VOLUMEN: IX NÚMERO: 22 RELACIONES ENTRE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL COCIENTE INTELECTUAL CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "VOLUMEN: IX NÚMERO: 22 RELACIONES ENTRE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL COCIENTE INTELECTUAL CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS"

Transcripción

1 VOLUMEN: IX NÚMERO: 22 RELACIONES ENTRE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL COCIENTE INTELECTUAL CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Nélida Pérez Pérez Juan Luis Castejón Universidad de Alicante

2 RESUMEN El presente trabajo tiene como objetivo analizar las relaciones existentes entre diferentes pruebas de inteligencia emocional con una medida tradicional de la inteligencia, y de ambas variables con el rendimiento académico en una muestra de estudiantes universitarios de distintas titulaciones. Los participantes fueron 250 estudiantes universitarios matriculados en diferentes estudios de tipo técnico y humanístico, de los cuales aproximadamente la mitad eran varones y la otra mitad mujeres. Se aplicaron dos pruebas de inteligencia emocional, el TMMS-24 y la prueba de Schutte et al. (1998), junto con una prueba de inteligencia general, el test de factor g de Cattell & Cattell, nivel 3, tomándose distintos indicadores globales de rendimiento. Los resultados pusieron de manifiesto la existencia de correlaciones, entre moderadas y altas, todas ellas significativas, entre los diferentes aspectos de la inteligencia emocional evaluados. Por el contrario, se observaron correlaciones prácticamente nulas, entre el cociente intelectual que define la inteligencia psicométrica tradicional y los diferentes aspectos de la inteligencia emocional evaluados en el estudio. Además, se encontraron correlaciones significativas entre la inteligencia emocional y algunos indicadores del rendimiento académico, incluso cuando se mantuvo constante el efecto del CI. Estos resultados parecen indicar la independencia de ambos tipos de inteligencia, en línea con los resultados de otras investigaciones, así como un efecto moderado, aunque significativo de la inteligencia emocional sobre el rendimiento académico. PALABRAS CLAVE Inteligencia emocional, cociente intelectual, rendimiento académico RELATIONS BETWEEN EMOTIONAL INTELLIGENCE AND INTELLECTUAL QUOTIENT REGARDING ACADEMIC PERFORMANCE OF UNIVERSITY STUDENTS ABSTRACT The present work has as its main objective the analysis of existing relations between different tests of emotional intelligence and a traditional measurement of intelligence, and between both variables and the academic performance in a sample of university students from different departments. The participants were 250 registered university students from different departments of technical and humanistic studies, of which approximately half were men and the other half women. Two tests of emotional intelligence were applied, the TMMS-24 and the Schutte et al. (1998) test, along with a test of general intelligence, the g factor test of Cattell & Cattell, third level, different global performance indicators being gathered. The results showed the existence of correlations, between moderate and high, all of them significant ones, between the different aspects of emotional intelligence that were evaluated. On the other hand, practically null correlations were observed, between the intellectual quotient that defines traditional psychometrical intelligence and the different factors of emotional intelligence evaluated in the study. In addition, significant correlations were found between emotional intelligence and some indicators of academic performance, even when the effect of the IQ was maintained constant. These results seem to indicate the independence of the two kinds of intelligence, in line with the results of other investigations, as well as a moderate, although significant effect of emotional intelligence on the academic performance. KEYWORDS Emotional intelligence, intellectual quotient, academic performance

3 Introducción Actualmente podemos apreciar una nueva dirección a cerca de los estudios sobre la inteligencia que hasta ahora no había sido tenido en cuenta, nos referimos al mundo de las emociones, olvidadas en la investigación científica, por el estudio de la razón dentro de la psicología cognitiva. Muchas son las referencias y estudios que podemos encontrar en la literatura, sobre todo en este último siglo, sobre la inteligencia; pero, a pesar de las innumerables definiciones y teorías aportadas desde los distintos investigadores, todavía no se ha llegado a una definición aceptada y consensuada por todos (Sternberg, 2000; Sternberg, Castejón, Prieto, Hautämaki y Grigorenko, 2001). Desde que Alfredo Binet en 1905, desarrollara el primer test de inteligencia cuya finalidad era la de predecir qué alumnos de las escuelas de primaria de París tendrían éxito en sus estudios y cuáles fracasarían hasta las nuevas teorías de Sternberg y Gardner, se han sucedido distintas concepciones acerca de la inteligencia, la mayoría de las cuales pueden considerarse complementarias. Las nuevas concepciones presentan una nueva perspectiva de la inteligencia que de alguna manera critica o considera incompleta la definición de la inteligencia psicométrica tradicional, que toma como medida de la inteligencia únicamente el Cociente Intelectual, perdiendo de alguna manera la relevancia concedida hasta ahora. Sternberg ha contribuido a esta nueva concepción, adoptando una visión multidimensional de la inteligencia, en la que distingue varios tipos de talentos o inteligencias relativamente distintas e interdependientes: la analítica, la práctica y la creativa (Sternberg, 1997, 2000; Sternberg et al, 2001). Para estos autores hay diversas formas de ser inteligente, y en cuanto a los test, considera que estos sólo miden un tipo de inteligencia y habría que ir más allá del cociente intelectual, es decir, más allá de la inteligencia analítica para identificar a personas inteligentes con pronóstico de resultados favorables en la vida, debido a que la inteligencia analítica no es suficiente para desempeñarse de manera exitosa en el mundo real (Sternberg, Grigorenko y Bundy, 2001).

4 Otros autores como Gardner (1983) también adoptan un enfoque sobre la inteligencia que pretende ir más allá de la visión actual, planteando un enfoque del pensamiento humano más amplio y completo en el que se tienen en cuenta un amplio abanico de inteligencias. Encontramos entre ellas la Inteligencia musical, la Inteligencia cinestésico-corporal, la Inteligencia lógico-matemática, la Inteligencia lingüística, la Inteligencia espacial, la Inteligencia interpersonal y la Inteligencia intrapersonal. Podemos entender que estas dos últimas son y estarían dentro de los que autores como Salovey y Mayer denominarían la Inteligencia Emocional. Salovey y Mayer publicaron un artículo en 1990, en el que apareció por primera vez el término Inteligencia Emocional, que se definía como la capacidad para supervisar los sentimientos y las emociones de uno/a mismo/a y de los demás, de discriminar entre ellos y de usar esta información para la orientación de la acción y el pensamiento propios (Salovey y Mayer, 1990, p.189). Pero no fue hasta 1995 cuando emergió y llegó a toda la sociedad, tras la publicación del best-seller La inteligencia emocional, del psicólogo y periodista Daniel Goleman, quien destacaba la relevancia de la inteligencia emocional por encima del CI, para alcanzar el éxito tanto profesional como personal (Goleman, 1995, 1998). Bajo la denominación de inteligencia emocional se encuentran dos concepciones diferentes, sino contrapuestas, (Bar-On, 2000; Mayer, Salovey y Caruso, 2000). Una conceptualización amplia, que considera la inteligencia emocional como una combinación de atributos estrechamente relacionados con la personalidad, que es distinta del CI, y está relacionada con competencias ligadas al logro académico y profesional (Bar-On, 2000; Goleman, 1995, 1998; McCrae, 2000); y otra conceptualización, más restrictiva en la que se considera como capacidad para percibir y entender información emocional (Mayer, Caruso y Salovey, 2000; Mayer, Caruso, Salovey y Sitarenios, 2003). Como señalan autores como Pérez, Petrides y Furnham (2005) nos encontramos ante dos realidades diferenciadas, una que considera la IE como una habilidad y otra como una rasgo de personalidad. Partiendo de esta dualidad, cada una de ellas presenta unos factores y unos instrumentos de evaluación diferenciados.

5 Por otra parte, revisiones amplias y rigurosas del concepto de inteligencia emocional (Matthews, Zeidner y Roberts, 2003; Zeidner, Mathews y Roberts, 2004) plantean que la evidencia científica acerca del constructo de inteligencia emocional es aun escasa. A pesar de la importancia que se ha atribuido a algunos aspectos propiamente nointelectuales de la inteligencia, como la inteligencia emocional, en el logro académico y profesional y en el desarrollo profesional en general (Dulewicz, Higgs, y Slaski, 2003), es necesario aportar mayor evidencia empírica sobre esta relación, una vez que no siempre se pone de manifiesto la influencia de estas variables (Barchard, 2003; Schmidt y Hunter, 1998; Zeidner, Mathews y Roberts, 2004). Se ha producido recientemente un considerable aumento en el número de trabajos que tienen como objetivo específico el análisis de las relaciones entre inteligencia emocional, inteligencia general y rendimiento académico, realizados fundamentalmente en el ámbito de la enseñanza media y superior, universitaria. Así, Van der Zee, Thijs y Schakel (2002) obtuvieron relaciones bajas, incluso negativas, entre algunos factores de la inteligencia emocional y el cociente intelectual general, de acuerdo a lo esperado; mientras que se produjeron asimismo relaciones significativas entre la inteligencia emocional y el inventario de los cinco grandes factores de personalidad, a pesar de lo cual la inteligencia emocional mostró un incremento significativo en la explicación del rendimiento académico más allá de la contribución realizada por la inteligencia psicométrica tradicional y las medidas de personalidad, en una muestra de estudiantes de diferentes estudios universitarios holandeses. Vela (2004) obtuvo resultados semejantes con estudiantes estadounidenses, se produjo una correlación significativa entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico, además la inteligencia emocional contribuyó a predecir el rendimiento más allá de lo que lo hizo un test estandarizado de logro, empleado para la admisión de los estudiantes. Resultados similares a los obtenidos por Sternberg (2004) empleando medidas de inteligencia práctica.

6 Parker, Summerffeld, Hogan y Majeski (2004) encuentran fuerte evidencia de la asociación entre varias dimensiones de la inteligencia emocional y el logro académico de un a muestra amplia de estudiantes en su primer año de universidad. En el trabajo de Drago (2005) vuelven a producirse relaciones significativas entre la inteligencia emocional y rendimiento, independientemente de la capacidad intelectual, en estudiantes universitarios de diversa procedencia étnica y social. Estudios realizados en la Universidad de Cádiz (Gil-Olarte, Guil, Mestre y Núñez, 2005; Mestre, Guil y Gil-Olarte, 2004), encuentran correlaciones estadísticamente significativas entre inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes de secundaria, que se mantienen con independencia de la influencia que sobre las notas tiene la personalidad y la inteligencia general o el efecto combinado de ambos. En otros trabajos realizados en nuestro país, también se encuentra evidencia sobre las relaciones entre inteligencia emocional y logro académico en estudiantes universitarios (Extremera y Fernández-Berrocal, 2001, 2004,a, 2004,b), en línea con las encontradas en otras investigaciones (Bar-On, 2000; Schutte et al., 1998; Extremera y Fernández- Berrocal, 2003). Por el contrario, en el estudio de Barchard (2003), aunque aparece una relación significativa entre inteligencia emocional y rendimiento académico, esta relación desaparece una vez que se controla el efecto de la inteligencia académica. Del mismo modo, Bastian, Burns y Nettelbeck (2005) no encuentran relación entre inteligencia emocional y logro académico en estudiantes universitarios, aunque sí aparece relacionada con varias habilidades para la vida, como satisfacción vital, manejo de emociones y situaciones estresantes, etc). Sigue siendo necesario por tanto, establecer la contribución de los factores relacionados con la inteligencia emocional, al logro académico y profesional en estudios bien diseñados en los que se controlen otras variables consideradas tradicionalmente muy importantes, tales como las variables de personalidad y las variables intelectuales (Davies, Stankov y Roberts, 1998). Se ha de establecer, por tanto, la validez incremental de cada constructo para predecir un criterio más allá de la contribución de las medidas de la inteligencia general (Van-der-Zee, Thijs y Schakel, 2002).

7 Por consiguiente, el objetivo general de este estudio es el de profundizar en el análisis de las relaciones entre la inteligencia psicométrica tradicional definida como cociente intelectual-, la inteligencia emocional y el rendimiento académico; así como las relaciones existentes entre los distintos factores de la Inteligencia Emocional en sí misma desde diferentes instrumentos de evaluación, en el contexto de la enseñanza superior, universitaria. En este estudio, partimos de la consideración de que la inteligencia emocional está referida a la habilidad de reconocer los significados de las emociones, razonar y resolver problemas basándose en ellas, adoptando así un carácter cognitivo, de acuerdo con autores como Salovey y Mayer (1990), Mayer y Salovey (1997). Esta conceptualización destaca el papel del procesamiento emocional de la información, adoptando un enfoque más cognitivo, que lo diferencia de otras consideraciones, como la del modelo mixto (Bar-On, 2000; Goleman, 1998), que definen la inteligencia emocional como un conjunto de rasgos de personalidad. Para Mayer y Salovey (1997) la inteligencia emocional es: la habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones proviniendo un crecimiento emocional e intelectual (Mayer y Salovey, 1997, p. 4). Estas habilidades, siguen una secuencia desde los procesos psicológicos más básicos hasta los más complejos: 1. Percepción, evaluación y expresión de las emociones: Se refiere al grado en el que las personas son capaces de identificar sus estados emocionales y el de los demás, atendiendo a aspectos físicos y cognitivos. La capacidad de expresar las emociones y sentimientos percibidos en uno mismo y en los demás, de forma correcta y en el momento adecuado. Y la facultad para reconocer la sinceridad de las emociones expresadas por los demás. 2. La habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento: Las emociones actúan sobre el modo de procesar la información, modelan el pensamiento dirigiendo la atención hacia aquella información más significativa e importante para el sujeto, que posteriormente podrá desembocar en un tipo u otro de acción más o menos creativo y/o eficaz. 3. La habilidad para comprender emociones: Esta habilidad corresponde al conocimiento emocional, por medio del cual comprendemos, sustantivamos y

8 etiquetamos las emociones. 4. La habilidad para regular las emociones: Tras identificar y comprender las emociones, se trata de desarrollar la capacidad de regularlas, encontrando la información que éstas nos proporcionan para poder reflexionar sobre las propias y las de los otros, con el fin de adquirir la capacidad de controlarlas, permitiendo que las agradables se mantengan o aumenten y minimizando o moderando las desagradables (Caruso, Salovey, 2005). Estos autores, junto con Caruso, siguen matizando el concepto de inteligencia emocional, desde el razonamiento, definiéndola como la capacidad para procesar la información emocional con exactitud y eficacia, incluyéndose la capacidad para percibir, asimilar, comprender y regular las emociones (Mayer, Salovey y Caruso, 2000, p. 107). La definición operativa de la inteligencia emocional adoptada en este estudio viene a coincidir con las formulaciones iniciales que sobre la inteligencia emocional establecen Salovey y Mayer (1990), Mayer y Salovey (1997), y que ponen de manifiesto los instrumentos de evaluación utilizados. Método Participantes La muestra total está compuesta por 250 estudiantes de la Escuela Politécnica Superior de Alcoy, en Alicante, dependiente de la Universidad Politécnica de Valencia (n=102; Hombres= 48 y Mujeres= 54) y de la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante (n=148; H=52 y M=96). El rango de edad oscila entre 18 y 41 años.

9 Instrumentos Los instrumentos utilizados parten del modelo cognitivo de la Inteligencia Emocional desarrollado por los autores Mayer y Salovey, y a partir del cual se han elaborado diferentes modalidades de evaluación, aportando diferentes formas de medición, desde tests de habilidades como el MSCEIT (Caruso 2001), autoinformes y evaluación 360 grados (Extremera et al. 2004). En nuestro estudio hemos utilizado la escala de autoinforme denominada Trait Meta Mood Scale-24, adaptada al castellano por Fernández-Berrocal, Alcalde, Domínguez, Fernandez-McNally, Ramos y Ravira (1998) a partir de la desarrollada en 1990 por Mayer y Salovey. Dicha escala está compuesta por 24 ítems, valorados por una escala Likert teniendo en cuenta la puntuación 1 como nada de acuerdo y 5 como totalmente de acuerdo, en la que se evalúan tres dimensiones de la escala original: Atención a los sentimientos, como la capacidad de identificar las emociones en las personas y en uno mismo, además de saber expresarlas adecuadamente con el fin de poder establecer una comunicación adecuada y mejorar en nuestra posterior toma de decisiones en determinadas circunstancias; Claridad en los sentimientos, como la capacidad de comprender las emociones de uno mismo y de los demás, para poder comprender las causas subyacentes que nos llevan a sentir tales emociones, y en su comprensión fundamentar correctamente nuestros pensamientos que nos conducirán a acciones adecuadas inter- e intra-personales. Así, la comprensión de las emociones devendrá en una mejora para realizar análisis de emociones futuras, como exponen en su reciente libro Caruso y Salovey (2005). Regulación o reparación emocional, entendida como la capacidad de manejar las emociones en la que, teniendo en cuenta que actuamos movidos por el pensamiento y este está influenciado por las emociones, es necesario que sean tenidas en cuenta en nuestro razonamiento, nuestra forma de solucionar problemas, nuestros juicios y conducta. El TMMS-24 está formado por 24 enunciados, 8 por cada factor y su fiabilidad para cada componente es: Atención (0,90), Claridad (0,90), y Reparación (0,86). Además presenta una fiabilidad test-retest adecuada (Fernández-Berrocal, et al., 2004). La otra escala utilizada ha sido traducida al castellano por Eliseo Chico, que parte de la escala SSRI - Self Report Iventory de Schutte et al, (1998). Dicha escala está

10 compuesta por 33 ítems valorados sobre una escala Likert (1=fuertemente en desacuerdo; 5= fuertemente de acuerdo), de los cuales 13 ítems están referidos a la Valoración y expresión de las emociones, 10 items a la Regulación de las emociones y los otros 10 valoran la Utilización de las emociones. Abarcando pues, los tres factores propuestos por Mayer y Salovey en En esta prueba se obtiene también una puntuación total, indicativa de la inteligencia emocional. Además, hemos utilizado la adaptación de TEA de la Escala 3 de Cattell y Cattell, de aplicación colectiva, compuesta por 4 subtest constituidos por series incompletas y progresivas, a partir de la cual hemos obtenido los Cocientes Intelectuales de todos los participantes de la muestra. Asimismo, se han empleado tres indicadores globales del rendimiento académico: el número de asignaturas en las que se matricula el estudiante, el número de aprobados en el primer cuatrimestre (febrero) y la nota media obtenida en esa primera evaluación. Estos datos se obtuvieron mediante auto-informe de los participantes, contrastándose después con los existentes en las secretarías de los centros. Procedimiento Los datos se recogieron durante el segundo semestre del curso en cada uno de los centros. Uno de los autores de este trabajo dio a cumplimentar las pruebas enumeradas a los estudiantes en sus respectivas aulas, en horario lectivo, concediendo a su vez el tiempo necesario para que los sujetos pudiesen responder a cada uno de los elementos que conformaban los respectivos cuestionarios. Diseño y análisis de datos El diseño empleado es un tipo de diseño correlacional básico en el que se ponen en relación los resultados obtenidos en las diferentes pruebas, empleando el coeficiente de correlación lineal r- de Pearson, estimándose en unos casos las correlaciones totales y en otros las correlaciones parciales.

11 Resultados En la tabla 1 se ofrecen los coeficientes de correlación entre las variables relativas a la inteligencia emocional.

12 El análisis de las correlaciones dentro de las variables de las subescalas de cada prueba muestra que se producen relaciones positivas moderadamente altas y estadísticamente significativas entre las subescalas de atención emocional y claridad de sentimientos (r=.19) del TMMS-24, así como entre claridad se sentimientos y reparación emocional (r=.45); mientras que no se aparece correlación significativa entre atención emocional y reparación emocional (r=.04). Por otra parte, se producen correlaciones positivas y estadísticamente significativas entre todas las subescalas de la prueba de Schutte. La expresión emocional correlaciona alto con la regulación emocional (r=.50) y con el uso de estrategias emocionales (r=.43), de la misma forma que la regulación emocional lo hace con el uso de estrategias (r=.44). Como era de esperar, todas las subescalas de la prueba del Schutte tienen una correlación bastante alta con la puntuación total. Los coeficientes de correlación entre la puntuación total de la prueba de Schutte y las tres subescalas del TMMS-24 son positivas y estadísticamente significativas. Y los mismo ocurre, con las correlaciones entre las subescalas del TMMS-24 y el SSRI de Schutte, pues con excepción de la correlación entre atención emocional y regulación emocional todas las relaciones son estadísticamente significativas. En la tabla 2 se presentan los datos correspondientes a los coeficientes de correlación entre los aspectos de la inteligencia emocional evaluados, con el CI y los tres indicadores de rendimiento académico.

13

14 En primer lugar, destaca el hecho de que ninguno de los valores del coeficiente de correlación entre el CI y los diferentes aspectos de la inteligencia emocional de evaluados por el TMSS-24 y la puntuación total en la prueba de Schutte, llegan a ser estadísticamente significativas, encontrándose cercanas a cero. Lo mismo ocurre cuando se observan las correlaciones del cociente intelectual obtenido en la prueba de factor g y los tres indicadores de rendimiento. Contrariamente a lo que cabría esperar el CI tiene correlaciones may bajas, cercanas a cero, con el número de asignaturas aprobadas (r= -.02) y con la nota media obtenida en estas asignaturas (r=.08). Por otra parte, el número de asignaturas en las que se matricula un alumno está relacionado de forma positiva con el número de asignaturas aprobadas (r=. 54), mientras que la nota media obtenida es independiente del número de asignaturas aprobadas (r=.05). Sin embargo, los dos principales indicadores del rendimiento, el número de asignaturas aprobadas y la calificación media obtenida en estas asignaturas, manifiestan relaciones moderadas pero significativas con varios de los aspectos evaluados de la inteligencia emocional. Así, el número de asignaturas aprobadas muestra relaciones moderadas, aunque significativas, con el aspecto de la reparación/ regulación emocional, evaluado por el TMMS-24, (r=.21), así como con los factores, de la prueba de Schutte, de regulación emocional, (r=.15), uso de las emociones (r=.16) y la puntuación total en dicha prueba (r=.16), indicativa del Cociente Emocional. La calificación media obtenida también mantiene correlaciones significativas con la mayoría de los aspectos de la inteligencia emocional considerados en este trabajo. Así, se produce una correlación significativa y de signo negativo entre la atención emocional y la calificación media obtenida en las asignaturas aprobadas (r= -.20); el carácter negativo de esta relación podría deberse al hecho de que una excesiva atención a nuestras emociones puede dificultar el rendimiento. Por el contrario, la claridad y comprensión de los sentimientos está relacionada positivamente con el rendimiento (r=.16), del mismo modo que lo hace la reparación o regulación emocional (r=.17). El factor de regulación emocional de la prueba de Schutte vuelve a estar correlacionado de forma clara (r=.23) con la calificación media, al igual que la puntuación total alcanzada, que muestra un valor bajo (r=.15) pero significativo. Una vez que los otros dos factores del inventario de Schutte no evidencian relaciones significativas con la

15 calificación media, la correlación entre ésta y la puntuación total alcanzada en el SSRI parece deberse principalmente al factor de regulación emocional. Este aspecto de la inteligencia emocional es el que más correlaciones significativas mantiene con ambos indicadores del rendimiento, el número de asignaturas aprobadas y la nota media obtenida en las mismas. Un paso más en el análisis de las relaciones entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico es el cálculo de las correlaciones parciales entre ambas variables una vez que se mantiene constante el efecto de otras variables como la inteligencia. En la tabla 3 se presentan los coeficientes de correlación parcial entre las variables relativas a inteligencia emocional y las variables de rendimiento, con el CI como variable de control.

16

17 Como podemos observar en la tabla, la mayor parte de la correlaciones entre los aspectos de la inteligencia emocional y el rendimiento siguen siendo significativas, una vez controlado el efecto de la inteligencia. Son estos aspectos emocionales por sí mismos, independientemente del posible efecto de la inteligencia, debido a su asociación con aquellos, los que siguen manteniendo relaciones con los dos indicadores del rendimiento. Únicamente la claridad de sentimientos (r=.13) y el uso de las emociones (r=.11) dejan de mantener una relación estadísticamente significativa con el logro académico; mientras que todas las demás correlaciones siguen siendo significativas. Discusión y conclusiones Tomados en su conjunto, estos resultados ponen claramente de manifiesto tres conclusiones. Primera, que por lo general se producen relaciones positivas y significativas entre las distintas variables referidas a la inteligencia emocional. Segunda, que en ningún caso aparecen relaciones entre el cociente intelectual CI- y las diferentes variables relativas a la inteligencia emocional. Tercera, que se producen relaciones significativas entre varias de las variables relativas a la inteligencia emocional y el rendimiento académico, incluso cuando se controla el efecto de la inteligencia psicométrica tradicional. La existencia de correlaciones significativas entre las distintas variables referidas a inteligencia emocional pone de manifiesto que todas estas variables tienen bastante en común con un constructo relativo a los aspectos emocionales. Esto está en línea con el hecho de que ambas medidas, la prueba TMMS- 24 y el SSRI de Schutte, proceden de un mismo modelo de evaluación de la inteligencia emocional (Extremera, Fernández- Berrocal, Mestre, y Guil, 2004). Por otra parte, la aparición de correlaciones prácticamente nulas, ninguna de ellas significativa, entre el cociente intelectual que define la inteligencia psicométrica tradicional y los diferentes aspectos de la inteligencia emocional evaluados en el estudio, indica la independencia de ambos tipos de inteligencia, en línea con los resultados de otras investigaciones (Boyatzis, 1995, 1998; Extremera y Fernández-

18 Berrocal, 2004; Van der Zee, Thijs, y Schakel, 2002). Estos últimos autores encuentran un patrón de relaciones muy similar al que aparece en nuestro trabajo, con relaciones prácticamente nulas y negativas en algunos casos. Contrariamente a lo esperado, no se produce ninguna relación significativa entre las variables relativas al rendimiento académico y la inteligencia psicométrica tradicional, definida por el CI. Este resultado podría venir explicado por el hecho de que se trata de estudiantes universitarios, nivel educativo en el que dejan de aparecer en muchas ocasiones correlaciones entre inteligencia y rendimiento, debido, muy posiblemente a la restricción del rango que se produce en muestras seleccionadas de este tipo. Podría ocurrir por tanto, que más allá de un cierto nivel intelectual, sean otros factores de tipo personal los que mantengan alguna relación, al menos, con el logro académico. Por su parte, el valor moderado aunque estadísticamente significativo de la correlación entre varias de las variables relativas a la inteligencia emocional y los principales indicadores del rendimiento académico, pone de manifiesto que los aspectos emocionales guardan cierta relación con el logro académico en línea con los trabajos de Schutte, Malouff, Hall et al., (1998), Parker, Summerfeldt, Hogan y Majeski (2004), Petrides, Frederickson y Furnham (2004) y Drago (2005). Esta relación se mantiene incluso cuando se controla el efecto del cociente intelectual, como en el caso de Van der Zee el al, (2002) y Vela (2004). En conjunto, estos resultados apuntan a la existencia de relaciones moderadas, aunque significativas, de los factores emocionales con el rendimiento académico en el nivel universitario. Si partimos de la consideración de que las habilidades comprometidas en la inteligencia emocional, una vez que están relacionadas con el desempeño en el ámbito personal, profesional y en la vida diaria en general, constituyen modelos de competencias (Boyatzis, 1999; Boyatzis, Goleman y Rhee, 2000; Hedlund y Sternberg, 2000); y en especial, los modelos mixtos de la inteligencia emocional incluyen competencias amplias de carácter socio-emocional (Mayer, Salovey y Caruso, 2000), podemos apreciar la importancia que tiene la consideración de estas competencias emocionales en el contexto educativo de la enseñanza superior universitaria.

19 En una encuesta nacional a empleadores americanos, se encontró que seis de las siete competencias consideradas clave para el éxito profesional forman parte de la inteligencia emocional (Ayers y Stone, 1999; Goleman, 1998). Aunque el desempeño profesional no parece que esté predicho o explicado únicamente por estas competencias, las competencias socioemocionales parecen tener un poder explicativo más allá de otras variables como la inteligencia (Caruso y Wolfe, 2001; Caruso y Salovey, 2005; Goleman, 1998, 2001). Estas competencias tienen también su efecto sobre otros aspectos importantes de la carrera profesional como la inserción laboral o la empleabilidad (Caruso y Wolfe, 2001; Hettich, 2000). Aunque estas competencias no están incorporadas en la mayor parte de los programas universitarios, existe un progresivo interés en la identificación (González y Wagenaar, 2003) y el desarrollo de competencias socioemocionales en los curricula de la enseñanza superior (Ayers y Stone, 1999; Boyatzis, et al. 2001; Echeverría, 2002; Fallows y Steven, 2000; Goetz, Frenzel, Pekrun, and Hall, 2005) Referencias bibliográficas Ayers, D. y Stone, B. (1999). Extension organization of the future: Linking emotional intelligence and core competencies. Journal of Extension, 37(6). Disponible en Barchard, K. (2003). Does emotional intelligence assist in the prediction of academic success?. Educational and Psychological Measurement, 63(5), Bar-On, R. (2000). Emotional and social intelligence: Insights from the Emotional Quotient Inventory (EQ-i). En R. Bar-On y J.D.A. Parker (Eds.). The handbook of emotional intelligence: Theory, development, assessment, and application at home, school, and in the workplace. (pp ). San Francisco, CA: Jossey-Bass Inc.

20 Bastian, V.A., Burns, N.R., & Nettelbeck, T. (2005). Emotional intelligence predicts life skills, but not as well as personality and cognitive abilities. Personality and Individual Differences, 39(6), Boyatzis, R.E. (1999). Self-directed change and learning as a necesary metacompetency for success and effectiveness in the 21 st century. En R. Sims & J.G. Veres (Eds.), Keys to employee success in the coming decades (pp ). Westport: Greenwood. Boyatzis, R., Goleman, D., & Rhee, K. (2000). Custering competence in emotional intelligence. Insights from the emotional competence inventory (ECI). En R. Bar-On & J.D.A. Parker (Eds.), Handbook of emotional intelligence (pp ). San Francisco: Jossey-Bass. Boyatzis, R.E., Wheeler, J.,& Wright, R. (2001). Competency development in graduate education: A longitudinal perspective. En Proceedings of the First World Conference on Self-Directed Learning. Montreal: GIRAT. Caruso, D. (2001). The MSCEIT and emotional intelligence. En Caruso, D., y Salovey P. (2005). El directivo emocionalmente inteligente. La inteligencia emocional en la empresa. Málaga: Algaba.

DIFERENCIAS ENTRE LOS PERFILES DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES DE ESTUDIANTES EN DISTINTAS TITULACIONES DE MAGISTERIO

DIFERENCIAS ENTRE LOS PERFILES DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES DE ESTUDIANTES EN DISTINTAS TITULACIONES DE MAGISTERIO PSICOLOGÍA Y RELACIONES INTERPERSONALES DIFERENCIAS ENTRE LOS PERFILES DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES DE ESTUDIANTES EN DISTINTAS TITULACIONES DE MAGISTERIO Mª Pilar Cantero Vicente Pablo Miñano Pérez

Más detalles

DIFERENCIAS EN INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LA TITULACIÓN Y EL GÉNERO

DIFERENCIAS EN INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LA TITULACIÓN Y EL GÉNERO DIFERENCIAS EN INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. ANÁLISIS EN FUNCIÓN DE LA TITULACIÓN Y EL GÉNERO Nélida Pérez Pérez Juan Luis Castejón Universidad de Alicante Jl.castejon@ua.es El

Más detalles

Ansiedad. Estrés. Introducción LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO PREDICTOR DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Ansiedad. Estrés. Introducción LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO PREDICTOR DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Ansiedad y Estrés ISSN: 1134-7937 2006, 12(2-3), 393-400 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO PREDICTOR DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS *Universidad de Alicante Resumen: Este trabajo

Más detalles

Webinar. Inteligencia Emocional: Investigación sobre el Perfil del Estudiante de la UEM

Webinar. Inteligencia Emocional: Investigación sobre el Perfil del Estudiante de la UEM Webinar Inteligencia Emocional: Investigación sobre el Perfil del Estudiante de la UEM Grupo de investigación Lourdes García Salmones Enrique Gragera Verónica Baena Graciá Manuel Primo Prieto Juan Manuel

Más detalles

International Studies on Law and Education 21 set-dez 2015 CEMOrOc-Feusp / IJI-Univ. do Porto

International Studies on Law and Education 21 set-dez 2015 CEMOrOc-Feusp / IJI-Univ. do Porto International Studies on Law and Education 21 set-dez 2015 CEMOrOc-Feusp / IJI-Univ. do Porto Estudio de la inteligencia emocional en alumnos de enseñanza secundaria: influencia del sexo y del nivel educativo

Más detalles

Nuevos instrumentos de evaluación de la Inteligencia Emocional en la infancia y la adolescencia

Nuevos instrumentos de evaluación de la Inteligencia Emocional en la infancia y la adolescencia Nuevos instrumentos de evaluación de la Inteligencia Emocional en la infancia y la adolescencia Nuevos instrumentos de evaluación de la Inteligencia Emocional en la infancia y la adolescencia Pablo Fernández

Más detalles

CARTA DESCRIPTIVA Código: FO-MI-108 Versión: 3 Fecha: 25-10-2013

CARTA DESCRIPTIVA Código: FO-MI-108 Versión: 3 Fecha: 25-10-2013 CARTA DESCRIPTIVA Código: FO-MI-108 Versión: 3 Fecha: 25-10-2013 1. PRESENTACIÓN FACULTAD: Educación PROGRAMA: Licenciaturas en Educación preescolar, licenciatura en educación básica con énfasis en Inglés,

Más detalles

EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Pena Garrido, Mario; Lozano Santiago, Sara. UNED.

EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Pena Garrido, Mario; Lozano Santiago, Sara. UNED. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Pena Garrido, Mario; Lozano Santiago, Sara. UNED. Qué es la inteligencia emocional Desde que en 1990 Mayer y Salovey acuñaran el término

Más detalles

N.Extremera y P.Fernández-Berrocal

N.Extremera y P.Fernández-Berrocal EL USO DE LAS MEDIDAS DE HABILIDAD EN EL ÁMBITO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Ventajas e inconvenientes con respecto a las medidas de auto-informe N.Extremera y P.Fernández-Berrocal Natalio Extremera Pacheco

Más detalles

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SANTIAGO DE CHILE

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SANTIAGO DE CHILE INTELIGENCIA EMOCIONAL EMOTIONAL INTELLIGENCE Inteligencia emocional en estudiantes de educación física de Santiago de Chile INVESTIGACIÓN INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN FÍSICA DE SANTIAGO

Más detalles

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: MÉTODOS DE EVALUACIÓN EN EL AULA

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: MÉTODOS DE EVALUACIÓN EN EL AULA LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: MÉTODOS DE EVALUACIÓN EN EL AULA Natalio Extremera Pacheco y Pablo Fernández Berrocal Universidad de Málaga 1. INTRODUCCIÓN Los educadores observan a diario que sus alumnos además

Más detalles

INTELIGENCIA EMOCIONAL, ANSIEDAD GENERAL Y ANSIEDAD ANTE LA MUERTE EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA.

INTELIGENCIA EMOCIONAL, ANSIEDAD GENERAL Y ANSIEDAD ANTE LA MUERTE EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA. INTELIGENCIA EMOCIONAL, ANSIEDAD GENERAL Y ANSIEDAD ANTE LA MUERTE EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA. Joaquín Tomás-Sábado*; Joaquín T. Limonero**; Amor Aradilla Herrero*. * Escola Universitària d'infermeria

Más detalles

La evaluación de la inteligencia emocional: autoinformes o pruebas de habilidad? 1

La evaluación de la inteligencia emocional: autoinformes o pruebas de habilidad? 1 699 La evaluación de la inteligencia emocional: autoinformes o pruebas de habilidad? 1 Alberto González Robles al117136@alumail.uji.es Jonathan Peñalver González al119309@alumail.uji.es Edgar Bresó Esteve

Más detalles

Study on the emotional intelligence of high school students

Study on the emotional intelligence of high school students Revista EDUCATECONCIENCIA. Volumen 7, No. 8. ISSN: 2007-6347 Julio - Septiembre 2015 Tepic, Nayarit. México Pp. 17-24 Estudio sobre la inteligencia emocional de los estudiantes de bachillerato Study on

Más detalles

Análisis de programas relacionados con la Educación Emocional desde el modelo propuesto por Salovey & Mayer

Análisis de programas relacionados con la Educación Emocional desde el modelo propuesto por Salovey & Mayer Análisis de programas relacionados con la Educación Emocional desde el modelo propuesto por Salovey & Mayer 1 Maria Isabel Miñaca Laprida, 1 Mirian Hervás Torres: Profesoras Sustitutas Interinas de la

Más detalles

Educación emocional y habilidades sociales. La empatía

Educación emocional y habilidades sociales. La empatía Educación emocional y habilidades sociales. La empatía Título: Máster universitario en formación del profesorado de enseñanza secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanza de

Más detalles

Inteligencia emocional y éxito académico. Hay relación entre ellas?

Inteligencia emocional y éxito académico. Hay relación entre ellas? Inteligencia emocional y éxito académico Hay relación entre ellas? Índice Introducción..2 Fundamento del estudio.2 Instrumentos de medida.3 Selección de la muestra.7 Análisis General por cursos...7 Por

Más detalles

NATALIO EXTREMERA PACHECO 2 PABLO FERNÁNDEZ BERROCAL 2

NATALIO EXTREMERA PACHECO 2 PABLO FERNÁNDEZ BERROCAL 2 Clínica y Salud, 2004, vol. 15 n. 2 - Págs. 117-137 ARTÍCULOS Inteligencia emocional, calidad de las relaciones interpersonales y empatía en estudiantes universitarios 1 Emotional intelligence, quality

Más detalles

Identificación de Competencias Genéricas de Carácter Socioemocional: Aplicación al Desarrollo Profesional de Ingenieros Informáticos y Maestros

Identificación de Competencias Genéricas de Carácter Socioemocional: Aplicación al Desarrollo Profesional de Ingenieros Informáticos y Maestros Identificación de Competencias Genéricas de Carácter Socioemocional: Aplicación al Desarrollo Profesional de Ingenieros Informáticos y Maestros Mª Luisa Pertegal Felices Tesis Doctoral Departamento de

Más detalles

ANÁLISIS DE LA RELACIÓN

ANÁLISIS DE LA RELACIÓN ANÁLISIS DE LA RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL, ESTABILIDAD EMOCIONAL Y BIENESTAR PSICOLÓGICO MARÍA PAZ BERMÚDEZ, * I. TEVA ÁLVAREZ, ANA SÁNCHEZ FACULTAD DE PSICOLOGÍA, UNIVERSIDAD DE GRANADA (ESPAÑA)

Más detalles

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y CONCEPTOS AFINES: AUTOESTIMA SANA Y HABILIDADES SOCIALES.

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y CONCEPTOS AFINES: AUTOESTIMA SANA Y HABILIDADES SOCIALES. INTELIGENCIA EMOCIONAL Y CONCEPTOS AFINES: AUTOESTIMA SANA Y HABILIDADES SOCIALES. Elia Roca Villanueva Hospital Clínico Universitario de Valencia. Av. Malvarrosa, 10, 46011. Valencia. España. eliar@cop.es.

Más detalles

Organizaciones. riesgos psicosociales. emocionalmente inteligentes como antídoto a los FICHA TÉCNICA

Organizaciones. riesgos psicosociales. emocionalmente inteligentes como antídoto a los FICHA TÉCNICA FICHA TÉCNICA AUTORES: BRESÓ EXTEVE, Edgar; y, SALANOVA SORIA, Marisa. TÍTULO: Organizaciones emocionalmente inteligentes como antídoto a los riesgos psicosociales. FUENTE:, nº 67, pág. 12, enero 2010.

Más detalles

Relación entre la creatividad e inteligencia emocional en alumnado que cursa prácticas de Ingeniería en Colombia

Relación entre la creatividad e inteligencia emocional en alumnado que cursa prácticas de Ingeniería en Colombia 192 Relación entre la creatividad e inteligencia emocional en alumnado que cursa prácticas de Ingeniería en Colombia Paola Andrea Rodríguez Suárez, Fátima Llamas Salguero y Verónica López Fernández. Universidad

Más detalles

El programa de competencias socio-emocionales (POCOSE)

El programa de competencias socio-emocionales (POCOSE) El programa de competencias socio -emocionales (POCOSE). 35-41 Elvira Repetto Talavera, Mario Pena Garrido. Sara Lozano Santiago. Universidad Nacional de Educación a Distancia -a El programa de competencias

Más detalles

PALABRAS CLAVE: Inteligencia, Socialización, Adaptación del estudiante.

PALABRAS CLAVE: Inteligencia, Socialización, Adaptación del estudiante. APLICACIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Christian Platero Ibañez. Universidad de Granada RESUMEN El objetivo de este artículo es desarrollar la importancia de la inteligencia emocional en la actualidad

Más detalles

COMPETENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ALUMNADO UNIVERSITARIO

COMPETENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ALUMNADO UNIVERSITARIO Revista de Comunicación Vivat Academia ISSN: 1575-2844 Febrero 2012 Año XIV NºEspecial pp. 1-17 INVESTIGACIÓN/RESEARCH Recibido: 26/05/2011---Revisado: 13/07/2011 Aceptado: 30/08/2011---Publicado: 15/02/2012

Más detalles

TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EMPLEABILIDAD

TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EMPLEABILIDAD TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EMPLEABILIDAD Giménez Fita, Elisa, Galbis Córdova, Amparo Departamento de Empresa Facultad de Ciencias Sociales Universidad Europea de Valencia C/ General Elio nº 8.

Más detalles

Ander Chamarro Ursula Oberst

Ander Chamarro Ursula Oberst Modelos teorlcos en inteligencia emocional y su medida Ander hamarro Ursula Oberst El de inteligencia emocional se ha convertido en uno de 10s conceptos psicoló- @cos mis populares. Este hecho presenta,

Más detalles

3. Inteligencia emocional y superdotación Introducción

3. Inteligencia emocional y superdotación Introducción 3. Inteligencia emocional y superdotación Introducción Desde los inicios de los trabajos de la superdotación se ha venido estudiando el concepto de desarrollo emocional en los alumnos de altas habilidades,

Más detalles

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO UNA HABILIDAD ESENCIAL EN LA ESCUELA

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO UNA HABILIDAD ESENCIAL EN LA ESCUELA LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO UNA HABILIDAD ESENCIAL EN LA ESCUELA Pablo Fernández-Berrocal y Natalio Extremera Pacheco Universidad de Málaga, España Nuestra sociedad ha valorado de forma pertinaz durante

Más detalles

Inteligencia emocional y habilidades sociales en adolescentes con alta aceptación social

Inteligencia emocional y habilidades sociales en adolescentes con alta aceptación social Inteligencia emocional y habilidades sociales en adolescentes con alta aceptación social María Alicia Zavala Berbena 1, María de los Dolores Valadez Sierra 2, Ma. del Carmen Vargas Vivero 1 1 Facultad

Más detalles

Burnout, inteligencia emocional y rendimiento académico: un estudio en alumnado de medicina

Burnout, inteligencia emocional y rendimiento académico: un estudio en alumnado de medicina REIDOCREA Monográfico de Psicología y Salud Artículo 1. Páginas 1-6 1 Burnout, inteligencia emocional y rendimiento académico: un estudio en alumnado de medicina Javier Casanova Diez, Sara Benedicto Álvaro,

Más detalles

ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL CON DIRECTORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL CON DIRECTORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL CON DIRECTORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA Jose Vte López Company Inspector de Educación RESUMEN El presente proyecto surge con la idea de conocer y diagnosticar la Inteligencia

Más detalles

Resumen. Artículo producto de la investigación

Resumen. Artículo producto de la investigación Artículo producto de la investigación Comparación del aprendizaje, la actitud y el razonamiento científico en la enseñanza de la química a distancia y en la enseñanza tradicional Alba Janeth Pinzón Rosas

Más detalles

Rafael García Ros Universitat De Valéncia Francisco Pérez Gónzález Isabel Talaya González Estefanía Martínez Diaz Universitat de Valéncia RESUMEN

Rafael García Ros Universitat De Valéncia Francisco Pérez Gónzález Isabel Talaya González Estefanía Martínez Diaz Universitat de Valéncia RESUMEN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ANÁLISIS DE LA GESTIÓN DEL TIEMPO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO EN LA TITULACIÓN DE PSICOLOGÍA: CAPACIDAD PREDICTIVA Y ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE DOS INSTRUMENTOS

Más detalles

La medida de la inteligencia emocional rasgo 1

La medida de la inteligencia emocional rasgo 1 La medida de la inteligencia emocional rasgo 1 4 J. C. PÉREZ-GONZÁLEZ 2 K. V. PETRIDES ADRIAN FURNHAM 4.1. INTRODUCCIÓN En su libro Sense and Nonsense in Psychology, Hans J. Eysenck planteó la cuestión

Más detalles

"Razonar y hacer abstracción a partir de emociones es un tipo de raciocinio tan formal como el que utilizamos para resolver un silogismo

Razonar y hacer abstracción a partir de emociones es un tipo de raciocinio tan formal como el que utilizamos para resolver un silogismo UNIDAD DE CONOCIMIENTO La inteligencia emocional "Razonar y hacer abstracción a partir de emociones es un tipo de raciocinio tan formal como el que utilizamos para resolver un silogismo John Mayer Sumario

Más detalles

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN LOS ESTILOS DE TRABAJO EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA José Valero Rodríguez Nieves Gomis Selva Juan Luís Castejón Cost Antonio Miguel Pérez Sánchez Universidad Alicante RESUMEN

Más detalles

TÍTULO DE LA COMUNICACIÓN: Mejora de la convivencia escolar en educación secundaria a través del. desarrollo de la inteligencia emocional

TÍTULO DE LA COMUNICACIÓN: Mejora de la convivencia escolar en educación secundaria a través del. desarrollo de la inteligencia emocional TÍTULO DE LA COMUNICACIÓN: Mejora de la convivencia escolar en educación secundaria a través del desarrollo de la inteligencia emocional (IES El Parador, El Parador de las Hortichuelas, Almería) AUTORES:

Más detalles

DIMENSIÓN POSITIVA DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE ENFERMERÍA

DIMENSIÓN POSITIVA DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE ENFERMERÍA DIMENSIÓN POSITIVA DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE ENFERMERÍA Cristina Liébana Presa Mª Elena Fernández Martínez Mª Aurora Rodríguez Borrego Mª Ángeles García Mata Ana Mª Vázquez Casares Ana López

Más detalles

El papel de la inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empíricas. The Role of Students Emotional Intelligence: Empirical Evidence

El papel de la inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empíricas. The Role of Students Emotional Intelligence: Empirical Evidence Para citar este artículo, le recomendamos el siguiente formato: Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2004). El papel de la inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empíricas. Revista Electrónica

Más detalles

Inteligencia Emocional y rendimiento académico: análisis de variables mediadoras.

Inteligencia Emocional y rendimiento académico: análisis de variables mediadoras. FACULTAD DE PSICOLOGÍA GRADO E PSICOLOGÍA Inteligencia Emocional y rendimiento académico: análisis de variables mediadoras. TRABAJO FI DE GRADO LETICIA ALOSO TAMAYO TUTORA: AA Mª IETO CARRACEDO JULIO 2014

Más detalles

Inteligencia Emocional en Jóvenes y Adolescentes Españoles y Peruanos: variables psicológicas y educativas

Inteligencia Emocional en Jóvenes y Adolescentes Españoles y Peruanos: variables psicológicas y educativas Departamento de Psicología, Sociología y Filosofía D Inteligencia Emocional en Jóvenes y Adolescentes Españoles y Peruanos: variables psicológicas y educativas Emotional Intelligence in Spanish and Peruvian

Más detalles

TITULILLO: HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES EN LA ESCUELA

TITULILLO: HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES EN LA ESCUELA TITULILLO: HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES EN LA ESCUELA La inteligencia emocional en la práctica: la enseñanza de habilidades sociales y emocionales en la escuela. El programa SEL. Psicología y Educación

Más detalles

CONSTRUCCIÓN DEL CUESTIONARIO DE DESARROLLO EMOCIONAL DE ADULTOS (QDE-A)

CONSTRUCCIÓN DEL CUESTIONARIO DE DESARROLLO EMOCIONAL DE ADULTOS (QDE-A) REOP. Vol. 21, Nº 2, 2º Cuatrimestre, 2010, pp. 367-379 CONSTRUCCIÓN DEL CUESTIONARIO DE DESARROLLO EMOCIONAL DE ADULTOS (QDE-A) CONSTRUCTION OF THE EMOTIONAL DEVELOPMENT QUESTIONNAIRE FOR ADULTS (QDE-A)

Más detalles

La inteligencia emocional y su contexto

La inteligencia emocional y su contexto Fragmento extraído Del cap. 5 del libro: Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis. La inteligencia emocional y su contexto 1.1. Antecedentes de la inteligencia emocional

Más detalles

Revista Latinoamericana de Psicología ISSN: 0120-0534 direccion.rlp@konradlorenz.edu.co Fundación Universitaria Konrad Lorenz Colombia

Revista Latinoamericana de Psicología ISSN: 0120-0534 direccion.rlp@konradlorenz.edu.co Fundación Universitaria Konrad Lorenz Colombia Revista Latinoamericana de Psicología ISSN: 0120-0534 direccion.rlp@konradlorenz.edu.co Fundación Universitaria Konrad Lorenz Colombia Extremera Pacheco, Natalio; Fernández Berrocal, Pablo; Mestre Navas,

Más detalles

Pérez Zamora, L.A., López López, M.C., Couto Olivares, J.M. y Navarro Luque, G. Universidad de Granada

Pérez Zamora, L.A., López López, M.C., Couto Olivares, J.M. y Navarro Luque, G. Universidad de Granada DEPENDE LA SATISFACCIÓN ESTUDIANTIL DE LA CALIDAD REAL DE LA FACULTAD O DE LA PERCEPCIÓN INDIVIDUAL DE ESTA? ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE FACULTADES PRIVADAS Y PÚBLICAS DOES STUDENT SATISFACTION DEPEND ON

Más detalles

Palabras clave: competencias emocionales, niveles gerenciales, empresas.

Palabras clave: competencias emocionales, niveles gerenciales, empresas. Competencias emocionales en niveles gerenciales de empresas potosinas. Autor: Dr. Carlos González López. Universidad Autónoma de San Luis Potosí, México. Facultad de Contaduría y Administración. carlos@pfca.uaslp.mx

Más detalles

EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PERCIBIDA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SOCIALES EN ESTUDIANTES ADOLESCENTES

EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PERCIBIDA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SOCIALES EN ESTUDIANTES ADOLESCENTES REOP. Vol. 22, Nº 1, 1er Cuatrimestre, 2011, pp 69-79 EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PERCIBIDA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SOCIALES EN ESTUDIANTES ADOLESCENTES THE ROLE OF PERCEIVED EMOTIONAL

Más detalles

COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL MAESTRO. Mª Luisa Pertegal-Felices, Juan L. Castejón-Costa y Mª Ángeles

COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL MAESTRO. Mª Luisa Pertegal-Felices, Juan L. Castejón-Costa y Mª Ángeles ISSN: 1139-613X 9 COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL MAESTRO. (SOCIO-EMOTIONAL COMPETENCIES OF TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT) Mª Luisa Pertegal-Felices, Juan L. Castejón-Costa

Más detalles

Inteligencia Emocional en la educación social

Inteligencia Emocional en la educación social GUÍA DOCENTE 2013-2014 Inteligencia Emocional en la educación social 1. Denominación de la asignatura: Inteligencia Emocional en la educación social Titulación Educación Social Código 5822 2. Materia o

Más detalles

Intervención Psicopedagógica). Investigadora en varios proyectos de investigación en orientación. E-mail: sbeltran@edu.uned.es

Intervención Psicopedagógica). Investigadora en varios proyectos de investigación en orientación. E-mail: sbeltran@edu.uned.es VALIDACIÓN DEL INVENTARIO DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES -IMPORTANCIA Y PRESENCIA- (ICS-I; ICS-P) EN ESTUDIANTES DE CICLOS FORMATIVOS Y DE UNIVERSIDAD - VALIDATION OF THE INVENTORY OF SOCIAL AND EMOTIONAL

Más detalles

Coordinadores. María Teresa Tortosa Ybáñez José Daniel Álvarez Teruel Neus Pellín Buades. Del texto: los autores

Coordinadores. María Teresa Tortosa Ybáñez José Daniel Álvarez Teruel Neus Pellín Buades. Del texto: los autores Coordinadores María Teresa Tortosa Ybáñez José Daniel Álvarez Teruel Neus Pellín Buades Del texto: los autores De esta edición: Universidad de Alicante Vicerrectorado de Estudios, Formación y Calidad Instituto

Más detalles

LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA: DIFERENCIAS EVOLUTIVAS Y SEXUALES. Universidad de Cantabria, España

LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA: DIFERENCIAS EVOLUTIVAS Y SEXUALES. Universidad de Cantabria, España LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA: DIFERENCIAS EVOLUTIVAS Y SEXUALES Melero, A. 1, Briones, E., Palomera, R. y García-Gámez, A. Universidad de Cantabria, España RESUMEN. Se presenta

Más detalles

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS LÍDERES LATINOAMERICANOS: COMPARACIÓN ENTRE CHILE Y COLOMBIA* Rodrigo A. Zarate & Sergio Matviuk

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS LÍDERES LATINOAMERICANOS: COMPARACIÓN ENTRE CHILE Y COLOMBIA* Rodrigo A. Zarate & Sergio Matviuk LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS LÍDERES LATINOAMERICANOS: COMPARACIÓN ENTRE CHILE Y COLOMBIA* Rodrigo A. Zarate & Sergio Matviuk RESUMEN La inteligencia emocional cada vez está tomando más relevancia

Más detalles

EXISTEN DIFERENCIAS SEGÚN GÉNERO EN ANSIEDAD ESCOLAR EN FUNCIÓN DE LAS DIFICULTADES INTERPERSONALES?

EXISTEN DIFERENCIAS SEGÚN GÉNERO EN ANSIEDAD ESCOLAR EN FUNCIÓN DE LAS DIFICULTADES INTERPERSONALES? EXISTEN DIFERENCIAS SEGÚN GÉNERO EN ANSIEDAD ESCOLAR EN FUNCIÓN DE LAS DIFICULTADES INTERPERSONALES? Nelly Lagos-San Martín 1 *, José Manuel García-Fernández**, Carolina Gonzálvez Maciá**, María Vicent

Más detalles

Factores motivacionales internos y externos relacionados con el desempeño docente en la PUCE 1

Factores motivacionales internos y externos relacionados con el desempeño docente en la PUCE 1 Factores motivacionales internos y externos relacionados con el desempeño docente en la PUCE 1 Christian Cabezas 2 María Cristina Ramos 3 Resumen Este estudio exploratorio analizó los 10 factores relacionados

Más detalles

Se perciben con inteligencia emocional los docentes? Posibles consecuencias sobre la calidad educativa

Se perciben con inteligencia emocional los docentes? Posibles consecuencias sobre la calidad educativa Se perciben con inteligencia emocional los docentes? Posibles consecuencias sobre la calidad educativa Raquel Palomera Martín Universidad de Cantabria Paloma Gil-Olarte Márquez Becaria de Personal Docente

Más detalles

MIREN ITZIAR ZUBIZARRETA mizubizarreta@eps.mondragon.edu. JON ALTUNA jaltuna@eps.mondragon.edu. www.mondragon.edu RESUMEN

MIREN ITZIAR ZUBIZARRETA mizubizarreta@eps.mondragon.edu. JON ALTUNA jaltuna@eps.mondragon.edu. www.mondragon.edu RESUMEN Experiencias de renovación e innovación educativas en ingeniería Diseño de los Grados en Ingeniería y su modelo de implantación en Mondragon Unibersitatea MIREN ITZIAR ZUBIZARRETA mizubizarreta@eps.mondragon.edu

Más detalles

Dirección de contacto.

Dirección de contacto. INTELIGENCIA EMOCIONAL Y VÍNCULO LABORAL EN TRABAJADORES DEL CENTRO SAN CAMILO. Cristina Liébana Presa*, Mª Elena Fernández Martínez*, Jose Carlos Bermejo Higuera**, Mª Rosa Carabias Maza**, Mª Aurora

Más detalles

ROCIÓ FRAGOSO LUZURIAGA

ROCIÓ FRAGOSO LUZURIAGA LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL DOCENTE UNIVERSITARIO: EL CASO DE LA LICENCIATURA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE LA BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA ROCIÓ FRAGOSO LUZURIAGA RESUMEN: El objetivo

Más detalles

Habilidades emocionales en estudiantes de educación secundaria. Emotional skills in high school students

Habilidades emocionales en estudiantes de educación secundaria. Emotional skills in high school students Uaricha, 10(23), 89-102 (septiembre-diciembre, 2013) Habilidades es en estudiantes de educación secundaria Emotional skills in high school students Otilia Adonicam Fregoso Bailón 1 Judith López Peñaloza

Más detalles

BIBLIOGRAFÍA Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICAS

BIBLIOGRAFÍA Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICAS BIBLIOGRAFÍA Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICAS Clara ROMERO PÉREZ Universidad de Sevilla En los últimos años, la bibliografía especializada en emociones como ámbito de investigación pluridisciplinar

Más detalles

INTELIGENCIA EMOCIONAL AUTOINFORMADA Y AJUSTE PERCEPTIVO EN LA FAMILIA. SU RELACIÓN CON EL CLIMA FAMILIAR Y LA SALUD MENTAL

INTELIGENCIA EMOCIONAL AUTOINFORMADA Y AJUSTE PERCEPTIVO EN LA FAMILIA. SU RELACIÓN CON EL CLIMA FAMILIAR Y LA SALUD MENTAL Mª Trinidad Sánchez Núñez INTELIGENCIA EMOCIONAL AUTOINFORMADA Y AJUSTE PERCEPTIVO EN LA FAMILIA. SU RELACIÓN CON EL CLIMA FAMILIAR Y LA SALUD MENTAL I.S.B.N. Ediciones de la UCLM 978-84-8427-604-3 Cuenca,

Más detalles

Revista Latinoamericana de Psicología ISSN: 0120-0534 direccion.rlp@konradlorenz.edu.co Fundación Universitaria Konrad Lorenz Colombia

Revista Latinoamericana de Psicología ISSN: 0120-0534 direccion.rlp@konradlorenz.edu.co Fundación Universitaria Konrad Lorenz Colombia Revista Latinoamericana de Psicología ISSN: 0120-0534 direccion.rlp@konradlorenz.edu.co Fundación Universitaria Konrad Lorenz Colombia Richaud de Minzi, María C. Estudio de la inteligencia a través de

Más detalles

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO RECINTO DE PONCE DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS GRADUADOS TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO RECINTO DE PONCE DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS GRADUADOS TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO RECINTO DE PONCE DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS GRADUADOS TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION LA RELACION ENTRE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LA PRODUCCION ACADEMICA

Más detalles

Inteligencia emocional en estudiantes de pregrado de una universidad privada. Lima-Perú.

Inteligencia emocional en estudiantes de pregrado de una universidad privada. Lima-Perú. Ágora Rev Cient.2014; 01(1):15-19 de una universidad privada. Lima-Perú. Emotional Intelligence undergraduates from a Private University. Lima-Perú Jhonatan Ponce Cumbreras 1 y Walter Gómez Gonzales 2

Más detalles

Inteligencia emocional y rendimiento académico en adolescentes

Inteligencia emocional y rendimiento académico en adolescentes Inteligencia emocional y rendimiento académico en adolescentes ALMA ELIZABETH BUENROSTRO-GUERRERO, 1 MARÍA DE LOS DOLORES VALADEZ-SIERRA, 2 RUBÉN SOLTERO-AVELAR, 3 GONZALO NAVA-BUSTOS, 4 ROGELIO ZAMBRANO-GUZMÁN,

Más detalles

Factores que favorecen el desarrollo de inteligencia emocional y su impacto en el rendimiento academico del estudiante universitario

Factores que favorecen el desarrollo de inteligencia emocional y su impacto en el rendimiento academico del estudiante universitario Factores que favorecen el desarrollo de inteligencia emocional y su impacto en el rendimiento academico del estudiante universitario Dra. María Elena Ruíz Montalvo Universidad Veracruzana elruiz@uv.mx

Más detalles

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA HABLAR EN PÚBLICO EN UN GRUPO DE UNIVERSITARIOS TRAS UN CURSO SOBRE HABILIDADES INTERPERSONALES.

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA HABLAR EN PÚBLICO EN UN GRUPO DE UNIVERSITARIOS TRAS UN CURSO SOBRE HABILIDADES INTERPERSONALES. Revista de Enseñanza Universitaria Julio 2013, Nº. 39; -10 EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA HABLAR EN PÚBLICO EN UN GRUPO DE UNIVERSITARIOS TRAS UN CURSO SOBRE HABILIDADES INTERPERSONALES. EVALUATION

Más detalles

Inteligencia emocional y ajuste psicosocial en la adolescencia: El papel de la percepción emocional

Inteligencia emocional y ajuste psicosocial en la adolescencia: El papel de la percepción emocional European Journal of Education and Psychology 2011, Vol. 4, Nº 2 (Págs. 143-152) Eur. j. educ. psychol. ISSN 1888-8992 // www.ejep.es Inteligencia emocional y ajuste psicosocial en la adolescencia: El papel

Más detalles

INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA AUTOEFICACIA PARA EL LIDERAZGO

INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA AUTOEFICACIA PARA EL LIDERAZGO PSICOLOGÍA POSITIVA Y SUS DIFICULTADES INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA AUTOEFICACIA PARA EL LIDERAZGO José C. Sánchez, T. Carballo, E. Machín, A. Gutiérrez, & R. Quintana Cátedra de Emprendedores,

Más detalles

Cómo gestionar la inteligencia emocional en el aula

Cómo gestionar la inteligencia emocional en el aula Cómo gestionar la inteligencia emocional en el aula María Dolores Prieto y Marta Sainz Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Murcia Resumen El objetivo del capítulo es

Más detalles

XVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INNOVACIONES EN DOCENCIA E INVESTIGACION EN CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS

XVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INNOVACIONES EN DOCENCIA E INVESTIGACION EN CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS XVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INNOVACIONES EN DOCENCIA E INVESTIGACION EN CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS Nuevo Vallarta, Nayarit. Septiembre 9, 10 y 11 de 2015. UNIVERSIDAD DE SONORA DIVISION

Más detalles

UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA BÁSICA

UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA BÁSICA UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA BÁSICA Tesis Doctoral Directores: Natalio Extremera Pacheco Desireé Ruiz Aranda INTELIGENCIA EMOCIONAL Y BIENESTAR PERSONAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Más detalles

Electronic Journal of Research in Educational Psychology E-ISSN: 1696-2095 jfuente@ual.es Universidad de Almería España

Electronic Journal of Research in Educational Psychology E-ISSN: 1696-2095 jfuente@ual.es Universidad de Almería España Electronic Journal of Research in Educational Psychology E-ISSN: 1696-2095 jfuente@ual.es Universidad de Almería España Valadez Sierra, María de los Dolores; Borges del Rosal, María África; Ruvalcaba Romero,

Más detalles

Aspectos evolutivos y cognitivos

Aspectos evolutivos y cognitivos Aspectos evolutivos y cognitivos Margarita Limón/Mario Carretero Revista Cuadernos de Pedagogía Nº: 238 Año: 1995 Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos Aspectos evolutivos y cognitivos

Más detalles

Inteligencia emocional: Antecedentes y relación con la empleabilidad

Inteligencia emocional: Antecedentes y relación con la empleabilidad Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales Trabajo de fin de grado Inteligencia emocional: Antecedentes y relación con la empleabilidad Cristina Varela Vázquez Septiembre 2015 Trabajo de Fin de Grado

Más detalles

ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE LA INTELIGENCIA ENTRE MAESTROS Y PADRES DE ALUMNOS DE INFANTIL

ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE LA INTELIGENCIA ENTRE MAESTROS Y PADRES DE ALUMNOS DE INFANTIL PSICOLOGÍA EVOLUTIVA ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE LA INTELIGENCIA ENTRE MAESTROS Y PADRES DE ALUMNOS DE INFANTIL José Valero Rodriguez Nieves Gomis Selva Juan Luís Castejón Costa Antonio Miguel Pérez Sánchez

Más detalles

Análisis de validez y fiabilidad del modelo de encuesta a los estudiantes para al evaluación de la calidad de la docencia.

Análisis de validez y fiabilidad del modelo de encuesta a los estudiantes para al evaluación de la calidad de la docencia. Análisis de validez y fiabilidad del modelo de encuesta a los estudiantes para al evaluación de la calidad de la docencia. Beatriz Porras Pomares. Directora del Área de Calidad. Universidad de Cantabria

Más detalles

ADAPTACIÓN, VALIDACIÓN Y ANÁLISIS PSICOMÉTRICO DEL TEST AMPET DE MOTIVACIÓN DE LOGRO A POBLACIÓN ESCOLAR ESPAÑOLA

ADAPTACIÓN, VALIDACIÓN Y ANÁLISIS PSICOMÉTRICO DEL TEST AMPET DE MOTIVACIÓN DE LOGRO A POBLACIÓN ESCOLAR ESPAÑOLA Área de Psicología del Deporte y Control Motor Rendimiento Deportivo 353 ADAPTACIÓN, VALIDACIÓN Y ANÁLISIS PSICOMÉTRICO DEL TEST AMPET DE MOTIVACIÓN DE LOGRO RESUMEN EN EDUCACIÓN FÍSICA DE T. NISHIDA,

Más detalles

Instrumento para Medir la Satisfacción de un Curso de Formación Directiva en Modalidad B-Learning

Instrumento para Medir la Satisfacción de un Curso de Formación Directiva en Modalidad B-Learning Revista EDUCATECONCIENCIA. Volumen 7, No. 8. ISSN: 2007-6347 Julio- Septiembre 2015 Tepic, Nayarit. México Pp. 126-134 Instrumento para Medir la Satisfacción de un Curso de Formación Directiva en Modalidad

Más detalles

TITULO: RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL DESDE UNA PESPECTIVA CUALITATIVA

TITULO: RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL DESDE UNA PESPECTIVA CUALITATIVA TITULO: RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL DESDE UNA PESPECTIVA CUALITATIVA AUTORA: Dra. Maite Muñoz de Morales. UNIVERSIDAD: Universidad del País Vasco. E-mail: maite.munozdemorales@ehu.es

Más detalles

Pensamiento y formación del profesorado de Educación Secundaria

Pensamiento y formación del profesorado de Educación Secundaria Pensamiento y formación del profesorado de Educación Secundaria Antonio Miguel Pérez Sánchez, Raquel Gilar Corbí, Carla González Gómez Departamento de Sociología II, Psicología, Comunicación y Didáctica.

Más detalles

CUESTIONARIO DE COMPETENCIAS DE DESARROLLO PERSONALES Y SOCIALES PARA NIÑOS

CUESTIONARIO DE COMPETENCIAS DE DESARROLLO PERSONALES Y SOCIALES PARA NIÑOS CONTEXTOS EDUCATIVOS ESCOLARES: FAMILIA, EDUCACIÓN Y DESARROLLO CUESTIONARIO DE COMPETENCIAS DE DESARROLLO PERSONALES Y SOCIALES PARA NIÑOS Eva Fueyo Gutiérrez*, Mª Eugenia Martín Palacio**, Ana Fernández

Más detalles

INCIDENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL SOBRE EL COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL EN MENORES: RIESGO SOCIAL Y EVOLUCIÓN NATURAL.

INCIDENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL SOBRE EL COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL EN MENORES: RIESGO SOCIAL Y EVOLUCIÓN NATURAL. INCIDENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL SOBRE EL COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL EN MENORES: RIESGO SOCIAL Y EVOLUCIÓN NATURAL. Arce, R. (1); Mohamed, L. (2); Vázquez, MªJ.(2); Seijo, D. (1). (1) Departamento

Más detalles

PENSAMIENTO CONSTRUCTIVO ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

PENSAMIENTO CONSTRUCTIVO ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS PENSAMIENTO CONSTRUCTIVO ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS OFELIA CONTRERAS GUTIÉRREZ / MARGARITA CHÁVEZ BECERRA / LAURA EDNA ARAGÓN BORJA RESUMEN El pensamiento constructivo se refiere a la capacidad para relacionarnos

Más detalles

MEDIACIÓN Y EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA RESOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOS ESCOLARES. PAPEL DE LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN Beatriz de León Sánchez

MEDIACIÓN Y EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA RESOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOS ESCOLARES. PAPEL DE LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN Beatriz de León Sánchez ! MEDIACIÓN Y EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA RESOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOS ESCOLARES. PAPEL DE LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN Beatriz de León Sánchez Universidad de Cantabria Por qué es importante la educación emocional

Más detalles

Palabras clave: inteligencia emocional percibida, motivación, rendimiento académico, conservatorios.

Palabras clave: inteligencia emocional percibida, motivación, rendimiento académico, conservatorios. Inteligencia emocional percibida, motivación de logro y rendimiento escolar en estudiantes de 1 Perceived emotional intelligence, achievement motivation and school performance in conservatory students.

Más detalles

Personalidad, inteligencia emocional y afectividad en estudiantes universitarios de áreas empresariales Implicaciones para la formación de líderes *

Personalidad, inteligencia emocional y afectividad en estudiantes universitarios de áreas empresariales Implicaciones para la formación de líderes * Divers.: Perspect. Psicol. / ISSN: 1794-9998 / Vol. 6 / N o 1 / 2010 / pp. 65-79 Personalidad, inteligencia emocional y afectividad en estudiantes universitarios de áreas empresariales Implicaciones para

Más detalles

LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL PROFESORADO

LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL PROFESORADO LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL PROFESORADO Natalio Extremera y Pablo Fernández-Berrocal Universidad de Málaga, España 1. INTRODUCCIÓN Educar la inteligencia emocional de

Más detalles

Inteligencia emocional en psicología clínica y en psicoterapia. Ursula Oberst & Nathalie P. Lizeretti

Inteligencia emocional en psicología clínica y en psicoterapia. Ursula Oberst & Nathalie P. Lizeretti 1 Inteligencia emocional en psicología clínica y en psicoterapia Ursula Oberst & Nathalie P. Lizeretti Oberst, U. & Lizeretti, N.P. (2004). Inteligencia emocional en psicología clínica y en psicoterapia.

Más detalles

EQI-VERSIÓN CORTA (EQI-C) Adaptación y validación al español del EQ-i en universitarios

EQI-VERSIÓN CORTA (EQI-C) Adaptación y validación al español del EQ-i en universitarios EQI-VERSIÓN CORTA (EQI-C) Adaptación y validación al español del EQ-i en universitarios E. López-Zafra, M. Pulido y P. Berrios Esther Lopez-Zafra es profesora Titular de Psicología Social en el Departamento

Más detalles

Antonio Sánchez Romá Asignatura: Educación Emocional I.E.S. Asta Regia, Jerez de la Frontera Cádiz MCEP Cádiz JUSTIFICACIÓN.-

Antonio Sánchez Romá Asignatura: Educación Emocional I.E.S. Asta Regia, Jerez de la Frontera Cádiz MCEP Cádiz JUSTIFICACIÓN.- Antonio Sánchez Romá Asignatura: Educación Emocional I.E.S. Asta Regia, Jerez de la Frontera Cádiz MCEP Cádiz JUSTIFICACIÓN.- A la hora de justificar la necesidad de impartir esta materia como una asignatura

Más detalles

Ansiedad. Estrés. Introducción RELACIONES ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL PERCIBIDA Y EMOCIONALIDAD NEGATIVA: ANSIEDAD, IRA Y TRISTEZA/DEPRESIÓN

Ansiedad. Estrés. Introducción RELACIONES ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL PERCIBIDA Y EMOCIONALIDAD NEGATIVA: ANSIEDAD, IRA Y TRISTEZA/DEPRESIÓN Ansiedad y Estrés ISSN: 1134-7937 2006, 12(2-3), 207-221 RELACIONES ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL PERCIBIDA Y EMOCIONALIDAD NEGATIVA: ANSIEDAD, IRA Y TRISTEZA/DEPRESIÓN Universidad Complutense de Madrid

Más detalles

Docentes emocionalmente inteligentes

Docentes emocionalmente inteligentes REFERENCIA: Cabello, Rosario; Ruiz-Aranda, Desirée & Fernández-Berrocal, Pablo (2010). Docentes emocionalmente inteligentes. REIFOP, 13 (1). (Enlace web: http://www.aufop.com - Consultada en fecha (dd-mm-aa):

Más detalles

INTELIGENCIA EMOCIONAL AUTOINFORMADA EN ESCOLARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA. David Molero López-Barajas 1 Francisca Ortega Álvarez

INTELIGENCIA EMOCIONAL AUTOINFORMADA EN ESCOLARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA. David Molero López-Barajas 1 Francisca Ortega Álvarez ISSN: 1989-2446 http://www.revistareid.net/revista/n6/reid6art3.pdf INTELIGENCIA EMOCIONAL AUTOINFORMADA EN ESCOLARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA David Molero López-Barajas 1 Francisca Ortega Álvarez Resumen.

Más detalles

RELACIÓN ENTRE EL AUTOCONCEPTO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ADOLESCENTES

RELACIÓN ENTRE EL AUTOCONCEPTO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ADOLESCENTES RELACIÓN ENTRE EL AUTOCONCEPTO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ADOLESCENTES Marina Agapito Romero, Ana Calderón Callejo, Blanca Cobo Jarones y Laura Rodríguez Rodríguez. Universidad de Huelva RESUMEN El

Más detalles

PSICOLOGÍA DE LA ExCEPCIOnALIDAD

PSICOLOGÍA DE LA ExCEPCIOnALIDAD PSICOLOGÍA DE LA ExCEPCIOnALIDAD Consulte nuestra página web: www.sintesis.com En ella encontrará PROYECTO el catálogo EDITORIALcompleto y comentado PSICOLOGÍA. MANUALES PRÁCTICOS Directores: Manuel Maceiras

Más detalles