para la del alumnado con Necesidades Educativas Especiales que finaliza estudios obligatorios Junta de Andalucía. Consejería de Educación

Transcripción

1 Delegación Territorial de Educación en Delegación Territorial de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo en Delegación Territorial de Salud y Bienestar Social en Junta de Andalucía. Consejería de Educación Delegación Provincial de Málaga para la del alumnado con Necesidades Educativas Especiales que finaliza estudios obligatorios

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3 GUÍA PARA LA ORIENTACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE FINALIZA ESTUDIOS OBLIGATORIOS

4 Esta guía ha sido elaborada por un grupo de trabajo en el que han participado: - Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de - Anguita López, Victoriano (Coordinador). Área de Orientación Vocacional y Profesional. Equipo Técnico Provincial para la Orientación - Martos Ruano, Mª Dolores. Servicio de Ordenación Educativa. - Cantarero Villanueva, Maria Isabel. Departamento de Orientación. IES Trassierra.. - López Serrano, Manuel. Departamento de Orientación. IES Rafael de la Hoz.. - Guerra Álvarez, Antonio. Equipo de Orientación Educativa Especializado. - Delegación Territorial de Salud y Bienestar Social de - Baeza Checa, Rosa. Programa Mujer, Diversidad e Igualdad de Oportunidades. Agencia de Servicios Sociales y Dependencia de Andalucía. Consejería de Salud y Bienestar Social. - Delegación Territorial de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo de - Villafuerte Fernández, Jesús. Centro de Referencia para la orientación de. - Torres Pérez, Purificación. Departamento de Orientación Profesional. Servicio Andaluz de Empleo. - Fernández Díaz, Auxiliadora. Servicio de Intermediación. Servicio Andaluz de Empleo. - Aguilar Gil, Joaquín. Centro de Referencia para la orientación de. - Fundaciones, Asociaciones, Federaciones y otras entidades - Moñiz Mora, Juan Antonio. Fundación Pública Andaluza para la Integración Social de Personas con Enfermedad Mental. FAISEM. Delegación Provincial de. - Oviedo Oliver, Yolanda. Asociación Andaluza de Organizaciones a favor de las Personas con discapacidad intelectual. FEAPS Andalucía. Dirección Provincial de. - Llera García, Dolores. Programa INCORPORA. Asociación para la defensa social del adolescente y menores. ADSAM. - Bermudo Albalat, Maribel. Asociación para el empleo y la formación de las personas con discapacidad, FSC Inserta. - Muñoz Salcedo, Mª Ángeles. Federación Provincial de Minusválidos Físicos de. FEPAMIC. - Granados Mengual, Carlos. Federación Provincial de personas sordas. FAAS..

5 Uno de los principios de la Educación, recogido tanto en la Ley 2/2006 Orgánica de Educación como en la Ley 17/2007 de Educación en Andalucía, es la orientación educativa y profesional del alumnado para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. A lo largo de la educación obligatoria se llevan a cabo actuaciones dirigidas a favorecer la madurez vocacional de los alumnos y alumnas, su toma de decisiones coherentes y realistas y su transición a otras etapas educativas y al mundo laboral. La madurez vocacional supone un aprendizaje que implica factores actitudinales, cognitivos y emocionales. En cualquier alumno o alumna se trata de un proceso complejo que requiere de un tratamiento individualizado y de la participación de todos los agentes educativos: profesorado, familias, el propio alumnado y el resto de la Comunidad. En el alumnado con necesidades educativas especiales esta individualización requiere de ayudas y adaptaciones más específicas y, dependiendo de la intensidad de estas necesidades, en muchos casos implica un estrés tanto para las familias como para el profesorado que carece de los recursos o la información necesaria para orientarles, que se acentúa a la finalización de este periodo de escolarización obligatoria. Conscientes de estas dificultades, entendemos que la colaboración entre las diferentes administraciones e instituciones puede ser un elemento facilitador del proceso orientador de este alumnado, especialmente a través de las unidades de orientación educativas y las laborales, dependientes del Servicio Andaluz de Empleo, las unidades de integración laboral para personas con discapacidad, integradas en los Centros de Valoración y Orientación, así como las Federaciones, Asociaciones y Fundaciones que trabajan con personas con diferentes discapacidades, buenas conocedoras y defensoras de las necesidades de estas. Fruto de esa colaboración nace esta guía como instrumento dirigido a toda la Comunidad Educativa y especialmente a los y las profesionales de la orientación, con el fin de dar respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales, sus familias y el profesorado que le atiende. Se organiza en tres bloques fundamentales relativos, respectivamente, a las opciones formativas dentro del Sistema Educativo disponibles a la finalización de la escolaridad obligatoria, los recursos socioasistenciales y, finalmente, los recursos para la inserción laboral. Se añade otro bloque informativo sobre las instituciones y entidades de nuestra provincia que ofrecen orientación, apoyo y recursos. Grupo de trabajo interinstitucional para la orientación del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad

6 I N D I C E 0. Consideraciones para orientar al alumnado y a su familia BLOQUE 1. SISTEMA EDUCATIVO 1. Programas de Transición a la Vida Adulta y Laboral 2. Programas de Cualificación Profesional Inicial 3. Bachillerato 4. Formación Profesional Inicial 5. Enseñanzas de régimen especial 6. Educación Permanente 7. Estudios universitarios 8. Becas y ayudas BLOQUE 2. SOCIOASISTENCIAL 9. Valoración de la discapacidad y acceso a la dependencia: 9.1. Valoración de la discapacidad: Características y solicitud, procedimiento, recursos y prestaciones Acceso a la dependencia: Características y solicitud, procedimiento, recursos y prestaciones. 10. Centros residenciales Residencias de personas adultas Residencias para personas gravemente afectadas Viviendas tuteladas o supervisadas Centros de recuperación de minusválidos físicos Casas hogar 11. Centros de Día Unidades de estancia diurna Unidades de estancia diurna con terapia ocupacional (Centros ocupacionales) BLOQUE 3. MERCADO LABORAL 12. Organismos de información y orientación para el acceso al empleo de las personas con discapacidad 13. Centros Especiales de Empleo 14. Formación Profesional para el Empleo 15. Programas de Formación para el Empleo con experiencias profesionales Programas de Formación en Alternancia con el Empleo Programa de Acciones experimentales Programa de Experiencias profesionales para el empleo 6

7 16. Recursos para la inserción laboral Empresas de inserción para colectivos en riesgo de exclusión social Empresas de trabajo temporal Empresas de vinculación Programas específicos para la inserción laboral 17. Autoempleo 18. Empleo público 19. Empleo en la empresa ordinaria Beneficios a la contratación de personas con discapacidad en empresas Compatibilidades e incompatibilidades entre prestaciones por discapacidad y el empleo ordinario BLOQUE 4. INSTITUCIONES 20. Federaciones, asociaciones y fundaciones 21. Servicios públicos 22. Centros educativos 7

8 0. CONSIDERACIONES PARA ORIENTAR AL ALUMNADO Y A SU FAMILIA La orientación vocacional y profesional es una actividad esencial del proceso educativo, que interesándose por el desarrollo integral del alumnado, individual y socialmente considerado, le ayuda en la mejora de su conocimiento y dirección personal, para lograr su desarrollo equilibrado y para que con sus características peculiares tome su decisiones, defina su carrera profesional, se comprometa en la consecución de la misma y participe de una manera eficaz en la vida comunitaria. Este proceso de orientación debe ser contemplada como un derecho de todo el alumnado, que ha de dirigirse a sus necesidades y ha de tratarlo en su integridad, contando con un proceso planificado de asesoramiento y apoyo personal. Cada alumno o alumna ha de ver reflejada, en ese proceso, su singularidad personal y la del medio en el que se desenvuelve y debe en todo momento sentirse respetado en su libertad y conciencia. El fin último de esta orientación es desarrollar la autonomía personal, preparar a cada persona para el cambio, y para la asunción de responsabilidades y compromisos. En la tarea orientadora del alumnado, y en especial del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, deberemos tener en cuenta: - Entender que la formación inicial es el inicio de la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que puedan transferirse a la futura inclusión social y laboral. - Dos principios deben regir la toma de decisiones: realismo y consistencia; realismo en la valoración de las propias posibilidades, realismo en el conocimiento del medio y consistencia de la decisión para no ser abandonada a la primera dificultad. Reconocer las potencialidades y las necesidades reales requiere un diagnóstico global, con implicación de todos los agentes que forman parte de su aprendizaje, que mire más allá de las dificultades del alumno o alumna para analizar sus capacidades, el contexto familiar, laboral y social y determine así cuales son las necesidades en relación a dicho contexto, lo que redunde en un proceso de inclusión con éxito. - Favorecer la búsqueda en nuestro alumnado de la propia identidad vocacional en congruencia con sí mismo y con sus capacidades personales, que conlleve un compromiso de trabajo y esfuerzo en aras a conseguir su proyecto personal de carrera. - Buscar que en sus decisiones formativas futuras, los aprendizajes que se persigan tengan la máxima transferibilidad, tanto a situaciones de su vida cotidiana como al entorno laboral, según sus posibilidades. - El proceso orientador es un proceso abierto, flexible y permanente, de manera que puedan introducirse en cualquier momento nueva información que permita actualizar las necesidades del alumnado. - Aprovechar los diferentes contextos del alumno o alumna como espacios formativos y de orientación, favoreciendo todas aquellas competencias que puedan ser útiles para su inserción socio-laboral. - La tarea orientadora no consiste solo en aportar información, sino en capacitar al alumnado, y a sus familias, de las habilidades precisas para que pueda buscar información por su cuenta. - Todos los alumnos y las alumnas deben tener la oportunidad de desarrollar sus decisiones ocupacionales sobre una base no sesgada por influencias de las materias escolares, de las familias, del profesorado o de las creencias de algún colectivo de personas con discapacidad. 8

9 - Cada alumno o alumna debe vivir experiencias profesionales apropiadas a su nivel madurativo, significativas y realistas. Los objetivos que se persigan deben ser: Con el alumnado: - Facilitarles el conocimiento del sistema educativo y por tanto de los diferentes itinerarios de que disponen u opciones diversas de estudio y trabajo. - Formarles en estrategias de búsqueda activa de empleo. - Propiciar en el alumnado los procesos de búsqueda de informaciones, análisis y toma de decisiones personales sobre sus opciones académicas o laborales personales. - Dotarles de la suficiente formación y madurez personal que le permita la decisión sobre sus itinerarios educativos (elección de optativas, modalidad de estudio, ciclo formativo, ) en concordancia a sus aptitudes, intereses, condiciones y posibilidades. - Favorecer la formación de una actitud de compromiso personal responsable y consciente sobre las decisiones tomadas, que les permita implicarse en su puesta en práctica y revisarlas en caso de ser necesario. - Asesorar y aportar al alumno o alumna el apoyo que sea preciso para que pueda perfeccionar sus capacidades, ampliar sus posibilidades, superar sus dificultades, y clarificar sus decisiones, estableciendo el equilibrio necesario entre sus intereses, posibilidades y elección vocacional. Con el profesorado: - Proporcionar el asesoramiento que sea preciso para que puedan colaborar en las tareas de orientación vocacional y profesional de su alumnado, desde sus áreas curriculares y desde la tutoría, en el caso que ejerzan la función tutorial. - Propiciar la formación de una actitud de colaboración con las dudas, tentativas y decisiones vocacionales del alumnado. Con las familias: - Facilitar a las familias la información precisa y las orientaciones más convenientes con el objeto de que favorezcan los procesos de reflexión y toma de decisión personal de sus hijos e hijas sobre su futuro vocacional. - Propiciar en las familias una actitud de colaboración abierta con el proceso de toma de decisiones vocacionales de sus hijos e hijas. Es preciso tener en cuenta, por una parte, el momento de la escolarización del alumno o alumna, desde la conclusión de la enseñanza obligatoria hasta el momento de acceso al mercado laboral tras una etapa de escolarización postobligatoria; y, por otra, las potencialidades del alumno o alumna y las características de su contexto familiar y social que va a condicionar el tipo de decisiones que se adopten. En la Figura I se pueden observar las distintas opciones académicas, laborales y socio-asistenciales. En la Figura II podemos ver el recorrido en la toma de decisiones. 9

10 FORMACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA PROGRAMAS DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL CENTROS RESIDENCIALES UNIDADES DE ESTANCIA DIURNA ESO Perfiles formativos Medidas de atención a la diversidad Condiciones específicas de acceso Tasas, becas y ayudas específicas BACHILLERATO Selectividad Universidad Otros cursos formativos y/o profesionales FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO Figura 1. Opciones académicas, laborales y socioasistenciales SIN TITULACIÓN CON TITULACIÓN CFGMedio CFGSuperior Acciones dirigidas para colectivos específicos con discapacidad Ayudas específicas Pruebas libres ESpA PCPI Pruebas de acceso Enseñanzas Especiales: idiomas, artísticas, deportivas M U N D O L A B O R A L CENTROS ESPECIALES DE EMPLEO EMPLEO ASISTIDO/ADAPTADO ACCESO/OPOSICIONES A LA FUNCIÓN PÚBLICA EMPLEO POR CUENTA AJENA AUTOEMPLEO Medidas específicas para personas con discapacidad Reserva de plazas para ellas Ayudas específicas a empresas que contratan o promocionan el autoempleo de pers. con discap. 10

11 TOMA DE DECISIONES Y ACTUACIONES A LA CONCLUSIÓN DEL PERIODO DE FORMACIÓN OBLIGATORIA EQUIPO DOCENTE Formación Profesional para el Empleo Sí E.O.E./ DPTO. DE ORIENTACIÓN TUTOR/A Decisiones de promoción/ titulación SERVICIO DE ORIENTACIÓN LABORAL Inscripción como demandante de empleo Necesidad formativa? No Incorporación laboral No Entrevista familia, alumno Observación directa (trabajos, relaciones, intereses) Informes clínicos Evaluación de capacidades Información a los representantes legales Recopilación de información Actualización de informe psicopedagógico Dictamen de escolarización Sí Continua escolarizado? No Existen también necesidades socioasistenciales? Sí Posibilidades laborales? Informe de salida del Sistema Educativo No Sí SERV. ORIENTACIÓN PARA EL ACCESO A RECURSOS SOCIO- ASISTENCIALES Valoración de necesidades Figura 2. Organización de la toma de decisiones para la orientación del alumnado con NEE que termina la enseñanza obligatoria Incorporación a servicio/recurso (Centro de Día, residencia,...) 11

12 Algunos consejos para el alumnado y sus familias 1. Afrontar los nuevos retos de manera realista pero con optimismo Enfrentarse a algo nuevo crea temores e inseguridades que son totalmente comprensibles. La toma de decisiones siempre conlleva un esfuerzo que debemos asumir. Es un buen momento para recordar la valía y las capacidades personales de nuestro hijo o hija, sin miedo ante las barreras que puedan presentarse. 2. Fomentar la autonomía del chico o chica. Al igual que el resto de jóvenes, y en función de sus capacidades, cada chico o chica debe participar en la toma de decisiones sobre su futuro, sin que ello suponga que no necesite apoyo y orientación de otras personas. 3. Búsqueda de apoyos. Tanto los y las jóvenes como sus familias deben enfrentarse a este proceso con los apoyos necesarios. El apoyo mutuo en el contexto familiar es el punto de partida, pero se pueden compartir las preocupaciones y buscar salidas con el contexto próximo: el centro educativo, amistades, asociaciones, profesionales que trabajan o conocen al chico o la chica Determinar los puntos fuertes y débiles Todos y todas tenemos nuestros puntos fuertes y débiles. Identificarlos nos puede ayudar a planificar nuestro futuro. Una discapacidad es una característica más del chico o chica pero no es la única, ni muchas veces la más importante: la formación personal, las ganas de trabajar, sus aptitudes personales, su autonomía, su facilidad para las relaciones sociales, su esfuerzo, la creatividad, etc. será lo que realmente le hará progresar en la vida. Hacer una tabla con todos esos puntos y comentarlos en el entorno familiar o escolar puede ayudarnos a transformar los puntos débiles en cosas a mejorar, compensando con los puntos fuertes. 5. Analizar ventajas e inconvenientes. Tomar decisiones implica analizar las ventajas e inconvenientes de una opción u otra. Una buena manera de empezar es pensar qué es lo que me gustaría estudiar o hacia qué campo profesional podría dirigirme y, con la ayuda necesaria, buscar las ventajas e inconvenientes de cada opción. 6. Trazar un plan Una vez analizada esta información, estaría bien hacer un plan con los pasos que se debería dar para alcanzar la meta: mirar donde buscar orientación, en qué centro se puede estudiar lo deseado, pensar dónde buscar ofertas de trabajo, qué tiempo se tiene para buscar esta información, si hay algún curso en el que aprender a buscar trabajo 7. Buscar servicios de orientación e inserción social y laboral. Además de los Departamentos de Orientación en los Centros de Educación, en muchas localidades existen servicios de orientación e intermediación generales, incluso servicios específicos para personas con discapacidad. Las asociaciones, federaciones o fundaciones de personas con discapacidad disponen de estos servicios o pueden orientarte a los mismos. 12

13 BLOQUE 1. SISTEMA EDUCATIVO 1. PROGRAMAS DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL 1.1. Características generales. Son programas que persiguen facilitar el desarrollo de la autonomía personal y la integración social y laboral del alumnado. Los destinatarios son jóvenes que han finalizado la formación básica de carácter obligatorio en un aula o en un centro específico de educación especial con adaptaciones muy significativas del currículo. Al finalizar el programa, cada alumno o alumna recibirá un certificado acreditativo acompañado de un informe del profesorado encargado de impartir el programa Estructura Se organizan en dos cursos académicos, pudiéndose alargar la permanencia del alumnado hasta un máximo de cuatro cursos, un año más de permanencia en cada uno. Se impartirán durante 25 horas semanales, distribuidas entre los tres ámbitos de experiencia en los que se estructura el currículo: - Ámbito de autonomía personal en la vida diaria: entre 7 y 10 horas. - Ámbito de integración social y comunitaria: entre 6 y 8 horas. - Ámbito de habilidades y destrezas laborales: entre 7 y 10 horas Consideraciones para el alumnado con necesidades educativas especiales: Medidas de atención a la diversidad. Reserva de plazas para el acceso. Estos programas en sí constituyen una medida de atención a la diversidad pues el alumnado que los cursa es objeto de Adaptaciones Curriculares muy significativas Normativa de referencia - Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el periodo de formación para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a los y las jóvenes con necesidades educativas especiales (BOJA de 26/10/2002) 1.5. Oferta en la provincia Actualmente existen dos programas en la provincia: - En el IES El Tablero de, que imparte habilidades y destrezas laborales relacionadas con la gestión administrativa: Auxiliar de oficina. - En el CEEE Virgen de la Esperanza de, que imparte habilidades y destrezas laborales relacionadas con la hostelería y el turismo: Auxiliar de alojamientos. Igualmente, se imparte habilidades y destrezas laborales relacionadas con el programa de Auxiliar de alojamientos y catering que se desarrolla dentro del Aula Específica de Educación Especial de los IES Blas Infante y La Fuensanta de. 13

14 BLOQUE 1. SISTEMA EDUCATIVO 2. PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL 2.1. Características generales. Son enseñanzas que persiguen proporcionar a los y las jóvenes que no hayan obtenido el título de ESO, una formación básica que les permita incorporarse a una actividad laboral o continuar estudiando, especialmente en estudios de Formación Profesional de Grado Medio. Están dirigidos a jóvenes que al inicio del programa tengan entre 16 años (cumplidos antes del 31 de diciembre de ese año de inicio) y 21 años, 22 si se trata de alumnado con necesidades educativas especiales. Excepcionalmente pueden incorporarse jóvenes de 15 años, siempre que estén cursando 2º de ESO, no estén en condiciones de promocionar y hayan repetido una vez en la etapa. Esta excepcionalidad, que se hará tras la oportuna evaluación psicopedagógica, requiere del acuerdo del alumno o alumna y su familia así como del compromiso de cursar los módulos voluntarios. Si se superan todos los módulos del programa se obtiene el Título de Graduado/a en ESO Estructura Estos programas tienen una duración de dos cursos, pudiéndose repetir una vez en cada uno de ellos. Para el alumnado con necesidades educativas especiales se puede repetir una vez más el primer curso. Comprende módulos de tres tipos: de formación general, de formación específica y voluntarios. Form. General F. Específ. PRIMERO SEGUNDO Módulo Proyecto emprendedor 5 Módulo de comunicación 10 Mód. Participación y ciudadanía 4 Módulo social 5 Módulo de libre configuración 2 Tutoría lectiva 1 Mód. Profesionales 18 Formación en Centros de Trabajo Entre 100 y 150 h. Voluntarios Módulo científico tecnológico 14 Tutoría lectiva 1 TITULO DE GRADUADO/A EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CERTIFICACIÓN Tras superar los módulos obligatorios se obtiene una certificación académica, que tendrá efectos de acreditación de las competencias profesionales adquiridas en relación con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional, pudiendo solicitar la convalidación para la obtención del correspondiente certificado de profesionalidad. Tras superar los módulos voluntarios se obtendrá el título de Graduado/a en Educación Secundaria Obligatoria. En caso de no superar todos los módulos, recibirá una certificación de los módulos superados a los oportunos efectos de equivalencias y exenciones. 14

15 BLOQUE 1. SISTEMA EDUCATIVO 2.3. Consideraciones para el alumnado con necesidades educativas especiales: Medidas de atención a la diversidad. Reserva de plazas para el acceso. Podemos considerar varias medidas específicas: - La ampliación de la edad de incorporación hasta los 22 años, cumplidos en el año natural en el que comienza el programa - La permanencia un curso más, hasta tres como máximo, en el primer curso del programa, si así lo estima conveniente el equipo docente. - La existencia de programas de Cualificación Profesional Específicos dirigidos al alumnado con necesidades educativas especiales que, teniendo un nivel de autonomía personal y social que les permita acceder a un puesto de trabajo, no puedan integrarse en la modalidad ordinaria. Estos programas tendrán un número de alumnos y alumnas por grupo que dependerá del tipo de discapacidad o trastorno. - Adaptaciones curriculares significativas en el currículo de los módulos obligatorios de formación general, en el caso de los PCPI específicos, para adecuarse a las especiales características de este alumnado Normativa de referencia - Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial. (BOJA de 07/08/2008) 2.5. Oferta en la provincia P.C.P.I. LOCALIDAD CENTRO Ayudante de albañilería IES López Neyra Auxiliar de agricultura y transformación CDP Ramón y Cajal agroalimentaria Ayudante de carpintería Hornachuelos Pozoblanco Villafranca de Priego de IES Fuensanta IES Gran Capitán IES Duque de Rivas IES Ricardo Delgado Vizcaíno IES La Soledad Ayudante de cocina IES Gran Capitán IES Carmen Pantión Auxiliar de comercio y almacén IES Luis de Góngora Ayudante de fontanería y climatización IES Averroes IES Blas Infante IES Profesor Tierno Galván La Rambla Auxiliar de floristería Villarrubia IES Villarrubia 15

16 Auxiliares de gestión administrativa BLOQUE 1. SISTEMA EDUCATIVO P.C.P.I. LOCALIDAD CENTRO Auxiliar de instalaciones electrotécnicas y de comunicaciones Auxiliar informático Aguilar de la Frontera Baena Bujalance Cabra Castro del Río Fernán Núñez Fuente Palmera Hinojosa del Duque La Carlota Lucena Montilla Montoro Peñarroya-Pueblonuevo Pozoblanco Rute Almodóvar del Río Baena Bujalance Cabra La Carlota Montilla Palma del Río Pozoblanco Priego de Puente Genil Santaella Vva. De Bujalance Fernán Núñez Lucena Palma del Río Pozoblanco Puente Genil IES Vicente Núñez IES Luis Carrillo Sotomayor CDP E.P. Sagrada Familia IES Dionisio Alcalá Galiano IES Ategua IES Maimónides IES Trassierra CDP María Inmaculada CDP Ramón y Cajal CDP San Rafael CDP Greguerías IES Colonial IES Padre Juan Ruiz IES Nuevas Poblaciones IES Juan Aréjula IES Emilio Canalejo IES Antonio Galán Acosta IES Alto Guadiato CDP San José IES Nueva Scala IES Cárbula CDP E.P. Sagrada Familia CDP E.P. Sagrada Familia IES Felipe Solís Vilchenous IES Maimónides IES Santa Catalina de Siena IES Nuevas Poblaciones IES Emilio Canalejo Olmeda CDP San Luis Rey CDP San José IES Álvarez Cubero IES Juan de la Cierva IES Arcelacis IES La Jara IES Mario López IES Blas Infante IES Fidiana CDP María Inmaculada CDP Ramón y Cajal IES Miguel Crespo IES Clara Campoamor IES Miguel de Cervantes IES Antonio Gala IES Los Pedroches IES Prof. Andrés Bojollo 16

17 BLOQUE 1. SISTEMA EDUCATIVO P.C.P.I. LOCALIDAD CENTRO Ayudante de mantenimiento de vehículos Aguilar de la Frontera Hinojosa del Duque Peñarroya-Pueblonuevo Priego de IES Vicente Núñez IES Zoco IES Jerez y Caballero IES Florencio Pintado IES Fernando III el Santo Auxiliar de peluquería IES El Tablero CDP OSCUS Auxiliar de soldadura y construcciones mecánica y tecnoplástica Benamejí IES Don Diego de Bernuy IES Zoco Montoro IES Santos Isasa Auxiliar de tapicería y entelados Villa del Río IES Ntra. Sra. De la Estrella Auxiliar de técnicas estéticas Almodóvar del Río IES Cárbula Auxiliar en viveros jardines y parques Auxiliar de reparación de calzado y marroquinería y creación de pequeños artículos de guarnicionería Alcolea Lucena Puente Genil IES Puente de Alcolea IES Ángel de Saavedra IES Galileo Galilei IES Sierra de Aras IES Infantas Elena y Cristina IES Guadalquivir Se puede consultar más información en: y en el portal de formación profesional 17

18 BLOQUE 1. SISTEMA EDUCATIVO 3. BACHILLERATO 3.1. Características generales Forma parte de la Educación Secundaria postobligatoria y su duración es de dos cursos académicos, aunque se puede cursar durante cuatro años, consecutivos o no. Pueden acceder las personas que posean el Título de Graduado/a en ESO o un título de Técnico/a (Ciclos Formativos de Grado Medio) o de Técnico/a Deportivo/a. Asimismo, pueden acceder al Bachillerato en la modalidad de Artes quienes posean el título de Técnico/a de Artes Plásticas y Diseño. La superación de todas las materias del Bachillerato implica la obtención del Título de Bachiller. Este título faculta el acceso a los estudios de Ciclos Formativos de Grado Superior (FP, Artes Plásticas y Diseño y Enseñanzas Deportivas), Estudios Universitarios de Grado a través de las pruebas de acceso a la Universidad, así como a los grados de las enseñanzas superiores artísticas Estructura El Bachillerato tiene tres modalidades diferentes, que se han establecido para permitir la especialización del alumnado en función de sus intereses y de su futura incorporación a estudios superiores y a la vida laboral. Las tres modalidades son las siguientes: Artes, que se organiza en dos vías: - Artes plásticas, diseño e imagen. - Artes escénicas, música y danza. Ciencias y Tecnología. Humanidades y Ciencias Sociales. Las materias que se cursan en cada una de estas modalidades son de tres tipos: materias comunes, materias de modalidad y materias optativas. Materias Primero h/sem Segundo h/sem Comunes Ciencias mundo contemporáneo Educación física Filosofía y ciudadanía Lengua Castellana y Literatura I Lengua extranjera I Religión / Alternativa Historia de la filosofía Historia de España Lengua Castellana y Literatura II Lengua extranjera II Religión / Alternativa Modalidad Tres materias 12 Tres materias 12 Optativas Proyecto Integrado 1 Una a elegir entre 2º idioma, Proyecto Integrado 1 4 T.I.C., alguna materia de Segunda lengua extranjera 2 modalidad o de configuración propia del Centro Para cursar materias que incluyan conocimientos anteriores hay que haberlas cursado en primero o acreditar tener esos conocimientos (Ej: para cursar Latín II es necesario haber cursado Latín I). 18

19 Artes Ciencias y Tecnología Humanidades y Ciencias Sociales BLOQUE 1. SISTEMA EDUCATIVO Materias de modalidad: Primero Segundo Vía artes plásticas, diseño e imagen Cultura audiovisual Diseño artístico II* Diseño artístico I Diseño técnico II Diseño técnico I Historia del arte* Volumen Técnicas de exp. gráfico-plástica Diseño Vía artes escénicas, música y danza Análisis musical I Anatomía aplicada Artes escénicas Cultura audiovisual Biología y geología Dibujo técnico I Física y química Matemáticas I (obligatoria) Tecnología industrial I Latín I Griego I Matemáticas aplicadas a CCSS I Economía Historia del mundo contemporáneo (obligatoria) * Elegir una entre las señaladas con carácter obligatorio Análisis musical II Historia de la música y la danza* Literatura universal* Lenguaje y práctica musical Biología* Ciencias de la Tierra y Medioambiente Dibujo técnico II Electrotecnia Física* Matemáticas II (obligatoria) Química* Tecnología industrial II Historia del arte* Latín II* Griego II Matemáticas aplicadas a las CCSS II* Literatura universal* Economía de la empresa Geografía* 3.3. Consideraciones para el alumnado con necesidades educativas especiales: Medidas de atención a la diversidad. Reserva de plazas para el acceso. En estas enseñanzas se contemplan diversas medidas de atención a la diversidad entre las que cabe destacar: - Adaptaciones curriculares, para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades. Suponen modificaciones en algunas materias, en las que se hará constar la organización de los contenidos, metodología y procedimientos e instrumentos de evaluación. - Apoyos y atenciones educativas específicas: intérpretes de la lengua de signos, profesorado de apoyo curricular a alumnado con discapacidad auditiva o motórica, así como equipamiento necesario (mobiliario ergonómico, ayudas técnicas, equipos informáticos ) - Fraccionamiento del bachillerato, cuando las adaptaciones curriculares son insuficientes. Se fraccionar en dos partes las materias de cada año: la parte primera comprenderá las materias comunes y las optativas; la segunda, las propias de modalidad. El alumnado deberá matricularse del curso completo y cursarlo en dos años consecutivos, pudiendo permanecer un máximo de seis años en el Bachillerato 19

20 BLOQUE 1. SISTEMA EDUCATIVO - Exención de materias. Las materias de Educación Física y las Lenguas Extranjeras pueden ser objeto de exención, no computándose a efectos de la nota media de Bachillerato. La exención de estas materias podrá ser parcial o total, siempre que no impida los aprendizajes necesarios para obtener la titulación. Al igual que en las enseñanzas obligatorias, el Decreto 40/2011, de 22 de febrero, establece como un criterio a baremar, en el acceso a estas enseñanzas, la discapacidad del alumno o alumna o de alguno de los miembros de la unidad familiar. Igualmente se indica que la escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo garantizará las condiciones más favorables para el mismo, teniendo en cuenta los recursos disponibles en el centro Normativa de referencia - Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE ) - Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. (BOJA ) - Orden de , por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. (BOJA ) - Orden de , por la que se regulan las enseñanzas de Bachillerato para personas adultas. (BOJA ) - Orden de , por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA ) - Decreto 40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación especial, educación secundaria obligatoria y bachillerato. (BOJA ) 3.5. Oferta en la provincia MODALIDAD LOCALIDAD CENTRO Artes HCS CyT PDeI EMyD Aguilar de la Frontera I.E.S. Vicente Núñez X X Almodóvar del Río I.E.S. Cárbula X X C.D.P. Torrealba X X Baena I.E.S. Luis Carrillo de Sotomayor X X C.D.P. EEPP Sagrada Familia X X C.D.P. Espíritu Santo X X Bujalance I.E.S. Mario López X X Cabra I.E.S. Aguilar y Eslava X X X I.E.S. Felipe Solís Villechenouse X X Castro del Río I.E.S. Ategua X X I.E.S. Alhaken II X X I.E.S. Ángel de Saavedra X X I.E.S. Averroes X (*) X (*) 20

21 BLOQUE 1. SISTEMA EDUCATIVO MODALIDAD LOCALIDAD CENTRO Artes HCS CyT PDeI EMyD I.E.S. Blas Infante X X I.E.S. El Tablero X X I.E.S. Fidiana X X I.E.S. Galileo Galilei X X I.E.S. Gran Capitán X X I.E.S. La Fuensanta X (*) X (*) I.E.S. López Neyra X X X I.E.S. Luis de Góngora X (*) X (*) X (*) I.E.S. Maimónides X (*) X (*) I.E.S. Medina Azahara X X I.E.S. San Álvaro X X I.E.S. Séneca X (*) X (*) I.E.S. Trassierra X (*) X (*) X I.E.S. Zoco X X I.P. Educación Permanente (I.P.E.P.) * * Escuela de Artes Mateo Inurria X Escuela de Artes Dionisio Ortíz X C.D.P. Acad. Lope de Vega X X C.D.P. Sagrada Familia X (*) X (*) C.D.P. Zalima X X C.D.P. Alauda (no concertada) X X C.D.P. Ahlzahir (no concertada) X X C.D.P. Betica-Mudarra (no concertada) X X C.D.P. Cervantes (no concertada) X X C.D.P. El Encinar (no concertada) X X C.D.P. La Salle (no concertada) X X C.D.P. Stma Trinidad Sansueña (n. c.) X X C.D.P. San Francisco de Sales (n. c.) X X C.D.P. Sagrado Corazón (no concertada) X X C.D.P. Santa Victoria (no concertada) X X C.D.P. Virgen del Carmen (n. c.) X X Fernán Núñez I.E.S. Francisco de los Ríos X X Fuente Obejuna I.E.S. Lope de Vega X X Fuente Palmera I.E.S. Colonial X X Hinojosa del Duque I.E.S. Jerez y Caballero X X X I.E.S. Padre Juan Ruiz X X La Carlota I.E.S. Nuevas Poblaciones X X La Rambla I.E.S. Profesor Tierno Galván X X Lucena I.E.S. Juan de Aréjula X X I.E.S. Marqués de Comares X (*) X (*) X I.E.S. Sierra de Aras X X Montilla I.E.S. Emilio Canalejo Olmeda X X I.E.S. Inca Garcilaso X (*) X (*) 21

22 BLOQUE 1. SISTEMA EDUCATIVO MODALIDAD LOCALIDAD CENTRO Artes HCS CyT PDeI EMyD Montoro I.E.S. Antonio Galán Acosta X X I.E.S. Santos Isasa X X Palma del Río I.E.S. Antonio Gala X X C.D.P. San Luis Rey X X Peñarroya-Pueblonuevo I.E.S. Alto Guadiato X X I.E.S. Florencio Pintado X X Posadas I.E.S. Aljanadic X X C.D.P. Yucatal X Pozoblanco I.E.S. Antonio María Calero X X I.E.S. Los Pedroches X (*) X (*) Priego de I.E.S. Álvarez Cubero X X X I.E.S. Carmen Pantión X X I.E.S. Fernando III El Santo X X Puente Genil I.E.S. Ing. Juan de la Cierva X X I.E.S. Manuel Reina X (*) X (*) X I.E.S. Profesor Andrés Bojollo X X Rute I.E.S. Nuevo Scala X X Santaella I.E.S. Arcelacis X X Villanueva de I.E.S. La Jara X X (*) Se oferta también como enseñanza para personas adultas Se puede consultar más información en: 22

23 BLOQUE 1. SISTEMA EDUCATIVO 4. FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL 4.1. Características generales. La Formación profesional inicial comprende un conjunto de enseñanzas (teóricas y prácticas) que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones. Comprende Ciclos de distinto grado: a) Ciclos Formativos de Grado Medio.- Podrá acceder a ellos el alumnado que esté en posesión del Título de Graduado/a en ESO o titulaciones equivalentes. De igual modo, podrán acceder quienes no tengan el citado título, tengan 17 años y superen una prueba. Quienes cursen satisfactoriamente el ciclo obtendrán el Título de Técnico/a. b) Ciclos Formativos de Grado Superior.- Podrá acceder a ellos el alumnado que esté en posesión del Título de Bachiller o titulaciones equivalentes. De igual modo, podrán acceder quienes no tengan el citado título, tengan 19 años y superen una prueba. La edad para realizar la prueba será de 18 años para quienes acrediten el Título de Técnico/a relacionado con el Ciclo al que se desea acceder. Si se finaliza satisfactoriamente se obtiene el Título de Técnico/a Superior. Existen diferentes modalidades: presencial y a distancia. En la modalidad presencial tenemos que distinguir entre la oferta completa, la oferta modular o parcial diferenciada. Además, anualmente se convocan (en las últimas convocatorias en el mes de febrero), pruebas libres de módulos de determinados ciclos, para personas mayores de 18 años y que cumplan los requisitos académicos exigidos con carácter general. En este caso, para acabar el ciclo y obtener la titulación es preciso matricularse oficialmente y completar los módulos no ofertados en las pruebas libres o solicitar su convalidación, si es el caso Estructura Los Ciclos Formativos, tanto de grado medio como de grado superior, se organizan de manera modular, en dos cursos académicos, con un total de entre 1300 y 2000 horas, en el caso de los Ciclos desarrollados a partir de la Ley Orgánica 3/1990 General del Sistema Educativo (LOGSE), y de 2000 en los Ciclos desarrollados a partir de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE). El último trimestre de estos estudios se dedica a realizar prácticas en una empresa. Los módulos, o asignaturas, pueden ser de tres tipos: - Módulos relacionados con la competencia profesional que cada estudiante ejercerá al trabajar. - Módulos socio-económicos y de formación y orientación laboral. - Módulos de formación en centros de trabajo Se han establecido 26 Familias Profesionales, que reúnen aquellos ciclos formativos con suficientes características comunes entre ellos 1. Agraria 2. Marítimo-Pesquera 3. Industrias Alimentarias 4. Química 5. Imagen Personal 6. Sanidad 23

24 7. Seguridad y Medio Ambiente 8. Fabricación Mecánica 9. Electricidad y Electrónica 10. Energía y Agua 11. Instalación y Mantenimiento 12. Industrias Extractivas 13. Transporte y Mantenimiento de Vehículos 14. Edificación y Obra Civil 15. Vidrio y Cerámica 16. Madera, Mueble y Corcho 17. Textil, Confección y Piel 18. Artes Gráficas 19. Imagen y Sonido 20. Informática y Comunicaciones 21. Administración y Gestión 22. Comercio y Marketing 23. Servicios Socioculturales y a la Comunidad 24. Hostelería y Turismo 25. Actividades Físicas y Deportivas 26. Artes y Artesanías BLOQUE 1. SISTEMA EDUCATIVO 4.3. Consideraciones para el alumnado con necesidades educativas especiales: Medidas de atención a la diversidad. Reserva de plazas para el acceso. El Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo, especifica en relación al alumnado con discapacidad dos medidas: - La reserva de un mínimo del 5% del total de plazas para este alumnado (art. 9) - Medidas de acceso al currículo, a fin de promover los principios de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad (art. 17). En ningún caso suponen una modificación significativa del currículo establecido para cada Título. - El acceso excepcional a estas enseñanzas en régimen de personas adultas, para las personas mayores de 16 años con discapacidad que no puedan cursarlas en régimen ordinario. La Orden de 29/09/2010 de evaluación recoge que en la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas de los módulos profesionales se prestará especial atención a los criterios de planificación y a las decisiones que afecten al proceso de evaluación, especialmente en lo referente a la adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del ciclo. (art. 2.4.e.) Además, en las pruebas de acceso que se organizan para acceder a estas enseñanzas para el alumnado que no tiene la titulación requerida se contemplan adaptaciones de acceso (tiempo y/o medios), que el alumnado interesado deberá solicitar en el momento de la inscripción acompañando 24

25 BLOQUE 1. SISTEMA EDUCATIVO esta solicitud de informe o certificado acreditativo. En las pruebas de acceso de grado superior, para el alumnado con discapacidad auditiva se puede solicitar la exención de la prueba de lengua extranjera, en los mismos términos que para el bachillerato Normativa de referencia - Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo (BOE ). - Real Decreto 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la Formación Profesional en el ámbito del Sistema Educativo. (BOE de ). [Sólo quedan vigentes los anexos hasta su actualización o sustitución] - Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo. (BOJA ) - Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades semipresencial y a distancia de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial, de Educación Permanente de Personas Adultas, especializadas de idiomas y deportivas, se crea el Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía y se establece su estructura orgánica y funcional (BOJA ). - Orden de por la que se desarrolla el procedimiento de admisión del alumnado en la oferta completa y parcial de los ciclos formativos de formación profesional sostenidos con fondos públicos en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA ) - Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA ). - Orden de , por la que se regulan las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Formación Profesional y el curso de preparación de las mismas. (BOJA ) - Orden de 8 de octubre de 2010, por la que se regulan las pruebas para la obtención de título de Técnico y Técnico Superior de ciclos formativos de formación profesional del sistema educativo y se convocan las correspondientes en el año 2010 (BOJA ). - Orden de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA ). - Orden de , por la que se regula la concesión de ayudas por desplazamiento para alumnos y alumnas que realizan prácticas formativas correspondientes a la fase de Formación en Centros de Trabajo. (BOJA ) (modificada por Orden de ) 25

26 BLOQUE 1. SISTEMA EDUCATIVO 4.5. Oferta en la provincia CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO FAMILIA PROFESIONAL ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN AGRARIA ARTES GRÁFICAS CICLO LOCALIDAD CENTRO Baena IES Luís Carrillo de Conducción de actividades IES López Neyra físico deportivas en el medio natural Fuente Obejuna IES Lópe de Vega Pozoblanco CDP San José Aguilar Fra. IES Vicente Núñez Baena CDP.EE.PP. SAFA Bujalance CDP.EE.PP. SAFA Cabra IES Felipe Solís Villechenous Castro del Río IES Ategua IES Maimónides (tb. modular) IES Trassierra CDP Academia Lope de CDP S.Fco.Sales-Buen CDP María Inmaculada CDP Ramón y Cajal CDP San Rafael CDP Sta.Trinidad Sansueña Gestión administrativa CDP Zalima Fuente Palmera IES Colonial Hinojosa Duque IES Padre Juan Ruiz La Carlota IES Nuevas Poblaciones Lucena IES Juan de Aréjula Montilla IES Emilio Canalejo Olmeda Montoro IES Antonio Galán Acosta Palma del Rio CDP San Luis Rey Peñarroya-Pnvo. IES Alto Guadiato Posadas CDP Yucatal Pozoblanco IES Los Pedroches CDP San José Puente Genil IES Juan de la Cierva Rute IES Nueva Scala Vva. de IES La Jara Jardinería y Floristería Fernán Nuñez CDP Greguerías Producción agropecuaria Almodóvar del Río CDP Torrealba IES Galileo Trabajos forestales y de Almodóvar del Río CDP Torrealba conservación del medio Posadas IES Aljanadic Impresión de artes gráficas IES El Tablero Preimpresión de a. gráficas IES El Tablero 26

27 BLOQUE 1. SISTEMA EDUCATIVO FAMILIA PROFESIONAL CICLO LOCALIDAD CENTRO COMERCIO Y MARKETING IES El Tablero IES Galileo Galilei IES Luís de Góngora CDP Academia Lope de Comercio CDP S.Fco.Sales-Buen CDP María Inmaculada CDP Ramón y Cajal Priego de IES Fernando III El Santo Cabra IES Felipe Solis Equipos electrónicos de IES Fuensanta consumo Puente Genil IES Juan de la Cierva Instalaciones de telecomunicaciones Pozoblanco CDP San José Baena CDP EEPP SAFA Bujalance CDP EEPP SAFA ELECTRICIDAD Y Cabra IES Felipe Solis Villechenous ELECTRÓNICA IES Maimónides Instalaciones eléctricas y La Carlota IES Nuevas Poblaciones automáticas Montilla IES Emilio Canalejo Olmeda Montoro IES Antonio Galán Acosta Palma del Río CDP San Luís Rey Peñarroya Pvo IES Florencio Pintado Pozoblanco IES Antonio María Calero Mecanizado IES Zoco FABRICACIÓN Cabra IES Felipe Solís MECÁNICA Soldadura y calderería IES Zoco IES Gran Capitán HOSTELERÍA Y Cocina y gastronomía Lucena IES Juan de Aréjula TURISMO Servicio en restauración IES Gran Capitán Estética personal y IES El Tablero IMAGEN decorativa CDP Oscus PERSONAL IES El Tablero Peluquería CDP Oscus IMAGEN Y SONIDO Laboratorio de imagen IES Ángel de Saavedra INDUSTRIAS Montilla IES Emilio Canalejo Olmeda Aceite de oliva y vinos ALIMENTARIAS Priego de IES Álvarez Cubero Instalación y mantenimiento electrom. de maquinaria y conducción de líneas IES Zoco INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO MADERA, MUEBLE Y CORCHO Instalaciones frigoríficas y de climatización Fabricación a medida e instalación de carpintería y mueble Lucena Palma del Río IES Blas Infante IES Juan Aréjula CDP San Luis Rey IES Fuensanta 27

28 BLOQUE 1. SISTEMA EDUCATIVO FAMILIA PROFESIONAL CICLO LOCALIDAD CENTRO Aguilar Frontera IES Vicente Nuñez Baena IES Luís Carrillo Sotomayor Bujalance IES Mario López IES Fidania IES Medina Azahara INFORMÁTICA CDP Academia Lope de Vega Y Sistemas microinformáticos y redes Fernán Núñez IES Francisco De los Ríos COMUNICACIONES Hinojosa del Duque IES Jerez y Caballero La Rambla IES Profesor Tierno Galván Lucena IES Marqués Comares Montilla IES Inca Garcilaso Palma del Río IES Antonio Gala QUÍMICA Laboratorio* IES Maimónides Almodóvar del Río IES Cárbula Baena CDP Espíritu Santo IES Fuensanta (tb adultos) IES San Álvaro Cuidados auxiliares de CDP María Inmaculada enfermería CDP Ramón y Cajal SANIDAD Fernán Núñez CDP Greguerías Lucena IES Juan de Aréjula Pozoblanco IES Antonio María Calero Priego de IES Fernando III El Santo Farmacia y parafarmacia IES San Álvaro CDP Ramón y Cajal Cabra IES Aguilar y Eslava SERVICIOS IES Galileo Galilei SOCIOCULTURALES CDP Juan Pérez MarínI (Priv) Atención sociosanitaria Y A LA Pozoblanco IES Antonio Maria Calero COMUNIDAD Priego de IES Álvarez Cubero Puente Genil IES Manuel Reina IES Zoco Carrocería Montilla IES Emilio Canalejo Olmeda Montoro IES Antonio Galán Acosta TRANSPORTE Y MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS Electromecánica de vehículos Hinojosa del Duque Lucena Montilla Palma del Rio Peñarroya-Pvo Pozoblanco IES Zoco IES Jerez y Caballero IES Juan de Aréjula IES Emilio Canalejo Olmeda CDP San Luis Rey IES Florencio Pintado CDP San José 28

29 BLOQUE 1. SISTEMA EDUCATIVO CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR FAMILIA PROFESIONAL CICLO LOCALIDAD CENTRO ACTIVIDADES Baena IES Luis Carrillo Sotomayor Animación de actividades físicas y FÍSICAS Y IES López Neyra deportivas DEPORTIVAS Montilla IES Emilio Canalejo Olmeda Baena CDP.EE.PP. SAFA Cabra IES Felipe Solis Villechenous IES Maimónides IES Trassierra (tb adultos) CDP Academia Lope de Vega CDP María Inmaculada CDP Sta. Trinidad-Sansueña CDP Zalima Hinojosa Duque IES Padre Juan Ruiz Administración y finanzas La Carlota IES Nuevas Poblaciones ADMINISTRACIÓN Lucena IES Juan de Aréjula Y GESTIÓN Montilla IES Emilio Canalejo Olmeda Montoro IES Antonio Galán Acosta Palma del Río CDP San Luis Rey Peñarroya-Pvo IES Alto Guadiato Pozoblanco IES Los Pedroches Priego de Cór IES Fernando III El Santo Puente Genil IES Juan de la Cierva IES Fidiana Secretariado* CDP Zalima Posadas CDP Yucatal AGRARIA Gestión y organización recursos IES Aljanadic (tb. Oferta naturales y paisajísticos Posadas parcial diferenciada) Gestión y organización de empresas agropecuarias IES Galileo Galilei ARTES GRÁFICAS Diseño y producción editorial IES. El Tablero IES Galileo Galilei Comercio internacional CDP María Inmaculada COMERCIO Y Gestión comercial y marketing IES Luis de Góngora MARKETING Gestión del transporte IES El Tablero (t. A distancia) EDIFICACIÓN Y OBRA CIVIL ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA Servicio al consumidor IES Luis de Góngora Desarrollo de proyectos urbanísticos y operaciones topográficas IES Séneca Proyectos de edificación IES Séneca Desarrollo de productos electr. IES Fuensanta Sistemas electrotécnicos IES Maimónides Sistemas de regulación y control automático Palma del Río CDP San Luís Rey Sistemas de telecomunicación e informáticos Cabra Puente Genil IES Felipe Solis Villechenous IES Fuensanta IES Juan de la Cierva 29