Escola Tècnica Superior d'enginyeria Agrària Universitat de Lleida

Transcripción

1 Escola Tècnica Superior d'enginyeria Agrària Universitat de Lleida Informe de seguiment Curs Elaborat per la coordinació de la titulació Presentat a la Comissió d'estudis de Postgraus del centre: 20/01/14 Revisat pel centre Aprovat per la Comissió d'avaluació de la Universitat: 14/01/14 Resultats presentats a la Comissió d'estudis Oficials de Màsters de la UdL: 21/01/14 Pàgina 1 / 12

2 0. DADES DE LA TITULACIÓ Nom: Centre: Escola Tècnica Superior d'enginyeria Agrària Universitat de Lleida (UdL) Crèdits: 120 Curs d'inici: Interuniversitari: Si Coordinació: Ignacio Romagosa Clariana Adreça web: Les dades en les que es basa l'anàlisi dels resultats de la titulació es recullen al final d'aquest document en el "Dossier d'indicadors de la titulació" Pàgina 2 / 12

3 1. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA TITULACIÓN Seguiment anual de les titulacions de la UdL. Curs Para la edición 2012/13, se recibieron 120 solicitudes de 13 países. De entre estas solicitudes se preseleccionaron 39 candidatos, de los que finalmente se matricularon 22 estudiantes provenientes de 10 países: Argelia (3); Bolivia (1); Egipto (2); España (7), Malta (1); Marruecos (1); Senegal (1); Túnez (4); Turquía (1) y Uganda (1). Participaron además de forma parcial 2 estudiantes españoles provenientes de empresas de obtención de variedades y 5 estudiantes marroquíes dentro del marco de movilidad de estudiantes entre el IAMZ y el Instituto Agronómico y Veterinario Hassan II (IAV Hassan II). Hay que considerar que una buena parte de las candidaturas recibidas de los países en desarrollo del Sur y el Este de mediterráneo depende para participar en el Máster de la concesión de becas, y el número de becas disponibles es muy limitado. De los 22 participantes en el primer año del Máster, todos obtuvieron una calificación media final superior a 5 por lo que la tasa de rendimiento es el 100%. En el contexto de un programa internacional como éste, la tasa de rendimiento se valora muy positivamente al considerar la gran heterogeneidad en cuanto a la procedencia geográfica y formativa de los estudiantes, con la dificultad añadida del dominio del idioma. Para acceder al segundo año del programa Máster es necesario haber obtenido una calificación igual o superior a 5 y para acceder a la beca del CHEAM hay que superar el 7 sobre 10. Finalmente de esta cohorte se matricularon en el segundo año del Máster 21 estudiantes, ya que uno, por motivos financieros al verse interrumpida su beca por no haber alcanzado un 7 de promedio, renunció a matricularse en este año académico. Dada la naturaleza bienal de estas enseñanzas, ninguno de los estudiantes que se matricularon a tiempo parcial el pasado año se han vuelto a matricular en éste, ya que no se portaba docencia de las materias no cursadas. El seguimiento de la calidad durante la primera parte del Master, se ha realizado como habitualmente a través de encuestas dirigidas a los estudiantes, en las que se valoran individualmente cada tema y la calidad del profesor que lo imparte, y globalmente los distintos aspectos de cada una de las materias y del conjunto del programa. En esta edición, además, se ha realizado una encuesta dirigida al profesorado, especialmente relevante en este tipo de Máster en que un elevado porcentaje del mismo es externo. El resultado de la evaluación ha sido muy positivo y similar o ligeramente superior al de ediciones anteriores como se puede apreciar en el siguiente cuadro comparativo. VER TABLA APARTADO 1 Las valoraciones generales una vez finalizada la primera parte del máster Pàgina 3 / 12

4 recogidas en la tabla anterior son buenas (4,3 en una escala de 0 a 5), habiendo aumentado ligeramente en la mayoría de los apartados respecto a la edición anterior. Destaca particularmente la alta valoración del programa y de la organización académica. Hay que destacar que en esta edición no hay ningún valor por debajo de 4 de acuerdo a la escala IAMZ. La documentación que había obtenido en la edición anterior una nota baja (3.9), en esta nueva edición ha mejorado significativamente (4.3) quizá debido a la nueva estructura de la distribución de la documentación que ha sido a través del Campus Virtual del IAMZ, establecido sobre la base de la plataforma virtual MOODLE. Todos estos valores son claramente superiores a los promedios de la UdL y de la ETSEA. Un análisis individual de las distintas materias indica la existencia de alguna deficiencia que debe ser superada. Sin embargo, estas evaluaciones de las materias tienen que ser analizadas con una cierta precaución, ya que las encuestas se llevan a cabo inmediatamente después de finalizadas sus clases y la opinión de su valor puede cambiar una vez finalizadas otras materias (de hecho las encuestas así lo demuestran). Nueve de las diez materias presentan valores promedios superiores o muy próximos a 4.0 (4.2 en la escala UdL). Tan sólo la materia 3 (Genética de poblaciones y Componentes de la variación, con un promedio igual a 2.8, 3.2 en la escala UdL) presentó un valor claramente inferior a la media. Este hecho ya se había puesto de manifiesto en ediciones anteriores, pero se ha manifestado de una manera más acusada en esta edición. La genética cuantitativa es probablemente la materia más compleja del programa, pese a lo cual los estudiantes la consideran de alto interés, pero creen que se le dedica poco tiempo y que la calidad de las enseñanzas es susceptible de mejora. En este sentido cabe señalar que este año, tras la revisión del programa, se había encargado a un solo profesor la impartición de los dos temas, sin llegar a alcanzar el nivel esperado. Este profesor será sustituido para la próxima edición. En relación con las encuestas hechas por los profesores podemos destacar los puntos siguientes: - Programa: En general los profesores han considerado que el tiempo asignado a sus temas era apropiado tanto en la parte teórica con práctica. Asimismo, consideran que sus temas han contribuido positivamente en alcanzar los objetivos de aprendizaje esperados en sus respectivas unidades. En relación con la unidad en que imparten sus temas, tanto el programa como la adecuación del mismo con los resultados del aprendizaje, el promedio ha sido de 4.5. Esto es un buen promedio teniendo en cuenta que la mayoría de los profesores son invitados y que sus temas deberían ser coordinados para lograr un programa coherente y completo. La valoración de la totalidad del programa de la primera parte del Máster ha sido de 4,8. Los comentarios son muy positivos y satisfactorios y no se prevén cambios importantes para mejorar el contenido del programa y su desarrollo.por otra parte, y en general, los profesores no consideran que sus temas se solapan con otros, en la misma u otras unidades y en algunos de sus comentarios se pone hincapié en mejorar la coordinación entre los temas. Pàgina 4 / 12

5 - Participantes: El promedio de la calidad global de los participantes en la opinión de los profesores es de 3.9 variando entre 3.4 y 5.0 en las diferentes unidades y de 3.5 y 5.0 en la opinión de los profesores de prácticas. Hay que señalar que la heterogeneidad ha sido muy importante en algunas unidades y los promedios de homogeneidad han sido muy bajos, Este podría ser explicado del hecho que el contenido de algunas unidades no está tradicionalmente incluidos en los programas de estudios a nivel de grado. 32 % de los profesores consideran que este grupo de participantes es mejor que el de ediciones anteriores. Las puntuaciones otorgadas por los profesores de prácticas de laboratorio han sido ligeramente superiores, lo que confirma los resultados de la encuesta realizada por los participantes en que consideren las prácticas como una actividad muy interesante. Además, este tipo de actividad favorece una mayor interacción entre los profesores y los participantes. Algunos profesores han indicado que algunos participantes tienen dificultad de seguir el curso ya que no dominan bien la lengua española y esto supone un obstáculo en la comunicación con ellos. - Organización: Los profesores han puntuado muy alto la calidad de la organización (5.0), la disponibilidad de recursos, la atención recibida por los organizadores, así que la preparación de su participación y su estancia. Pàgina 5 / 12

6 2. VALORACIÓN DEL DESPLIEGUE DE LA TITULACIÓN 2.1 Valoración de la adecuación del profesorado a la titulación. La formación en el IAMZ es impartida por expertos invitados, altamente cualificados, seleccionados por su experiencia y prestigio en cada uno de los temas por comisiones ad-hoc que diseñan los programas a impartir y seleccionan los profesores. Estos expertos provienen de universidades, centros de investigación, organizaciones internacionales, administraciones y empresas de todo el mundo. La calidad del profesorado es una garantía del alto nivel de la enseñanza y de la actualización en el tratamiento de los temas. La diversidad de su procedencia, tanto geográfica como institucional, contribuye al dinamismo de los cursos y hace posible que los participantes puedan confrontar diferentes teorías, métodos y resultados. Así, el personal académico actual (total 72 profesores, de los que el 97% son doctores) tiene el siguiente origen: 21% profesorado universitario español; 17% profesorado universitario de la Unión Europea, EEUU, Australia y el Magreb; 39% investigadores españoles, 10% investigadores extranjeros de la Unión Europea y de Israel; 12% mejoradores de empresas multinacionales de mejora de plantas (Monsanto, Pioneer, Syngenta, Limagrain, Ramiro-Arnedo y Lab-Ferrer); y 4% funcionarios de organismos internacionales. Por otra parte, el programa Máster cuenta con un coordinador técnico que pertenece al personal del IAMZ-CIHEAM. Este coordinador es el encargado de supervisar todos los aspectos relativos a la organización de las actividades formativas del Máster y al cumplimiento del programa día a día. El coordinador, en el seguimiento de la aplicación del plan de estudios, actúa como enlace entre los participantes, los profesores, la administración del IAMZ-CIHEAM y la Comisión de Estudios UdL/IAMZ-CIHEAM del Máster. El Máster cuenta también con un director científico que es catedrático de la Universitat de Lleida y en situación administrativa de Servicios Especiales como director del IAMZ, que asesora y orienta a los participantes durante la primera parte del Máster. A lo largo del año, el coordinador científico junto con el técnico, organizan reuniones periódicas con los estudiantes con el fin de aclarar dudas sobre el programa y ver sus inquietudes a nivel de todos los ámbitos del Máster. Para el buen desarrollar de su actividad docente, el IAMZ, pone a disposición de los profesores todos los medios disponibles a nivel de infraestructura educativa, accesibilidad y diseño para todos de los medios materiales y servicios con su respectivo mantenimiento, recursos tecnológicos y servicio de biblioteca. Pàgina 6 / 12

7 2.2 Valoración de los sistemas de apoyo al aprendizaje Seguiment anual de les titulacions de la UdL. Curs Una buena parte de las actividades del IAMZ se lleva a cabo en colaboración con numerosas instituciones nacionales e internacionales de la región mediterránea, y se desarrollan tanto en el IAMZ como en otros centros de países mediterráneos. Dada su ubicación en el Campus de Aula Dei, el IAMZ cuenta con la colaboración de los centros de investigación para llevar a cabo todas las prácticas y la tutoría de los estudiantes. Asimismo, mantienen una estrecha interacción con los programas de investigación y experimentación que se realizan en las diversas instituciones que lo integran, gracias a los acuerdos de colaboración firmados con ellas. El conjunto de las instituciones que forman el Campus de Aula Dei integra más de 250 investigadores y especialistas agrarios y reúne numerosas instalaciones de investigación, fincas experimentales, redes de comunicación y diversos servicios entre los que destacan las bibliotecas y servicios de documentación. El IAMZ facilita y financia el acceso de todos los estudiantes extranjeros de habla no hispana, desde el mismo momento en que son admitidos, al Aula Virtual de Español del Instituto Cervantes. También organiza en colaboración con el Servicio de Lenguas de la Universidad de Zaragoza, un curso intensivo de español que se desarrolla desde principios de Julio a finales de septiembre. Al final del curso los participantes reciben un certificado de conocimiento de español expedido por la dicho Servicio. Asimismo, antes del comienzo de la materia de Diseño de Experimentos, el IAMZ ofrece a los estudiantes un curso preparatorio de los principios de estadística que les ayudará a comprender mejor el contenido de la misma Siguiendo las recomendaciones de los alumnos, este año se han establecido tutores para la realización de la materia 10 "Diseño de un programa de mejora". La opinión general de los participantes ha sido muy positiva. Tres meses antes de que finalice la primera parte del Máster, los estudiantes tienen que entregar propuestas de tesis para la segunda parte. Para ello, el IAMZ a través de sus coordinadores técnico y científico, les ayuda a buscar contactos con los centros de investigación, ofrecerles propuestas de temas y ayudarles a la elaboración del protocolo. Los recursos que dispone el IAMZ para el buen desarrollo de sus actividades se resumen en lo siguiente: Pàgina 7 / 12

8 Infraestructura educativa disponible Aulas de uso permanente y exclusivo para la actividad equipadas con medios audiovisuales e informáticos y facilidades para la traducción simultánea. Dos aulas de informática, cada una con 36 plazas y equipadas cada una con 18 ordenadores personales de alto rendimiento conectados en red local, con acceso a Internet y medios audiovisuales y de impresión. Una de estas aulas dispone de equipo para traducción simultánea. Una de estas salas permanece abierta 24 h, 365 días. Sala de reunión para 28 personas, con equipo de interpretación simultánea y sistema de videoconferencia. Biblioteca con 16,000 referencias, sistema informático de búsqueda de referencias y sistema de búsqueda on-line. El IAMZ considera de vital importancia la accesibilidad de sus instalaciones y servicios y el poder proporcionar las herramientas necesarias a las personas con situación de discapacidad para que desarrollen su formación superior. Las acciones dirigidas a eliminar los obstáculos al aprendizaje que impiden o dificultan la formación garantizan la accesibilidad desde el exterior, la circulación interna por los distintos espacios, el uso de todas las instalaciones y una evacuación segura en caso de una posible emergencia. Recursos tecnológicos Plataforma virtual de estudios, como repositorio e intercambio de todo el material docente (Moodle) Además de la conexión a Internet de la que disponen los estudiantes a través de los ordenadores del aula de informática, tanto el edificio donde se encuentran las aulas y los espacios de trabajo, como el de la residencia donde se alojan algunos de los estudiantes, disponen de acceso a Internet mediante conexión sin cables (WIFI). Web del IAMZ-CIHEAM accesible al público en general, proporciona toda la información de interés sobre la institución. La dirección es la siguiente: y la dirección específica del Máster es: El IAMZ-CIHEAM posee un servicio de reproducción de fotocopias y digitalización de documentos mediante el que se facilita al estudiante toda la documentación en soporte papel y digital requerida como apoyo para la formación. Los estudiantes disponen asimismo de una fotocopiadora en autoservicio que se encuentra situada en el recinto de la biblioteca. Pàgina 8 / 12

9 Bibliotecas Seguiment anual de les titulacions de la UdL. Curs Además del IAMZ, los estudiantes disponen de la biblioteca de la Estación Experimental de Aula Dei, del CSIC tanto en libros con en referencia a través de la biblioteca virtual del Consejo. Del mismo modo, los estudiantes tienen a su disposición todos los recursos de la biblioteca del CITA, de la Universitat de Lleida y de Zaragoza. 3. PROPUESTAS DE MEJORA 3.1 Propuesta de modificaciones en la memoria del título verificada Dado que este pasado curso corresponde con la primera edición del programa después de su revisión y que la opinión generalizada de estudiantes y profesorado es muy positiva, no se prevén cambios importantes. Tan solo se contempla algunos pequeños reajustes a nivel de reparto temporal de actividades docentes y en el sistema de evaluación de algunas actividades docentes, particularmente en su valoración relativa a la nota final de cada materia. A la vista de los comentarios específicos de los participantes en las encuestas, se tomaran decisiones en relación con el cambio de algún profesor o bien ajustar la distribución contenidos de otros. Se va a continuar con la línea de ajustes de las actividades previstas a los ECTS de la titulación y reevaluar y ajustar el peso relativo de las actividades de evaluación. 3.2 Propuesta de acciones de mejora Globalmente los cambios en la reverificación han sido positivos. Hay mejor opinión a nivel de las encuestas.y en este nuevo programa después de la revisión se aumentó significativamente el número de las actividades de prácticas. En el cuadro siguiente se resumen las actuaciones previstas y el grado de su éxito al finalizar el curso VER TABLA APARTADO 3 Pàgina 9 / 12

10 3.3 Seguiment de les accions de millora proposades el curs anterior. El seguiment de les accions de millora de la titulació s'ha desenvolupat en el marc del seguiment del Pla de Millora del centre. Adjunt a aquest document es pot veure aquest Pla de Millora i el resultat del seguiment que se n'ha fet al llarg de l'any. Pàgina 10 / 12

11 4. VALORACIÓN DEL CENTRO SOBRE EL GRADO DE IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA DE GARANTÍA INTERNA DE LA CALIDAD (SGIQ). Los distintos indicadores sobre los resultados del aprendizaje disponibles en el DATA permiten valorar adecuadamente la situación de cada titulación. Ofrecen la información necesaria para realizar una diagnosis sobre el aprendizaje del estudiantado al mismo tiempo que facilita la detección de puntos a mejorar, sobre todo en lo que respecta a la tasa de rendimiento, la tasa de graduación y la tasa de abandono. En el caso de los grados impartidos en la ETSEA se observa claramente cómo en las dos Ingenierías la tasa de rendimiento es menor que en el resto de los grados. Asimismo, el primer curso es el que presenta mayor dificultad para los estudiantes. Una de las causas que justifican este menor rendimiento en primer curso es la elevada procedencia de estudiantes de Ciclos Formativos. En este caso sería útil que el DATA pudiera ofrecer información sobre la tasa de rendimiento en primer curso en función de la vía de acceso a la Universidad y de la nota media. Dado que el SGIQ ha permitido detectar esta falencia en los grados de Ingeniería Forestal e Ingeniería Agraria i Alimentaria, durante el se va a intentar realizar una diagnosis de la docencia en los primeros cursos de dichos grados para definir estrategias que permitan mejorar el rendimiento de los estudiantes que acceden a la Universidad. Asimismo se van a iniciar acciones concretas para captar estudiantes, ya que el SGIQ ha señalado como un punto débil la captación de nuevos estudiantes en las Ingenierías. Los másteres, por su naturaleza, presentan valores más adecuados en los indicadores tanto sobre los resultados del aprendizaje como en la satisfacción de los estudiantes. Las estadísticas y los indicadores incluidos en el DATA facilitan el seguimiento de las titulaciones. Este seguimiento es el que permite proponer modificaciones de las titulaciones, si bien, no todas ellas surgen del análisis de datos objetivos. La revisión de contenidos de las materias, las incidencias detectadas en la planificación y sobre todo las entrevistas con los estudiantes proporcionan información muy útil de cara a proponer mejoras que incidan en la calidad. En este sentido los coordinadores son los más implicados en realizar esta tarea de seguimiento, no sólo a partir de los indicadores sino también a partir de su labor de revisión, detección de incidencias y coordinación. Independientemente del origen de la modificación de la titulación, el proceso de seguimiento incide favorablemente en la mejora de la misma, ya que permite definir acciones concretas que repercuten en la calidad. Periódicamente se revisa el SGIQ del centro, actividad que organiza y coordina la Oficina de Qualitat. Esta revisión ayuda a conocer los puntos fuertes y los puntos débiles que requieren de actuaciones de mejora. Todo el proceso es coherente, ya Pàgina 11 / 12

12 que, la mayor parte de puntos débiles obtenidos en el análisis del SGIQ coinciden con los informes de los coordinadores sobre las titulaciones. Aunque el SIGQ permite el seguimiento de las diferentes titulaciones el procedimiento establecido es en ocasiones algo complicado, farragoso y supone un esfuerzo significativo en tiempo y dedicación por parte de coordinadores y equipos directivos de Centro. Pàgina 12 / 12

13 TABLA APARTADO 1 1. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA TITULACIÓN Resultado de la encuesta dirigida al profesorado: Escala IAMZ (0-5) Escala UdL (1-5) Criterio Valoración global del primer año de Máster 4,0 4,3 4,2 4,4 Programa 4,6 4,5 4,7 4,6 Profesorado 4,3 4,3 4,4 4,4 Sistema pedagógico utilizado 4,1 4,1 4,3 4,3 Nivel de las enseñanzas 4,3 4,4 4,4 4,5 Documentación distribuida 3,9 4,3 4,1 4,4 Calidad de la organización 4,5 4,2 4,6 4,4 Grado de aprovechamiento personal de la 1ª parte del Máster 4,1 4,4 4,3

14 TABLA APARTADO 3 3. PROPUESTAS DE MEJORA 3.2 Propuesta de acciones de mejora: Actuación propuesta Estado de la actualización al finalizar el curso 12/13 En la Web del IAMZ-CIHEAM está disponible toda la información respecto al acceso al Máster, se propone condensarla y recopilarla en un nuevo catálogo docente mejorado para que su consulta sea más fácil y directa Cambios a nivel de profesores Realizado con éxito y en tres idiomas (castellano, inglés y francés). La web está accesible tanto a través de la UdL como del IAMZ. En este último caso: ale Parcialmente conseguido. Alguno de los nuevos profesores deberá ser cambiado la próxima edición. Implementar un Campus virtual que esté activo para la próxima edición del Máster, en el que se espera incluir un buzón de quejas y sugerencias Realizado con éxito en el entorno MOODLE. Se van a mejorar las herramientas de acceso y explotación para la próxima edición Reforzar la tutoría necesaria para la realización de los proyectos de mejora de la materia 10, incrementando el número de reuniones con director científico del curso En octubre 2011 se reunió la Comisión de Estudios UdL/IAMZ-CIHEAM del Máster para proponer las modificaciones necesarias para la implantación del nuevo plan de estudios. Se ha cambiado totalmente. Hay tres tutores nuevos en función de la especie (Cereales, Hortícolas, Frutales y otros). Cada tutor se ocupa de un grupo y hay reuniones periódicas programadas a lo largo del año Realizado con éxito