EVALUAR EN LA EDUCACION FISICA

Transcripción

1 EVALUAR EN LA EDUCACION FISICA Docente: Msc. Prof. Martín Polo Blázquez Sánchez

2 Definición y nociones de la Evaluación Es una aproximación cuanti-cualitativa, a partir de una comparación, que nos permite tomar una decisión la respecto. 1. Es una parte del proceso educativo. 2. Es sistemática, dinámica y continua. 3. Se basa sobre objetivos anteriores. 4. Busca lograr cambios. 5. Tiene múltiples implicaciones (profesor, materiales, instalaciones, tiempo, investigación) 6. Da valor o utilidad al proceso.

3 Por que es importante Evaluar? Para la sociedad, es importante por el costo que implica el aparato educativo. Rentabilidad. Para el alumno, es útil, porque le informa si alcanzo los objetivos, a partir de los resultados. Para el profesor, porque le permite conocer si lo que esta realizando es eficaz Si entendemos el aprendizaje como un proceso acumulativo, en función de nuestra capacidad y aptitudes, entonces medir lo aprendido, es uno de los aspectos escenciales del proceso educativo

4 Entonces vemos que Evaluar es Diagnosticar Establecer donde, en que hay dificultades, para armar proyectos y poder progresar. Indicar Los resultados, estos me permiten hacer cambios o adecuaciones a las formas de trabajo que vengo desarrollando. Determinar A partir de esta, puedo proyectar niveles próximos, y así estar en un continuo progreso.

5 Objeto de la Evaluación Alumno cognoscitivo afectivo motor Esto justifica el comportamiento del alumno, es un todo, no podemos mirar solo lo motor Profesor. Su personalidad tiene influencia sobre la evaluación, afectando en diferentes planos: características personales (motivaciones, hábitos, etc) observación de comportamientos (carácter) observación de resultados (visible como no visible) Proceso didáctico. Ver si lo que se plantea se pudo cumplir, intereses, adecuación, sucesión, etc

6 Principios de la Evaluación. 1. Es sistemática: planifica aprende evalúa: programa, aplica, registra, utiliza registra 2. Integra al proceso educativo esto permite salvar a las dificultades encontradas sobre el alumno, el sistema educativo, o el profesor. 3. Tiene en cuenta las diferencias individuales no se puede exigir a todos por igual con una misma tarea, se debe personalizar la exigencia. 4. Se utilizan diferentes medio dependiendo del objetivo test de aptitud, habilidad motriz, dependiendo del sexo/edad, experiencias previas del alumno, etc. Esto puede ser tanto objetivo, como subjetivo.

7 Medir vs Evaluar

8 Medir vs Evaluar Significa indicar una actuación, resultado. Es una fase de la evaluación (aporta datos, información) Describe Objetiva e impersonal Es un fin en si mismo es restringido: se concreta en un rasgo definido y procura determinar el grado o la posible cantidad que es posible Es importante que al seleccionar el instrumento sea valido/confiable/objetivo Constituye pronunciarse sobre esa actuación Valora Subjetiva (observación del profesor) Es un medio para un fin Concepto mas amplio: abarca todos los elementos del proceso educativo

9 Algunas limitaciones del concepto de Evaluación en Educación física 1. Ausencia de contenido estable, definido y uniforme sobre nuestra asignatura, a diferencia de otras materias. 2. Intima relación entre lo motor y el desarrollo evolutivo. 3. Tiempo, necesidad de instrumentos, condiciones, masividad.

10 Cap. 2. Finalidades de la Evaluación

11 Finalidades de la Evaluación Conocer el rendimiento del alumno próximo conocimiento. Diagnosticar es el primer momento de la evaluación, comprende lo: 1. Genérico (caract. somáticas, condición física, experiencia previa, motivación/interés) 2. Especifico (conforme a la unidad didáctica planteada) 3. Puntos débiles (para corregir deficiencia, aun sin emitir juicio de valor). Ejemplo: futbol. Entonces el diagnostico me permitirá: Identificar dificultad Naturaleza de c/u Factores/causas de la misma Formular correcciones Con los resultados, prevenir errores posteriores.

12 Valorar la eficacia de la enseñanza objetivos Métodos de enseñanza Curriculum Pronosticar y orientar. Motivar e incentivar (sus logros son constatados, conoce fallos/aciertos, se evidencia el interés del profesor, lo que lo motiva). Agrupar y clasificar Finalidades de la Evaluación

13 Calificar. Aporte de Datos. Para investigar biológicamente, motrizmente, psicológicamente. Ejemplo: EUROFIT En el ámbito deportivo: Detección de talentos. Control e individualización del entrenamiento. Finalidades de la Evaluación

14 Con respecto a la evaluación fisiológica en si, tener en cuenta: Genética Retroalimentación al deportista, COMPARA. Informa sobre el estado de Salud Conocer deporte en mayor profundidad. Para que la evaluación sea efectiva: Evaluar necesidades importantes Pruebas validas, fiables Respetar protocolo, y que sea especifico. Ética deportiva. Ser periódicamente evaluado.

15 En el mantenimiento de la condición física de los adultos: 1. detectar deficiencias. 2. prescribir programas. 3. seguimiento. 4. motivación. Finalidades de la Evaluación

16 Cap. 3. Modos de Evaluación en la Educación Física

17 Modos de Evaluación Modos de Evaluación Según sistematización y regularización Según la referencia Según el ámbito de su aplicación Según la participación del alumno en el proceso evaluador Evaluación continua E. Inicial E. Formativa E. Sumativa Ev. Comparativa o Referida a la norma Ev. Interna. Profesor - alumno Heteroevaluación Profesor - alumno Ev. No comparativa o Referida al Criterio Ev. Externa. Instituciones Autoevaluación. Alumno

18 Según sistematización y regularización Evaluación continua: Pretende seguir cambios permanentes y eficaces en la conducta de los alumnos Se llega en etapas c/u es un objetivo concreto/parcial, y la consecución de c/u deriva en un objetivo intermedio Perfeccionamiento. Corrección continua de errores para reajustar Utiliza la observación/ pruebas de las continuas manifestaciones del alumno Evidencia éxitos. Felicitar/motivar para que se esfuerce. Ej. Personalizado que quiere bajar 10 kg. Técnica de vóley 3 vs 3. Modos de Evaluación

19 Fases de la Ev. Continua: Inicial sobre bases conocidas, experiencias, capacidades, conocimientos previos. Es la base del trabajo, para después pronosticar. Formativa grado en el que se consiguen las cosas para cada unidad didáctica. Permite distribución oportuna de alumnos, materiales, planes/programas del sist. de trabajo. Compara evoluciones. Sumativa. Es el balance final. Recoge lo que se planteo a partir de la Ev. Inicial y lo observado en la formativa. Modos de Evaluación

20 Funciones Momento Tipos de instrumento Decisiones Según sistematización y regularización Modos de Evaluación Evaluación Inicial Evaluación Formativa Evaluación Sumativa Pronostico Diagnostico Informa al profesor/alumno sobre el proceso Balance Valoración del aprendizaje. Antes Durante Durante Al final Pruebas de nivel Pruebas analítico - diagnosticas Observación Pruebas objetivas/observaciones Reformar objetivos Regulación del aprendizaje. Adaptación de actividades. Pruebas de rendimiento sumativa/finales Observación sobre el producto mas que el proceso Clasificación Certificar nivel conseguido

21 Modos de Evaluación Según la referencia Evaluación Normativa: Compara con referencia A partir de este resultado se califica. Da lugar dentro de un grupo Certifica nivel conseguido Predice futuros resultados.

22 Según la referencia Evaluación Criterial: Se compara versus el mismo, o un criterio fijado de antemano por el profesor o un criterio preestablecido. Se valora el progreso independientemente del lugar Se valora el progreso hacia el objetivo propuesto Permite el diagnostico de las dificultades/eficacia del programa Modos de Evaluación

23 Modos de Evaluación Modos de la Evaluación Con referencia a la Norma Con referencia al Criterio Funciones de la Evaluación E. Inicial E. Formativa E. Sumativa Determina aptitud Predice resultado Orienta Compara Reformula objetivos Individualiza Adaptación de actividades Rectifica resultados Regula aprendizaje Certifica comparando entre individuos Clasifica Califica Certifica comparando entre individuos Califica por su evolución

24 Modos de Evaluación Según el ámbito de su aplicación Evaluación externa. Realizada por instituciones/ representantes para conocer infraestructura, materiales, etc, en función de lo que demande la sociedad. Ejemplo. Sofit Evaluación interna. Realizada por el profesor.

25 Según la participación del alumno en el proceso evaluador Heteroevaluación Profesor alumno Autoevaluación Se responsabiliza al alumno en su desarrollo/resultado Es estimulante, desarrolla compromiso por parte del alumno. Formas de participación: Alumno a si mismo. Alumno a un compañero Modos de Evaluación

26 Cap Cualidades exigibles de los INSTRUMENTOS DE MEDIDA

27 Validez. Mide lo que se quiere medir coeficiente de validez (r Pearson por ejemplo) para determinar/predecir un resultado. Tipos: 1. Contenido: aislar al máximo lo que quiero medir p/ no tener elementos que influyan y permitan conclusiones erróneas. Ej: remate Vóley.

28 2. Predictiva: a partir de un test, calculo una correlación s/ el resultado del test que permite estimar un resultado futuro criterio. Ejemplo: r de Pearson, o r 2 coeficiente de determinación

29 VO 2 max. Test de Cooper (r = 0.92) : VO2max = (22,351 x DISTANCIA en Km) 11,288 Ejemplo: metros ( x 2,9) ] = 53,5 ml/kg/min

30 FUERZA max.

31 Ejemplos Relación VO2max- Fatiga Relación Adiposidad- Velocidad Relación Fuerza max. - Salto Relación Fuerza scrum - Salto

32 Porcentaje de jóvenes obesos que se convierten en adultos obesos (Preventive Medicine, 1993) Avery Faigenbaum, Ed.D., FACSM, FNSCA. Posgrado de fisiologia del ejercicio. UNLP, 2009

33 Validez 3. Concurrente: es cuando buscamos al mismo tiempo la correlación e/ los resultados de un test y un criterio. El test se administra por lo tanto a un grupo de personas que ya tenemos un test. Ej. Jugadores de voley de referencia 4. Factorial: comparación e/ 2 test p/ encontrar relación entre las variables y ver como afectan s/ el resultado.

34 Fiabilidad Se refiere a la consistencia/estabilidad de los resultados de un test al aplicarlo 1 individuo a otros. Métodos: test-re test calcula el coeficiente de confiabilidad.

35 La prueba OBS: se desarrolló utilizando dos vallas a una altura de 90cm. enfrentadas y separadas 6m, con dos banderas ubicadas a 3m y enfrentadas 4m. El sujeto salía de pie y describía una "X" pasando por debajo de la primera valla, posteriormente pasaba por encima de la segunda valla y, finalmente, por encima de la valla inicial. Se realizaron dos intentos por izquierda y por derecha, obteniendo el mejor tiempo como representativo de ambas mediciones, en tanto que se llevaron a cabo manualmente. La prueba BUT (Buttifant et al. 2002): se realizó colocando seis picas de madera de 1,3m de altura, separadas entre sí 4m y determinando un recorrido en zigzag de 20m. La separación lateral de las picas fue de 6m. El futbolista a la voz de preparados, listos ya, debía recorrer en el menor tiempo posible los 20m, con cambios de dirección. Se realizaron dos intentos, variando la situación de la primera pica a la izquierda y derecha de los sujetos, obteniendo así el mejor tiempo, registrándolo como representativo de ambas mediciones. El T-Test (Badenhorst, 1998): se ubicaron cuatro conos separados 5m entre sí, formando la letra "T". El sujeto a la voz de preparados, listos ya, partía en línea recta a tocar con la mano el primer cono, luego seguía a tocar el cono de la izquierda regresaba al cono central, seguía al cono de la derecha y, finalmente, terminaba en el cono del inicio. Se realizaron dos intentos variando la dirección de izquierda o derecha del primer cono, obteniendo el mejor tiempo y la media de los dos intentos. Este último valor fue seleccionado como representativo de ambas mediciones, en tanto que se llevaron a cabo manualmente. La prueba de Velocidad de 30m: se realizó con salida alta, con un pie pisando la línea de salida (justo en la mitad del pie) y el otro y los brazos en posición libre. No se permitieron balanceos hacia atrás, ni despegar el pie del suelo. El sujeto corrió a la máxima intensidad los 30m. Se hicieron tres intentos, obteniendo el mejor tiempo y la media de ellos. Este último valor fue seleccionado como representativo de las tres mediciones, en tanto que se llevaron a cabo manualmente.

36 Objetividad Sus resultados son independientes de la actitud o aparición del observador. Ejemplo: medición de velocidad.

37 Normalización Transformación de los resultados en tablas normativas p/ poder categorizar a los individuos y así poder ver en que lugar se encuentran. Estadio Course Navette

38 Estandarización Forma de tomar un test p/ poder comparar los resultados a lo largo del tiempo c/ el mismo grupo o c/ otro.

39 4.3. Pasos para el Programa de una Evaluación 1. Determinar objetivo a evaluar. 2. Selección y administración de las pruebas. 3. Análisis e interpretación de resultados. Un programa adecuado de evaluación es adecuado si: a) Esta relacionado c/los objetivos propuestos. b) Es integral c) Continuo y coherente d) Es funcional y practico.

40 1. Objetivo de c/ evaluación. Selecciono instrumentos a utilizar. Interpreto resultados. Emite juicios s/ resultados objetivos 2. Selección/administración de las pruebas. Pretest selección conocimiento equipo/instalaciones forma de administrarlo; instrucciones. recogida de datos

41 QUE DEBO TENER EN CUENTA CUANDO REALIZO UNA EVALUACION Durante calentamiento demostración motivación seguridad Después recolección de datos perfiles información al alumno clasificación/ calificación/ orientación

42 3. Análisis e interpretación de resultados. Es utilizar la estadística p/ analizar y comprender resultados. Una vez recolectado, clasificado, interpretado, validado el test podríamos: Distribución de frecuencias Graficar

43 Clasificar/calificar Medidas de TC o Dispersión