ANÁLISIS DE LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR Y DESARROLLO DE ACCIONES DE MEJORA

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1 ANÁLISIS DE LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR Y DESARROLLO DE ACCIONES DE MEJORA Mª Ángeles Martín (1), Gloria Arranz (1), Manuel A. González (1), Ricardo Páramo (1), Esperanza Alarcia (2), Mª Luisa Fernandoz (2), Mª Luisa González (2) (1) Dpto. Termodinámica y Física Aplicada (2) Dpto. Matemática Aplicada a la Técnica Escuela Universitaria Politécnica de Valladolid RESUMEN El fracaso escolar es un problema que preocupa a todos los colectivos y en todos los ámbitos sociales. En el mundo universitario, este problema tiene una gran incidencia, y especialmente en los estudios de ingeniería. El Consejo de Universidades puso de manifiesto la gravedad de este problema en un estudio que realizó en 2002 sobre la Evaluación transversal del rendimiento académico en las Ingenierías Técnicas. El curso pasado realizamos una encuesta en la Escuela Universitaria Politécnica de Valladolid donde, entre otras cosas, preguntábamos a profesores y alumnos su opinión sobre las causas del fracaso escolar. A la vista del resultado de esta encuesta, y dentro de nuestras posibilidades, nos hemos planteado unas acciones de mejora para intentar disminuir el fracaso escolar en nuestra Escuela. Una de las acciones consiste en un Cuestionario con Ejercicios de Autocomprobación, para que los estudiantes que van a iniciar estudios de Ingeniería Técnica puedan comprobar si poseen los conocimientos básicos necesarios para afrontar con éxito las asignaturas de Física y de Matemáticas, y de no ser así, que descubran aquellas partes en las que necesitan reforzar sus conocimientos. Este cuestionario estará disponible para los estudiantes en dos versiones: en papel y en formato electrónico. Otra de las acciones de mejora que tenemos previsto llevar a cabo es la impartición de Cursos Cero. Estos cursos se programarán para complementar aquellas partes que hayan resultado más débiles en el cuestionario, y además con el objetivo de crear en los alumnos buenos hábitos de estudio. 1. INTRODUCCIÓN El fracaso escolar es un problema que preocupa a todos los colectivos (profesores, alumnos, padres, autoridades, etc.), y en todos los ámbitos sociales, tanto autonómicos como nacionales. En nuestro caso, un grupo de profesores de la Universidad de Valladolid, preocupados por este problema, hemos desarrollado unas acciones cuya finalidad es disminuir el fracaso escolar de nuestros alumnos. Éste es el objetivo de este trabajo. En las Escuelas Técnicas existe un elevado fracaso escolar. Este fracaso se refleja en diferentes parámetros, como son el número de alumnos que abandonan sus estudios sin haberlos finalizado, el número medio de años que

2 se requieren para finalizar la carrera, el número medio de convocatorias necesarias para aprobar algunas asignaturas o, incluso, el porcentaje de alumnos aprobados en ellas. Desde el Consejo de Universidades se elaboró un estudio que constata y cuantifica el fracaso escolar en los estudios de Ingeniería Técnica. En febrero de 2002 se hizo público este trabajo con el título Evaluación transversal del rendimiento académico de las Ingenierías Técnicas, donde se pone de manifiesto la gravedad de este problema en las Ingenierías Técnicas, y que queda reflejado en los siguientes resultados de este estudio: Desde el punto de vista de las salidas del sistema, el número de titulados es reducido, tanto si lo comparamos con el número de estudiantes matriculados (por cada 100 estudiantes matriculados se titulan cada año 8) como si lo hacemos con el número de estudiantes que ingresan en el sistema (de cada 100 estudiantes que ingresan, tan sólo 30 consiguen finalizar con éxito sus estudios). Estos titulados tardan, en media, 5,4 años en lograr el título y lo hacen a una edad de 25 años. El número de estudiantes que se titulan en el tiempo previsto representa un 11% del total de titulados de un año académico y el 1% de los titulados de una determinada cohorte de entrada Del estudio de una muestra de estudiantes de nuevo ingreso (que representan a un 50% de los centros públicos), se obtiene que, en media, de cada 100 estudiantes que ingresan, 24 abandonan sus estudios en el primer año y 32 lo hacen entre los dos primeros años. Estos valores, junto a la tasa de graduación obtenida en el párrafo anterior, permiten deducir que, repartido en el resto de años, se produce un abandono del 38%. Hay que destacar las diferencias que aparecen cuando se analiza el rendimiento de los estudiantes según la modalidad de acceso a la Universidad. Aparece una considerable mayor tasa de abandono para el colectivo de FP (39% frente al 21% del colectivo PAAU) y una menor tasa de rendimiento (40% frente al 53%) lo que hace que el porcentaje de estudiantes que progresan al ritmo esperado sea también mucho menor para los estudiantes provenientes de FP (15% frente al 37%). En este estudio, después del análisis detallado de indicadores se han identificado claramente como principales indicadores los dos siguientes: Tasa de rendimiento, que aglutina los indicadores relacionados con el rendimiento y el progreso de los estudiantes. Tasa de abandono en 1 er año, que aglutina los indicadores relacionados con el abandono. Con estos dos indicadores, en la Figura 1 se hace una descripción de los conglomerados (49 Escuelas).

3 % abandonos el 1 er año Tasa de rendimiento media Bajo abandono, rendimiento alto x Bajo abandono, bajo rendimiento! Alto abandono, bajo rendimiento " Abandono medio, bajo rendimiento Figura 1. Descripción de las Escuelas analizadas en función de los dos indicadores principales. En la Universidad de Valladolid también existe la preocupación por el fracaso escolar. Desde el Consejo Social y desde el Vicerrectorado de Ordenación Académica se nos han hecho llegar esa inquietud, animándonos a poner en práctica alguna acción para paliar este problema. Asumiendo la complejidad causal, múltiple y que afecta en diferente medida a cada caso particular, para disminuir el fracaso escolar dichas acciones precisan de ciertos requisitos para que puedan ser eficaces, como son: a) Diagnosticar las causas del fracaso lo más detalladamente posible. b) Aplicar medidas concretas a ámbitos, causas y problemas bien delimitados. c) Incluir medidas para evaluar de alguna forma la mejora conseguida. Siendo conscientes de la complejidad del problema, decidimos realizar un análisis de las causas del fracaso escolar mediante una encuesta, que hicimos llegar a los estudiantes y a los profesores de la Escuela Universitaria Politécnica de la Universidad de Valladolid. En el anterior Congreso de Innovación Educativa presentamos los resultados de esta encuesta, que nos han servido de base para las acciones que vamos a desarrollar. De los resultados de la encuesta comentamos brevemente aquéllos

4 que hacen referencia a las causas del fracaso, según la opinión de alumnos y de profesores. 2. DIAGNÓSTICO EN RELACIÓN CON EL FRACASO ESCOLAR La opinión sobre qué se entiende por fracaso escolar es muy similar para los alumnos y los profesores. En ambos colectivos destacan las respuestas: abandonar los estudios, necesitar varias convocatorias para aprobar las asignaturas, y tardar mucho tiempo en terminar la carrera, que se pueden agrupar en los dos indicadores principales a que nos habíamos referido anteriormente (tasa de rendimiento y tasa de abandono). Cuando preguntamos sobre las causas responsables del fracaso escolar, las opiniones que obtenemos de los alumnos y de los profesores no son totalmente coincidentes. En las Figuras 2 y 3 se recogen las respuestas de cada colectivo. En las respuestas de los alumnos destacan el excesivo número de asignaturas simultáneas y la concentración de exámenes. En estos momentos es difícil actuar para reducir estas causas, ya que están condicionadas por los planes de estudio y el calendario académico de la Universidad. En las respuestas de los profesores destacan las siguientes: conocimientos previos insuficientes y falta de estudio a diario. A partir de estas causas hemos planteado nuestras acciones de mejora para disminuir el fracaso escolar.

5 1. Conocimientos previos insuficientes. 2. Falta de información previa de la carrera elegida. 3. Excesivos contenidos en las asignaturas. 4. Nivel demasiado alto en las explicaciones. 5. Los exámenes no se corresponden con lo explicado en las asignaturas. 6. Falta de coherencia entre los objetivos de aprendizaje y el examen. 7. Nivel de exigencia exagerado. 8. Insuficiente información a los alumnos sobre el tipo de examen y los criterios de evaluación. 9. Falta de interés de los profesores. 10. Falta de motivación de los alumnos. 11. Falta de estudio a diario. 12. Falta de asistencia a clase. 13. Falta de asistencia a tutorías. 14. Masificación en las aulas 15. Excesivo número de asignaturas simultáneas (horarios sobrecargados). 16. Mala secuenciación de los contenidos y/o prácticas. 17. Concentración de exámenes. Figura 2. Causas responsables del fracaso (alumnos).

6 1. Conocimientos previos de los alumnos insuficientes. 2. Los alumnos tienen errores conceptuales graves. 3. Malos hábitos de estudio. 4. Falta de información previa de la carrera elegida. 5. Excesivos contenidos en las asignaturas. 6. Necesidad de evaluar a los alumnos con un solo examen. 7. Falta de motivación de los alumnos. 8. Falta de estudio a diario. 9. Falta de asistencia a clase. 10. Falta de asistencia a tutorías. 11. Masificación en las aulas 12. Excesivo número de asignaturas simultáneas (horarios sobrecargados). 13. Concentración de exámenes. Figura 3. Causas responsables del fracaso (profesores).

7 3. ACCIONES DE MEJORA El hecho de que a los estudios de Ingeniería Técnica se pueda acceder por distintas vías origina una alta heterogeneidad en los alumnos que inician dichos estudios. Por otra parte, es frecuente que exista un desfase entre los conocimientos que se suponen necesarios para seguir con aprovechamiento los estudios universitarios y los que el alumno realmente tiene. Esta situación es, sin duda, una de las causas más importantes del denominado fracaso académico, entendido como excesiva duración de los estudios, reiteración de suspensos e incluso abandono. En un intento de atenuar este problema un grupo de profesores de Física y de Matemáticas hemos elaborado un cuestionario con los contenidos básicos de las partes más importantes de la Física y de las Matemáticas. Este cuestionario contiene ejercicios sencillos que deberían poder resolver los alumnos que acceden a la Universidad. Se trata, por tanto, de los prerrequisitos o conocimientos básicos que el profesor supone ya adquiridos y sobre los cuales se apoya en sus explicaciones. 4. OBJETIVOS DEL CUESTIONARIO Con los ejercicios de autocomprobación propuestos pretendemos que el alumno: Compruebe por sí mismo si tiene los conocimientos básicos que se requieren para afrontar con éxito las asignaturas de Física y de Matemáticas en primer curso de Ingeniería Técnica. Valore su capacidad para resolver cuestiones conceptuales sencillas, considerando la rapidez y seguridad con que llega a la solución correcta. Descubra aquellas partes de la Física y de las Matemáticas que tendrá que repasar o reforzar si en ellas su nivel de aciertos no ha sido suficiente. Compruebe si posee los conocimientos necesarios de algunas herramientas matemáticas imprescindibles para progresar adecuadamente en la asignatura de Física. La destreza en el manejo de estas herramientas le permitirá resolver con facilidad los ejercicios numéricos. Pretendemos también que el profesor tenga acceso al resultado de estos cuestionarios, que le permitirá: Conocer y valorar los conocimientos previos de sus alumnos para adecuar mejor sus explicaciones. Poder suplir las deficiencias detectadas mediante tutorías, seminarios o cursos.

8 5. RESOLUCIÓN DE LOS EJERCICIOS Para el estudiante que resuelve este cuestionario su utilidad radica en encontrar qué aspectos de la Física y de las Matemáticas debe reforzar de cara al próximo curso, tomando así conciencia de las deficiencias que podrían dificultar la asimilación de conocimientos y el progreso adecuado en dicha asignatura. Por ello, es imprescindible que el estudiante resuelva las cuestiones propuestas con una actitud responsable e individualmente, sin contar con la ayuda de compañeros, familiares o amigos, y sin consultar libros o apuntes. De esta forma podrá asegurar que los resultados obtenidos son un fiel reflejo de los conocimientos que posee. Todos los ejercicios presentan un enunciado y cuatro posibles respuestas, de las cuales solamente una es correcta. No sólo es importante que el estudiante encuentre cuál es la respuesta correcta; también debe pararse a pensar por qué razón las otras tres respuestas son incorrectas. Este proceso de razonamiento es muy útil para que valore el grado de comprensión de los comprensión de los conceptos físicos y matemáticos relacionados con la pregunta. Es deseable y recomendable que el estudiante resuelva en su totalidad el presente cuestionario con el fin de evaluar globalmente sus conocimientos previos de las asignaturas aquí consideradas. Si el estudiante resuelve el cuestionario de forma responsable y procura subsanar aquellas deficiencias o lagunas de conocimientos que haya detectado, es muy probable que afronte con éxito las asignaturas de Física y de Matemáticas en su primer curso de Ingeniería Técnica en la universidad. 6. MODALIDADES DEL CUESTIONARIO El cuestionario estará disponible en dos versiones: en papel y en formato electrónico. En formato papel se han elaborado unos cuadernillos o pequeños libros que llevan por título Ejercicios de autocomprobación para, uno para Física y otro para Matemáticas. Estos libros se los entregarán a los estudiantes cuando se matriculen en la Escuela Universitaria Politécnica o en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática. Se trata de que puedan comprobar sus conocimientos y, en caso de no ser adecuados, suplir las deficiencias. En formato electrónico, se accede al programa PEMUVA (Prueba de Elección Múltiple. Universidad de Valladolid) a través de la dirección que permite seleccionar el centro de interés y, dentro de éste, la asignatura deseada.

9 Figura 4. Pantalla de acceso al programa PEMUVA. Desde el Vicerrectorado de Ordenación Académica de nuestra Universidad se hará llegar esta información a los coordinadores de Centros de Secundaria. 7. CURSOS CERO Otra de las acciones de mejora que tenemos prevista es la impartición de Cursos Cero en los primeros meses del curso académico. Con estos cursos se pretenden dos objetivos fundamentales: Suplir deficiencias en los conocimientos de los alumnos Crear en los alumnos el hábito de estudio a diario. El programa con los contenidos de estos Cursos Cero se elaborará a la vista del resultado de los cuestionarios, para podernos centrar en aquellos apartados que los alumnos tengan más deficientes. Para crear en los alumnos el hábito de estudio diario se formarán grupos poco numerosos y se exigirá un compromiso de trabajo por su parte.

10 8. CONCLUSIONES Las Ingenierías Técnicas tienen un alto grado de fracaso escolar que se pone de manifiesto por el elevado valor de la tasa de abandono y el bajo valor de la tasa de rendimiento. Aunque las causas son muchas, hay dos que han destacado en la valoración que hicimos en la Escuela Universitaria Politécnica: conocimientos previos inadecuados y falta de estudio a diario. Para intentar disminuir el fracaso escolar hemos propuesto dos acciones de mejora que den respuesta a las causas anteriores: Cuestionarios de autocomprobación de los conocimientos básicos de Física/Matemáticas para acceder a las Ingenierías Técnicas y Cursos Cero. Los cuestionarios de autocomprobación tienen dos formatos: papel y electrónico. Con ellos se pretende que los alumnos puedan evaluar la adecuación de sus conocimientos previos y si fuera necesario suplir las deficiencias. Los Cursos Cero se programarán para complementar aquellas partes que hayan resultado más débiles en el cuestionario. Otro objetivo de estos cursos es crear buenos hábitos de estudio.

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