DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

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1 DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO CARRERA DE TÉCNICO EN DISEÑO GRAFICO MÓDULO IV DISEÑAR SOPORTES GRÁFICOS PARA APLICACIONES TRIDEMENSIONALES Septiembre 2008

2 Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico Acuerdo Secretarial No. 345 Plan de estudios del Bachillerato Tecnológico Carrera de Técnico en Diseño Gráfico Clave: BTEDCDG08 Docentes que diseñaron el programa de estudios: Alejandra Pita Servín (Cetis 11), Aurora Alejandra Valdez Guzmán (Cetis 11), Bibiana Patricia Santana Hernández (Cetis 11), Díaz Peres Francisco (Cetis 16), Shantal Donato Murguia (Cetis 16), Flores Gregorio Rafael (Cetis 16), Ma. Eugenia Fuentes Zavala (Cetis 16), José Carlos Moreno Vargas (Cetis 16), Ulises Perea Hernández (Cetis 16), María del Carmen Rábago Harrsch (Cetis 16), Carlota Ramírez García (Cetis 16), Luis Miguel Rangel Ferrusca (Cetis16), Alejandro Rodríguez Venegas (Cetis 16), Raúl Ruiz Estrada (Cetis 16), Gerardo González Almeida (Cetis 49), Fernando Javier Robles Cervantes (Cetis 49), Raúl E. Acosta Beltrán (Cetis 165), Ricardo Aparicio Ceja (Cetis 165), Martín Escamilla Montaño (Cetis 165), Jorge A Gómez Briseño (Cetis 165), Héctor B. Gutiérrez Arroyo (Cetis 165), Beatriz López Gutiérrez (Cetis 165), Luis Enrique Maldonado Navarro (Cetis 165), Ma. De Lourdes Medina Reyes (Cetis 165), Angel A. Ocampo Renedo (Cetis 165), Sandra Resendiz Chavelas (Cetis 165) y Rosalia Tejeda García (Cetis 165) Personal de la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico que coordinó la elaboración del programa de estudios: Ana Margarita Amezcua Muñoz; personal del Departamento de Planes y Programas de Estudios y Superación Académica de la DGETI que apoyaron en la elaboración del programa de estudios: Patricia Galán Lara, José Alfredo Pacheco Padilla, Lilián Nepote Barba, María Norberta Valencia Montoya y María Luisa Torres Fragoso. Primera edición:

3 DIRECTORIO Lic. Josefina Vázquez Mota Secretaria de Educación Pública Dr. Miguel Székely Pardo Subsecretario de Educación Media Superior M. en C. Daffny Rosado Moreno Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico de la SEMS Lic. Luis F. Mejía Piña Director General de Educación Tecnológica Industrial 3

4 CONTENIDO Introducción 5 Recomendaciones para el aprovechamiento del programa de estudio 7 I. Estructura de la carrera 10 Descripción de la carrera Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico Perfiles de ingreso y egreso Relación de módulos, normas de competencia y sitios de inserción laboral II. Desarrollo didáctico del módulo I 19 Descripción del módulo Guías didácticas Submódulo 1 Submódulo 2 Integrar el diseño gráfico para soportes tridimensionales. Seleccionar los procesos de impresión para la reproducción gráfica. Infraestructura, equipo y herramienta 30 Fuentes de información 31 4

5 INTRODUCCIÓN El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, los cuales se articulan para la formación integral de los alumnos que les permite interactuar en la sociedad del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo de los individuos y de la sociedad. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas y carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de carreras y especialidades agrupadas en campos de formación profesional, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares, y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como a la dinámica de producción y de empleo que caracteriza, cada región del país. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección al medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. Como resultado de los trabajos colegiados realizados en seis talleres (entre junio de 2003 y marzo de 2007), la coordinación del componente de formación profesional y un conjunto de maestros y personal de apoyo académico con experiencia en la elaboración y operación de programas de estudio bajo el enfoque de competencias de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), la Coordinación de Organismos Descentralizados de los CECyTEs (CODE- CECyTEs), la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) y la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECyTM), elaboraron el documento Lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional. En el apartado de la organización de la oferta de formación profesional, de dichos lineamientos, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación (campos de formación, carreras y especialidades) de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. 5

6 En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la intención de crear una propuesta de formación profesional organizada por módulos que contribuyan al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan acciones para la elaboración y operación de los módulos, los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. La aplicación de estos lineamientos por las direcciones generales determina que los programas de estudio estén organizados por módulos que responden a una unidad de formación profesional integradora y autónoma con carácter multidisciplinario que contribuye al perfil de cada carrera. A su vez, los módulos están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los alumnos. El carácter trans, inter e intradisciplinario tanto de las asignaturas, como de los módulos y submódulos promueven articulaciones específicas entre los componentes de formación profesional, básica y propedéutica, asumiendo como eje principal de formación, el desarrollo de las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes y programas de estudio de las carreras del bachillerato tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, permitiendo a los alumnos, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre las rutas de formación elegidas por los alumnos, de acuerdo a sus necesidades e intereses académicos. Los módulos del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidas por el sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de competencias significativas en los alumnos, para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 6

7 RECOMENDACIONES PARA EL APROVECHAMIENTO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Para la educación media superior tecnológica, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los alumnos, por lo que en este apartado encontrará una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios que se compone de dos grandes apartados: I. Estructura de la carrera La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo, los módulos que la integran, así como su duración. El plan de estudios del bachillerato tecnológico, establece la estructura curricular de las asignaturas del componente básico y propedéutico, así como los módulos del componente de formación profesionales, organizado en 6 semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elegirá conforme a sus necesidades e intereses académicos. El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el alumno debe demostrar al inicio del módulo con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. La relación de los módulos de la carrera, con las normas de competencia empleadas como referentes para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los alumnos los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo. 7

8 II. Desarrollo didáctico del módulo La descripción de cada módulo presenta su justificación con respecto a los sitios de inserción identificados reconociendo la necesidad de formación para el sector laboral, eliminando los contenidos academicistas sin sustento, el resultado de aprendizaje del módulo que representa la competencia integral que será demostrada a través del desempeño, duración, submódulos integrados por contenidos en términos de competencias y formas de evaluación. Las guías didácticas presentan los elementos rectores que orientan el proceso de formación para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva y expresada en los resultados del aprendizaje. Se integra por cuatro elementos: contenidos, estrategias didácticas, material y equipo de apoyo, y evidencias e instrumentos de evaluación. Los contenidos se encuentran formulados en términos de competencias, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativos. Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los alumnos. Se estructuran en tres momentos didácticos: apertura, desarrollo y cierre. La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del alumno, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible afinar las principales actividades y las formas de evaluación de los aprendizajes, entre otros aspectos. En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sector productivo, entre otras estrategias. En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación en que se encuentra cada alumno. A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y ejercitación de los contenidos formativos, considerando las características de los alumnos y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y ejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos de evaluación como cuestionarios, guías de observación y lista de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del alumno. En el apartado final encontrará la relación de la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos, hemerográficos y páginas web de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. 8

9 Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel. 9

10 I. ESTRUCTURA DE LA CARRERA 10

11 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA La carrera de Técnico en Diseño Gráfico inicia en el segundo semestre del bachillerato tecnológico y se integra con cinco módulos adscritos al Componente de Formación Profesional (CFP), lo que constituye una carga de 1200 horas (cada módulo está constituido por submódulos). Los primeros tres módulos tienen una duración de 272 horas cada uno y los dos últimos tiene una duración de 192 horas cada uno. Es importante señalar que el CFP se fortalece y retroalimenta con los Componentes de Formación Básica y Propedéutica, lo que permitirá al egresado contar con una formación técnica, así como darle las bases propedéuticas para insertarse en el nivel superior; todo ello, planeado bajo un marco de formación integral que dará al egresado tanto la posibilidad de insertarse en el mercado laboral, así como de seguir estudiando. La carrera que aquí se describe, Técnico en: Diseño Gráfico, proporciona las herramientas necesarias para que el alumno adquiera conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas; y asuma una actitud responsable para ejercer profesionalmente en el ámbito de la Comunicación, demostrando que tiene capacidad para generar productos escritos, auditivos, visuales y digitales de comunicación, basados en el análisis, profesionalismo, ética, pluralidad, tolerancia, compromiso social y flexibilidad para desarrollarse críticamente en el mundo globalizado; todo ello bajo la reglamentación, estándares, normas, y especificaciones que reclama el ámbito laboral en cuestión. Justificación La humanidad desde sus primeros años en la lucha por la supervivencia le surge la necesidad y obligación de transmitir a sus iguales, sus impresiones, sentimientos, emociones, valiéndose primero de la mímica y posteriormente del lenguaje hablado y de las manifestaciones pictóricas, jeroglíficas, etc, pudiendo por primera vez manifestar su pensamiento no expresado de un modo gráfico. El pensamiento humano ha evolucionado tornándose cada vez más complejo, acorde a este y como representación del mismo, su expresión gráfica ha sufrido una evolución similar desde su reproducción de la realidad más cercana hasta las complejas composiciones modernas, asistidas por un sinfín de técnicas. Hoy podemos hablar del lenguaje y semiótica de las imágenes, de sus mensajes e interpretación, es decir, de la imagen como elemento informativo, formativo e incluso como transmisor y receptor de la cultura y del conocimiento desde un plano cognoscitivo. Conforme las modalidades expresivas del hombre proliferan (desde la imagen fija, hasta la secuencial en movimiento) la complejidad en la comprensión de sus mensajes aumenta y en la medida que su presencia es mayor la necesidad de interpretar sus significados reales también aumenta. Siendo esto materia del Diseño Gráfico, este se ha convertido en un factor determinante para el desarrollo de la sociedad mundial, participando en las diversas áreas del marco social; en el caso de México esto no es la excepción, a la par de los fenómenos sociales su influencia se ha manifestado en las aportaciones realizadas a la cultura visual de su entorno. La necesidad de un diseño que preserve una identidad de acuerdo a nuestro ámbito, riqueza visual, conceptual y cultural que se inserte en el contexto global, da como resultado la misión que atañe a las escuelas de formar individuos cuya visión sea congruente con este propósito. El auge y crecimiento de nuevas tendencias, tanto humanas como tecnológicas han permeado en las estructuras que componen la esencia del diseño mismo que en su proceso formativo-académico, ha propiciado que la reestructuración de los modelos de enseñanza se ajusten a las necesidades del sector productivo. 11

12 Sustentado en las tendencias, la tecnología y la dinámica laboral del sector, se identificó que en la formación del Técnico en Diseño Gráfico es indispensable que éste detecte necesidades, las analice y presente alternativas de solución a problemas de comunicación gráfica; apoyado en los conceptos básicos de la metodología del diseño, las teorías de la comunicación visual, los principios de la composición y las tecnologías pertinentes para elaborar mensajes visuales. Descripción Modular A continuación se describe cada uno de los módulos y submódulos de esta carrera. La formación técnica profesional inicia a partir del segundo semestre con el módulo I, denominado Generar representaciones gráficas de acuerdo al propósito de comunicación; y está integrado por los siguientes Submódulos: Submódulos 1 Submódulos 2 Desarrollar los bocetos de acuerdo a los criterios estéticos funcionales y constructivos. Aplicar las técnicas de representación gráfica de acuerdo al propósito de comunicación. En el tercer semestre, se cursa el módulo II, denominado Desarrollar sistemas con fines de comunicación visual. Este a su vez esta integrado por los submódulos: Submódulos 1 Submódulos 2 Realizar proyectos para la elaboración de dummies. Aplicar técnicas gráficas de ilustración para la elaboración de dummies. En el cuarto semestre, se encuentra el módulo III, denominado Diseñar archivos digitales para aplicación editorial. Que tiene como submódulos: Submódulos 1 Submódulos 2 Submódulos 3 Editar imágenes para la producción editorial. Elaborar la maquetación para la producción editorial. Producir la salida digital para la impresión. En el quinto semestre, módulo IV, denominado Diseñar soportes gráficos para aplicaciones tridimensionales. Se compone de los siguientes submódulos: Submódulos 1 Submódulos 2 Integrar el diseño gráfico para soportes tridimensionales. Seleccionar los procesos de impresión para la reproducción gráfica. Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el módulo V, denominado Crear la identidad visual para su aplicación gráfica y consta de los siguientes submódulos: Submódulos 1 Submódulos 2 Diseñar la identidad visual para satisfacer las necesidades de comunicación del cliente. Resolver las condiciones de reproductividad de la identidad visual para el usuario final. 12

13 Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral del Diseño gráfico o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios al nivel superior. Finalmente señalaremos que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, así como las consideraciones del sector de los medios de producción gráfica, los submódulos y los contenidos de éstos podrán reajustarse de manera continua. México, D.F. Septiembre de

14 Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico (Acuerdo Secretarial No. 345) Horas/Semana Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial Carrera: Técnico en DISEÑO GRÁFICO Clave BTEDCDG08 Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6 Álgebra, 4 hrs. ALBAMA14 Geometría y Trigonometría, 4 hrs. GTBAMA24 Geometría Analítica, 4 hrs. GABAMA34 Cálculo, 4 hrs. CABAMA44 Probabilidad y Estadística, 5 hrs. PEPDMA55 Matemática Aplicada, 5 hrs. MAPDMA65 Inglés I, 3 hrs. INBACO13 Inglés II, 3 hrs. INBACO23 Inglés III, 3 hrs. INBACO33 Inglés IV, 3 hrs. INBACO43 Inglés V, 5 hrs. INPDCO55 Optativa 5hrs. Química I, 4 hrs. QUBACN14 Química II, 4 hrs. QUBACN24 Biología, 4 hrs. BIBACN34 Ecología, 4 hrs. ECBACN44 Física II, 4 hrs. FIBACN54 Asignatura especifica del área propedéutica correspondiente (1) 5 hrs. Tecnologías de la Información y la Comunicación, 3 hrs. TIBACO13 Lectura, Expresión Oral y Escrita, 4 hrs. LEBACO24 Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores, 4 hrs. CTBAHS34 Física I, 4 hrs. FIBACN44 Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores III, 4 hrs. CTBAHS54 Asignatura especifica del área propedéutica correspondiente (2) 5 hrs. Módulo I Módulo II Módulo III Módulo IV Módulo V Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores, 4 hrs. CTBAHS14 Lectura, Expresión Oral y Escrita, 4 hrs. LEBACO14 Generar representaciones gráficas de acuerdo al propósito de comunicación DGFPMO Hrs. Desarrollar sistemas con fines de comunicación visual DGFPMO Hrs. Diseñar archivos digitales para aplicación editorial DGFPMO Hrs. Diseñar soportes gráficos para aplicaciones tridimensionales DGFPMO Hrs. Crear la identidad visual para su aplicación gráfica DGFPMO Hrs. = = 22 hrs. 22 hrs. 15 hrs. 17 hrs. 20 hrs. 12 hrs. 32 hrs. = 32 hrs. 15 hrs. 17 hrs. 32 hrs. 15 hrs. 17 hrs. = 32 hrs. 10 hrs. 8 hrs. 12 hrs. 30 hrs. Componente de formación básica Componente de formación profesional Componente de formación propedéutico = Horas totales a la semana, por semestre =

15 PERFILES DE INGRESO Y EGRESO INGRESO La carrera de Técnico en DISEÑO GRÁFICO demanda que el aspirante demuestre las siguientes competencias: Habilidad para comunicarse apropiadamente en forma escrita y verbal. Gusto por la lectura, imaginación y creatividad. Sensibilidad para las manifestaciones artísticas. Razonamiento formal que facilite la resolución de problemas lógicos y cotidianos. Disponibilidad y cooperación para el trabajo en equipo. Aplicación de los siguientes valores: ética, responsabilidad, equidad, solidaridad, compromiso social e incorruptibilidad. Capacidad de construcción de su propio conocimiento. Aptitud para las ciencias sociales. Respeto a los aspectos ecológicos y de protección al medio ambiente. Manejo de matemáticas básicas e instrumentos de cálculo. Utilización de las tecnologías de información y comunicación. Actitud crítica y reflexiva. Tenacidad, disciplina y organización. Respeto a los Derechos Humanos. EGRESO El egresado de la carrera de Técnico en Diseño Gráfico deberá demostrar las siguientes competencias: Generar representaciones gráficas de acuerdo al propósito de comunicación Desarrollar sistemas con fines de comunicación visual. Diseñar archivos digitales para aplicación editorial. Diseñar soportes gráficos para aplicaciones tridimensionales Crear la identidad visual para su aplicación gráfica Además de mostrar competencia para: Habilidad para: trabajar en equipo y actuar con disciplina y responsabilidad Habilidad para desarrollar hábitos permanentes de lectura y técnicas de estudio. Habilidad en el manejo de los medios de comunicación gráfica. Capacidad para la organización y administración del tiempo Capacidad de apreciación por el arte, la cultura y la historia. Capacidad para solucionar de problemas visuales a través de la representación gráfica Capacidad para interpretar instrucciones escritas y verbales relacionadas con su actividad. Capacidad para reconocer y acatar medidas preventivas de seguridad e higiene industrial. Enmarcar la profesión en el contexto del desarrollo sustentable. Fundamentar su desempeño profesional en las ciencias de la comunicación visual. Actitud cooperativa que facilite su integración a una estructura organizacional. Ejercer la profesión con alto sentido de humanismo, responsabilidad y compromiso social. Interés por su actualización profesional. 15

16 RELACIÓN DE MÓDULOS CON NORMAS DE COMPETENCIA Y SITIOS DE INSERCIÓN LABORAL Modulo Norma de competencia Sitio de inserción CART, Desarrollo del producto grafico. I. Generar representaciones gráficas de acuerdo al propósito de comunicación II. 272 hrs. Desarrollar sistemas con fines de comunicación visual 272 hrs. III. Diseñar archivos digitales para aplicación editorial 272 hrs. UART Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo. UART Definir los productos de acuerdo al usuario final, con base en las necesidades y recursos del cliente. CART, Desarrollo del producto grafico. UART Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo. CART Ejecución del diseño gráfico UART Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo. UART Contribuir con los requerimientos de orden y limpieza, manteniendo las instalaciones en condiciones que permitan cumplir con las metas de la empresa. UART Obtener el original cumpliendo con los requerimientos del prototipo (Dummy) CART Ejecución del diseño gráfico. UART Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo. UART Contribuir con los requerimientos de orden y limpieza, manteniendo las instalaciones en condiciones que permitan cumplir con las metas de la empresa. - Agencia de Publicidad - Despacho de diseño - Empresas de servicios publicitarios y promocionales -Agencia de Publicidad -Despacho de diseño -Oficinas de promoción y difusión cultural en instituciones públicas y privadas -Empresas de servicios publicitarios y promocionales -Trabajador autónomo -Empresas de rotulación e impresión digital -Empresas fabricantes de letreros luminosos - Agencia de Publicidad - Despacho de diseño - Empresas editoriales de: *revistas *periódicos *libros - Buró de servicio de pre-prensa digital UART Obtener el original cumpliendo con los requerimientos del prototipo 16 -Buró de retoque fotográfico

17 Modulo Norma de competencia Sitio de inserción (Dummy). CART Desarrollo del producto grafico. UART Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo. UART Determinar el proceso productivo, de acuerdo con las características y volumen del producto, cumpliendo con los requerimientos del cliente NOM-182-SSA1-1998, Etiquetado de nutrientes vegetales. NOM-051-SCFI-1994, Especificaciones generales de etiquetado para alimentos y bebidas no alcohólicas preenvasados. IV. Diseñar soportes gráficos para aplicaciones tridimensionales 192 hrs. NOM-030-SCFI-2006, Información comercial- Declaración de cantidad en la etiqueta- Especificaciones. NMX-F Etiquetado o rotulación de alimentos y bebidas alimenticias. CART, Desarrollo del producto grafico. UART Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo. -Agencia de Publicidad -Despacho de diseño -Empresas Relacionadas con las Artes Gráficas -Trabajador autónomo -Empresas dedicadas a punto de venta y montajes tridimensionales, displays CART Ejecución del diseño gráfico. UART Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo. V. Crear la identidad visual para su aplicación gráfica 192 hrs. UART Contribuir con los requerimientos de orden y limpieza, manteniendo las instalaciones en condiciones que permitan cumplir con las metas de la empresa REAL DECRETO 348/1998, DE 6 DE MARZO. CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD DE: Grafista Maquetista. 17 -Empresas Editoriales -Empresas Relacionadas con el Sector Gráfico -Central de medios en el

18 Modulo Norma de competencia Sitio de inserción CART, Desarrollo del producto grafico. departamento creativo - Agencia de Publicidad UART Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo. - Trabajador autónomo - Despacho de diseño CART Ejecución del diseño gráfico. UART Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene propiciando un ambiente armonioso de trabajo. UART Contribuir con los requerimientos de orden y limpieza, manteniendo las instalaciones en condiciones que permitan cumplir con las metas de la empresa 18

19 II. DESARROLLO DIDÁCTICO DEL MÓDULO IV 19

20 DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO Módulo IV Diseñar soportes gráficos para aplicaciones tridimensionales Justificación: A medida que la competitividad en el mercado se vuelve más reñida, se busca ser visualmente más dinámico, por ende la aplicación del diseño gráfico a formas tridimensionales adquiere gran relevancia. Como resultado del proceso de Diseño, una de las necesidades del estudiante es la capacidad de expresar y resolver las propuestas gráficas planteadas a través de sistemas de representación y producción volumétrica. El envase, hoy día, tiene que satisfacer necesidades anteriores y posteriores a la de su producción y uso. Se proponen una serie de contenidos teóricos de los cuales se pueden obtener métodos de análisis básicos, tanto para el estudio y comprensión, como para saber aplicar una estrategia de diseño gráfico, de acuerdo a objetivos de comunicación prefijados. El IV Modulo habilita al bachiller técnico en diseño gráfico en el conocimiento fundamentado de los elementos que integran el Diseño Tridimensional tanto en su composición estructural, su desarrollo teórico-compositivo y representación final ya sea en forma física o digital, así como; de las habilidades necesarias para la conformar la totalidad del proyecto en aplicaciones tridimensionales. Conjuntamente al crecimiento tecnológico, la capacitación del alumno debe ajustarse a los nuevas soluciones existentes en el mercado, motivo por el cual; en este modulo se estudian soluciones gráficas digitales que logran insertar al bachiller en el campo laboral. Resultado de aprendizaje: Proyectar, construir, fabricar, soluciones gráficas para su aplicación en soportes gráficos tridimensionales acordes a las necesidades actuales cuyo compromiso social, y desarrollo sustentables, son reflejados en la áreas de impacto donde se inserte. Duración 192 horas. Submódulos que lo integran: Duración 1. Integrar el diseño gráfico para soportes tridimensionales Seleccionar los procesos de impresión para la reproducción gráfica 64 Evaluación Este módulo se evaluará con la presentación del portafolio de evidencias, en el que el alumno deberá incluir las evidencias de desempeño, producto y conocimiento indicadas en cada una de las guía didácticas desarrolladas en los submódulos correspondientes. 20

21 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO IV Diseñar soportes gráficos para aplicaciones tridimensionales DURACIÓN 192 hrs. SUBMÓDULO 1 Integrar el diseño gráfico para soportes tridimensionales DURACIÓN 128 hrs. RESULTADO DE APRENDIZAJE Proyectar soluciones gráficas a objetos tridimensionales, aplicando aspectos del desarrollo sustentable, seguridad industrial y actitudinal. Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Apertura: Recuperar conocimientos y experiencias previas a través de una evaluación diagnóstica. Presentar el sub-módulo indicando: resultado de aprendizaje, duración, competencias, metodología de trabajo, normas de convivencia, normas de seguridad e higiene, NTCL de referencia y formas de evaluación. Plantear la aplicación del diseño gráfico en el desarrollo de objetos tridimensionales. Equipo: Cañón Lap Top Pizarrón digital USB s CD s Taller de diseño Laboratorio de computo Evidencias e Instrumentos de Evaluación (C) Conocimiento (cuestionario). (D) Desempeño (guía de observación). (P) Producto (lista de cotejo). (A) Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. NOTA: Las evidencias que se generen después de cada una las evaluaciones forman parte del portafolio de evidencias. 21

22 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Desarrollo: Evidencias e Instrumentos de Evaluación 1. Desarrollar los sistemas de representación volumétrica para su aplicación gráfica. 1.1Emplear los sistemas de proyección y perspectiva para su aplicación gráfica. 1.2 Interpretar objetos tridimensionales a través de las proyecciones ortogonales y perspectivas para su aplicación gráfica. Aplicar prácticas de trabajo conforme a las reglamentaciones de seguridad. Contribuir con los requerimientos de higiene dentro del ámbito laboral. Promover la investigación bibliográfica y en Internet de los principios del dibujo técnico y las estrategias de representación de objetos. Describir la composición del espacio volumétrico según los principios del dibujo técnico. Aplicar los sistemas de proyección y perspectiva en representaciones gráficas tridimensionales. Realizar prácticas guiadas para la representación del objeto a través de proyecciones ortogonales (monteas). Realizar prácticas guiadas para la representación del objeto tridimensional a través de proyecciones axonométricas (isométrica caballera y militar). Realizar prácticas guiadas para la representación del objeto tridimensional a través de perspectiva con puntos de fuga. C: La identificación de las diferentes representaciones volumétricas. D y A: La elaboración de las practicas de sistemas de proyección y perspectiva; considerando la limpieza, orden, colaboración, participación, puntualidad y responsabilidad. P: Laminas de objetos tridimensionales aplicando los diferentes sistemas de proyección y perspectiva. 22

23 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo 2. Valorar las normas oficiales de la representación volumétrica para su aplicación gráfica. 2.1 Seleccionar los sistemas de normatividad oficial de acuerdo a las necesidades del proyecto gráfico. Aplicar prácticas de trabajo conforme a las reglamentaciones de seguridad. Contribuir con los requerimientos de higiene dentro del ámbito laboral. Utilizar ejemplos del a vida cotidiana para identificar las diferentes normas oficiales de acuerdo a las características del producto. Evidencias e Instrumentos de Evaluación C: La identificación de las diferentes normas oficiales necesarias en la representación volumétrica. D y A: La aplicación de las normas oficiales, considerando el orden, participación, puntualidad y responsabilidad. 3.Diseñar la imagen gráfica de objetos tridimensionales. 3.1 Aplicar los elementos formales que conforman la etiqueta y envase. 3.2 Diseñar etiquetas de acuerdo a las características del producto. 3.3 Diseñar la imagen de envases de acuerdo a las características del producto. Aplicar prácticas de trabajo conforme a las reglamentaciones de seguridad. Contribuir con los requerimientos de higiene dentro del ámbito laboral. Promover la investigación bibliográfica y en internet de los diferentes tipos de etiquetas y envases, antecedentes, evolución y elementos formales. Coadyuvar el trabajo en equipo para identificar los elementos del diseño de envase: taxonomía, función y objetivo de comunicación. Describir los elementos formales constructivos y compositivos que conforman el diseño gráfico del envase y la etiqueta. Coadyuvar al análisis de necesidades básicas en los requerimientos del cliente para el proyecto de diseño de etiquetas (brief). Realizar prácticas guiadas en la elaboración de dummies aplicando los conceptos formales y constructivos de diseño tridimensional en la aplicación de etiquetas. C: La identificación de los elementos formales que conforman la etiqueta y el envase. D y A: La elaboración del diseño de la imagen gráfica de objetos tridimensionales y la utilización del software requerido, considerando la limpieza, orden, colaboración, participación, puntualidad y responsabilidad. P: Las etiquetas y las aplicaciones gráficas de los envases. 23

24 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Coadyuvar al análisis de necesidades básicas en los requerimientos del cliente para el proyecto de diseño de envases (brief). Realizar prácticas guiadas en la elaboración de dummies aplicando los conceptos formales y constructivos de diseño tridimensional en la aplicación de envases. Reconocer y aplicar los sistemas de presentación de objetos tridimensionales: display (expositor), stand (mostrador). Evidencias e Instrumentos de Evaluación 4. Elaborar presentaciones digitales de proyectos gráficos tridimensionales. Aplicar prácticas de trabajo conforme a las reglamentaciones de seguridad. Contribuir con los requerimientos de higiene dentro del ámbito laboral. Promover la investigación bibliográfica y en Internet de los diferentes tipos de software que permitan elaborar presentaciones tridimensionales. Realizar prácticas guiadas en la elaboración de presentaciones digitales de proyectos gráficos tridimensionales. C: El uso adecuado del programa y sus herramientas. D y A: La presentación digital del diseño de la imagen gráfica de objetos tridimensionales y la utilización del software requerido, considerando la limpieza, orden, colaboración, participación, puntualidad y responsabilidad. 24

25 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Cierre: Organizar una exposición grupal de los productos realizados durante el transcurso del módulo. Entregar el material realizado y escuchar los comentarios de los resultados finales. Retroalimentación grupal comparando los trabajos y analizando resultados. Evidencias e Instrumentos de Evaluación P: La exposición y la presentación del producto final de etiquetas y envases. 25

26 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO IV Diseñar soportes gráficos para aplicaciones tridimensionales. DURACIÓN 192 hrs. SUBMÓDULO 2 Seleccionar los procesos de impresión para la reproducción gráfica. DURACIÓN 64 hrs. RESULTADO DE APRENDIZAJE Preparar la imagen gráfica para objetos tridimensionales acorde al sistema de impresión seleccionado, aplicando aspectos del desarrollo sustentable, seguridad industrial e higiene y actitudinal. Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Apertura: Presentar el modulo y el sub-módulo indicando: resultado de aprendizaje, duración, competencias, metodología de trabajo, normas de convivencia, normas de seguridad e higiene, NTCL de referencia y formas de evaluación. Promover la integración grupal y la comunicación. Recuperar conocimientos y experiencias previas sobre diseño aplicado a objetos tridimensionales. Recuperar conocimientos y experiencias previas sobre la maquetación. Propiciar la comunicación grupal y el trabajo cooperativo. Equipo: Equipo de cómputo Software de maquetación, ilustración, vectoriales, retoque fotográfico Cañón Internet Aula- Taller de diseño Pintarrón USB Evidencias e Instrumentos de Evaluación (C) Conocimiento (cuestionario). (D) Desempeño (guía de observación). (P) Producto (lista de cotejo). (A) Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. NOTA: Las evidencias que se generen después de cada una las evaluaciones forman parte del portafolio de evidencias. 26

27 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo 1.- Construir la plantilla de desarrollo para objetos tridimensionales. 1.1 Emplear los tipos de plantillas para el diseño aplicado en objetos tridimensionales y sus elementos estructurales. 1.2 Aplicar la imagen gráfica a las plantillas estandarizadas de objetos tridimensionales. Desarrollo: Aplicar prácticas de trabajo seguras conforme a las reglamentaciones de seguridad. Contribuir con los requerimientos de higiene dentro del ámbito laboral. Realizar prácticas guiadas en el ensamblado y la construcción de objetos tridimensionales. Realizar prácticas guiadas para la construcción de objetos tridimensionales utilizando las plantillas de desarrollo estandarizadas. Realizar prácticas guiadas identificando los componentes estructurales y recreando la distribución de los elementos de la imagen gráfica. Evidencias e Instrumentos de Evaluación C: Los elementos estructurales que conforman las plantillas de desarrollo para objetos tridimensionales. D y A: La construcción del objeto tridimensional a partir de la plantilla de desarrollo, considerando la limpieza, orden, colaboración, participación, puntualidad y responsabilidad. P: La maqueta construida con la correcta distribución de los elementos gráficos. 2. Generar el archivo digital con las especificaciones técnicas requeridas por el área de producción de objetos tridimensionales. 2.1 Adecuar resolución y modo de color de imágenes. Coadyuvar a la investigación de campo, bibliográfica o Internet de los diferentes sistemas de impresión en serie. Emplear técnicas de diálogo para el intercambio de la información obtenida identificando las características de los diferentes sistemas de impresión. Realizar práctica guiada de verificación de las características de los elementos que conforman el archivo. P : El archivo digital con las especificaciones técnicas requeridas por el área de producción generada; y la carpeta digital. D y A: La prueba de color cumpla con las normas de calidad especificas valoradas; responsabilidad y puntualidad. 27

28 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo 2.2 Adecuar modo de color del archivo: CMYK, duotono, barniz a registro y tintas especiales. 2.3 Comprobar la necesidad del traslape y/o sobreimpresión de colores. 2.4 Preparar una carpeta que contenga los archivos: dummy digital, imágenes, fuentes tipográficas y grafismos necesarios. Realizar práctica sobre ajustes de resolución, color, tintas especiales, traslape y sobreimpresión de acuerdo a los requerimientos del archivo. Coadyuvar a la integración de carpeta que contenga los elementos que conforma el archivo digital. Realizar práctica guiada para la generación de un archivo compatible de acuerdo a las especificaciones requeridas para su salida. Realizar práctica de impresión del archivo compatible de referencia para el impresor de acuerdo al sistema de impresión correspondiente. Organizar acciones que vinculen al sector productivo en el área de pre-prensa e impresión. Fomentar el trabajo colaborativo e integración grupal. Realizar prácticas guiadas en la preparación de la carpeta digital. Realizar una práctica simulada con el impresor. Realizar las modificaciones necesarias al archivo de acuerdo con las especificaciones del impresor. Evidencias e Instrumentos de Evaluación 3.- Valorar que la prueba de color cumpla con las normas de calidad especificas. 3.1 Distinguir las características de los procesos de reproducción adecuados al proyecto. Realizar práctica guiada para Identificar elementos a verificar en una prueba de color. Realizar práctica de formación de matrices para la salida digital. Realizar práctica de verificación de pruebas de color cotejando la calidad con la muestra enviada. Realizar practica de verificación de muestras finales en forma aleatoria que comprueben calidad. C: La identificación de las características de los diferentes sistemas de impresión. P : La prueba de color de acuerdo a las normas de calidad específicas. 28

29 Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo 3.2 Identificar el proceso de formación del documento para la elaboración de matrices. 3.3 Revisar pruebas de color de la impresión para su aprobación. 3.4 Verificar impresión final. Evidencias e Instrumentos de Evaluación D y A: La valoración de la prueba de color; de acuerdo a las normas, responsabilidad y puntualidad. Cierre: Organizar una exposición grupal de los productos realizados durante el transcurso del módulo. Entregar el material realizado y escuchar los comentarios de los resultados finales. Retroalimentación grupal comparando los trabajos y analizando resultados. P: Exposición de los proyectos realizados. 29

30 INFRAESTRUCTURA, EQUIPO Y HERRAMIENTAS Denominación Características Técnicas Unidad Infraestructura Centro de Computo Aula. Equipo Cañon DVD Grabadora Impresora Lap top PC s Pantalla Procesador Intel Core 2 Quad Q6600 de 2.4 Ghz 4GB (4x1024) DDR2 800Mhz PC2-6400, expandible a 8GB 500GB 7200 rpm Serial ATA - 3G Software para Construcción Tridimensional

31 FUENTES DE INFORMACIÓN Libros: Wong Wucius, Fundamentos del diseño, Gustavo Gili, Barcelona, 2008 Samara Timothy, Los elementos del diseño. Manual de estilo para diseñadores gráficos, Barcelona, 2008 Gordon Bob, Maggie Gordon, Manual de diseño gráfico digital, Barcelona, 2008 Stewart Bill, Packaging, Manual de diseño y producción, Barcelona, 2008 Mason Daniel, Materiales y procesos de impresión, Barcelona, 2008 Rodríguez Tarango José Antonio, Primer Compendio de Artículos técnicos de la Revista Envase y Embalaje, editorial: IMPEE, México, 2003 Oropeza Silvia, Manual de Diseño de Envase, editorial: IMPEE, México, 2004 Rodríguez Tarango José Antonio, Envases y Embalajes de Cartón, Tecnología y Desarrollos editorial: IMPEE, México, Celorio Blasco Carlos, Diseño de Embalajes para Exportación, editorial: IMPEE, México, 1999 Rodríguez Tarango José Antonio, Manual de Ingeniería y Diseño de Envases y Embalajes, editorial: IMPEE, México, Páginas citadas de internet: Instituto de artes visuales, Funciones del envase., 10/10/08 31