipo de trabajo constituido por psicopedagogas con amplia formación y experiencia en Psicopedagogía Clínica que desde el año 2000 desarrolla proyectos de capacitación, asesoramiento y supervisión en ámbitos institucionales. Es el equipo a cargo del Portal Por Psicopedagogía Proponemos espacios de formación y supervisión para estudiantes y profesionales, talleres, capacitaciones y asesoramiento para instituciones educativas. Encontrará más información sobre nuestras propuestas en el siguiente enlace: Si desea contactarse con nosotras puede hacerlo a la siguiente dirección de signar@xpsicopedagogia.com.ar Lic. María Emilia Chuit, Lic. Cecilia Kornblit, Lic. Paola Vitale Clase 2. Página: 2/10

3 Curso a Distancia: Orientación Vocacional: Aportes clínicos y conceptuales para su abordaje. Material complementario disponible en Aula Virtual Íconos de referencia Cita bibliográfica Destacado Lectura recomendada Para pensar... Observables Enlace Video Clase 2. Página: 3/10

4 Curso a Distancia: Orientación Vocacional: Aportes clínicos y conceptuales para su abordaje. Clase 2 Primera entrevista y formas de presentación La primera entrevista resulta significativa ya que permite ir estableciendo hipótesis sobre el diagnóstico o pre diagnóstico de la posición del sujeto ante la elección decisión vocacional ocupacional, y acerca de qué posibilidades tiene ese sujeto de aceptar el encuadre y de obtener algún beneficio del proceso. En el caso de que el inicio de un proceso resulte posible, entonces sí podremos plantear al sujeto una estrategia de abordaje en Orientación Vocacional. Esa estrategia va a ser explicitada por nosotros por medio de una consigna, quedando así configurado un encuadre de trabajo. El establecimiento del encuadre (espacio, tiempo, roles, expectativas, etc.) es de suma importancia ya que constituye un marco que delimita y contiene la tarea. Establecer el encuadre lleva cierto tiempo, y no se realiza de una vez. Seguramente en el transcurso del proceso será necesario recordarlo o reformularlo. También nos va a permitir sostener la consigna planteada, esclarecer los malos entendidos y los prejuicios con respecto al proceso, esto es: si se piensa que es una ayuda mágica o que se le aconsejará qué hacer, o que por obra nuestra a modo de oráculo solucionaremos su problema, o que aquí se van a trabajar otros problemas que tenga, que exceden lo vocacional. Cómo se presente el sujeto y sus decires en ese primer encuentro en el espacio de orientación vocacional es muy importante por varios motivos: Permite conocer cómo maneja la ansiedad frente a situaciones nuevas. Posibilita dilucidar cómo se vincula con el objeto de conocimiento, con nosotros, con la tarea propuesta. Clase 2. Página: 4/10

5 Brinda información condensada sobre su problemática vocacional. Fragmentos del texto El tiempo, Psicoanálisis y orientación vocacional, de Ferrari, Lidia. Disponible en el aula virtual del curso Es importante dilucidar quién y qué demanda en orientación vocacional. hay quienes buscan para no encontrar, quienes buscan otro que busque por ellos, quienes, frente a la angustia que implica involucrarse en la búsqueda, dejan de hacerlo y quienes pueden elegir (Trejo, M) Hay consultantes que vienen acompañados por sus padres o directamente son los padres quienes consultan por sus hijos. Los que preguntan son éstos, y pareciera evidenciarse inicialmente, en ocasiones, una no implicancia del que se supone viene a realizar una orientación vocacional. O están implicados, pero los padres no acuerdan con la elección de sus hijos o no soportan el proceso de incertidumbre y búsqueda que los hijos atraviesan. En la misma línea de aquellas consultas en que el sujeto es traído y se presenta no implicado, podemos ubicar aquellas en la que los sujetos se presentan en una posición pasiva de objeto ofrecidos al orientador y en espera de preguntas y respuestas. No sé por qué vengo, para mí no tiene mucho sentido, mi mamá me dijo que sería bueno que lo hiciera. Llamo para que mi hija haga una orientación ya que no sabe aún qué hacer el año que viene. Aún no le comenté que te llamaría. Mi hija viene para que la ayudes porque no sabe qué elegir, está entre varias carreras Clase 2. Página: 5/10

6 Yo empecé el CBC para hacer recursos humanos. Ahora me decidí y quiero cambiar de carrera a maestra jardinera. Mi mamá quiere igualmente que haga un test vocacional. Yo estoy convencida pero consulto porque ella quiere. Me dijo que quiere tener una entrevista con vos Vengo a hacerme el test. Vengo a que me digan Estoy acá para que me den un resultado. Vengo a escuchar tus charlas de orientación vocacional para saber qué hacer. Clase 2. Página: 6/10

7 Bohoslavsky denomina predilemática a la situación en la cual se encuentra un sujeto en el que no hay implicación, ocupación sobre el tema vocacional. Son sujetos que no saben para qué vienen y por qué vienen. Dice que en general son traídos. Con algunos jóvenes es posible, a partir de ciertas intervenciones del orientador, darles la palabra, implicarlos en lo que a lo vocacional y a su situación singular respecta. Cuando el orientador no se ubica en el lugar demandado, en ocasiones, un trayecto resulta posible; pero en otras ocasiones, el saber continuará puesto afuera del sujeto, en el orientador, quien representa el oráculo que tiene y debe dar las respuestas que develarán el enigma y en tanto ello no es satisfecho, dejan de venir a entrevistas. En aquellos casos donde es posible ubicar que los interrogantes, ansiedades, inquietudes, temores, etc. se presentan en los padres y son éstos los que consultan a través de sus hijos, las entrevistas con ellos ocupan el lugar privilegiado. subjetividad está implicada Otros consultantes pueden plantear su problemática de entrada donde su Estoy acá porque yo había empezado el 1er cuatrimestre de Diseño Gráfico, estaba en dudas y entonces dejé, para hacer el profesorado de inglés. Quiero asegurarme de lo que elegí... no quiero perder más tiempo No tengo ni idea de qué seguir. Sé que no quiero nada con números. Me gusta la carrera de canto, pero mi vieja me planteó que me tengo que bancar yo, ella no me quiere bancar. Es importante tener un título, ser un profesional para ella... y en realidad para mí también. Estoy totalmente desorientada. Psicología me gusta, pero no sé, porque diseño de Imagen y Sonido también me gusta y no tienen nada que ver Me quiero anotar en abogacía, pero si no me va bien en el CBC como última posibilidad haría maestra jardinera. No sé si llegue a ser buena como abogada. Mi Clase 2. Página: 7/10

8 miedo es entrar y que no me guste. Me voy a dar cuenta? Maestra Jardinera me gusta, pero no ganás nada. Hice el CBC de Diseño Industrial, pero no sé si es eso lo que me gusta. Tuve proyectual, que es específico de la carrera y mucho no me gustó... No me fue tan bien, aprobé ahí. Me costó, no soy muy creativo. Había que usar mucho la imaginación. Video I don t want what I want por Levni Yilmaz Encontrarán la version subtitulada del video en el aula virtual del curso. Otras veces la demanda de orientación está encubriendo una demanda de psicoterapia. Existen conflictivas que exceden lo vocacional. Otra cuestión urge trabajar que va más allá de lo vocacional. Creo que me gusta ingeniería en informática. Mi idea es irme a otro país, bien lejos. No sé si antes o después de terminar la carrera. Quiero empezar todo allá. Una nueva vida en otro lugar. No me preocupa alejarme de mi familia, eso ya lo tengo resuelto, tengo en claro que no quiero estar más acá. Hay consultantes que sólo vienen a buscar información sobre las diversas carreras (programas, incumbencias profesionales, duración, inserción laboral, etc.), las instituciones educativas, etc. Clase 2. Página: 8/10

9 Me gustaría estudiar para ser Despachante de Aduana, en la UBA se puede estudiar esa carrera? No sé en qué lugar me conviene estudiar Y es a partir de esa búsqueda inicial de información, con la invitación y apertura de un espacio para la palabra y la escucha, que en algunos sujetos se convierte ese inicio en la forma de comienzo de un proceso de Orientación Vocacional; en otros, la o las entrevistas transcurren en torno a la información pero aún así y considerando que el trabajo nunca se reduce exclusivamente a proporcionarla. el suministro de información se relaciona tanto con lo externo como con lo interno, (Bohoslavsky) Natalia se presenta al Departamento de Orientación Vocacional en búsqueda de información sobre las inscripciones al CBC UBA, al ser consultada sobre la carrera en la que se iba a inscribir dice que Veterinaria porque le gustan los animales. A partir de allí y de una serie de preguntas, algunas respuestas, algunas no respuestas, algunas contradicciones Natalia manifiesta que se estaba inscribiendo sin haber leído el programa de la carrera de Veterinaria, que por lo comentado sobre la carrera en la entrevista no sabe si la seguiría, pregunta qué otras carreras hay, que ella se había anotado en la Policía Metropolitana pero que no ingresó por baja estatura y que no sabe si le hubiera gustado ingresar, que lo hizo por el novio que también se inscribió y que ingresó. -Finalmente voy a estudiar Comunicación Social en la universidad X -Ah, sí?, y cómo llegaste a esa conclusión?, y por qué ahí? -Porque es la más completa y la mejor institución. - La más completa y la mejor en qué sentido? -Eh Clase 2. Página: 9/10

10 Bibliografía Bohoslasky, R Lo Vocacional, teoría, técnica e ideología Ediciones Búsqueda, 1975 Bohoslavsky, R. Orientación Vocacional. La estrategia clínica. Ed. Nueva Visión. Cibeira y otros. Jóvenes, Crisis y Saberes. Orientación vocacional ocupacional en la escuela, la universidad y el hospital. Ed. Noveduc Cosentino, Juan Carlos. Prologo a la segunda Edición en De Pasiones y Destinos, de María Ester Jozami. Ferrari, Lidia. El tiempo, Psicoanálisis y orientación vocacional. Publicado en la Revista Ensayos y Experiencias Año 5 Nº 28. Colección Psicología y Educación. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. Mayo- Junio de ISSN Hochberg de Sternbach,S.(1983) Orientación Vocacional, Revista Argentina de Psicología, Año XIV, Nº34 Jozami. M. E De pasiones y destinos. Contribuciones psicoanalíticas a la orientación vocacional. Ed. Letra Viva Lacan, La dirección de la cura y los principios de su poder. Lopez Bonelli, A. La orientación vocacional como proceso. Teoría, técnica y práctica. Librería El Ateneo Editorial. Müller, M. Descubrir el camino. Ed Bonum Rascovan, S. Los jóvenes y el futuro Ed. Noveduc Trejo Marina: "Aportes clínicos y propuestas de intervención con adolescentes en el ámbito educativo y hospitalario" en Jóvenes Crisis y Saberes. Ed Noveduc, Clase 2. Página: 10/10