APORTES DESDE LA EXTENSIÓN PARA REVALORIZAR LA CIENCIA EN LAS ESCUELAS

Transcripción

1 APORTESDESDELAEXTENSIÓNPARAREVALORIZARLA CIENCIAENLASESCUELAS ABREGO,ADRIÁNMAURICIO1;BAB,MARISAALEJANDRA1;BORRAJO,MARÍADEL ROSARIO2,6;BRUSASCO,CARLOSGASTÓN1;CABRERA,SEBASTIÁNLUIS1; CALCAFERRO,LEILAMAGDALENA3;FASANO,CECILIA2;LAVALLE,MARÍADEL CARMEN2;LEVATO,BELÉN4;MARZETTI,CELESTEYAMIL4;MOGLIA,BELÉN1;MORI CORTES,ROMINAPAOLA1;PASTOR,VERÓNICAESTELA5;RODRIGUEZTORRES, CLAUDIAELENA1;VAMPA,VICTORIA1,5;VILLARREAL,LUISINA1,6. Fac.deCs.ExactasUNLP; 2 Fac.deCs.NaturalesyMuseoUNLP; 3 Fac.deCs.AstronómicasyGeofísicaUNLP; 4 Fac.deBellasArtesUNLP; 5 Fac.deIngenieríaUNLP; 6 Fac.deHumanidadesyCs.delaEducaciónUNLP. lafacuvaalcole@gruposyahoo.com.ar 1 RESUMEN EstetrabajodescribeunaintervencióneducativaquesellevóacaboenelmarcodelProyecto deextensión LaFacultadvaalaEscueladelBarrio delaunlpconungrupodeescuelas rurales próximas a la ciudad de La Plata. Nuestro objetivo es contribuir a mejorar la enseñanzadelascienciasnaturalesenelnivelprimarioutilizandolaexperimentacióncomo herramientadidáctica.laintervenciónsebasóenunaperspectivareflexivaysecentróenla realizacióndetalleresjuntoalosdocentes,basadosenlacurrículaescolareincluyótantouna planificacióncomounaevaluaciónconjunta. Lostalleresseconstituyeronenundispositivo analizador, nosólodeconocimientos teóricos,sinotambiéndelasprácticas docentes. La intervenciónapostóaqueeldocenteseapropiedemetodologíascientíficasyrevaloriceel conocimientocientífico,principalmenteenestasinstitucionescuyacomunidadseencuentra inmersaenunadurarealidadsocio económica. Laconstitución interdisciplinaria delgrupo permitióresponderalasinquietudesdelasmaestras,lascuálesabarcaronvariasdisciplinas.a partir de la evaluación se rescataron los siguientes indicadores: el impacto positivo que producelaimplementaciónenelaula;laadquisicióndeequipamientodelaboratorioporparte delasescuelas;elefectomultiplicadorhaciaotrasinstituciones,nuestra incorporaciónal ProyectoInstitucional. Palabrasclave:extensión,cienciasnaturales,taller 1

2 INTRODUCCIÓN Las políticas educativas actuales consideran imprescindible la actualización y el perfeccionamientocontinuodelosmaestrosyprofesoresdediversosniveleseducativos,en relaciónconloscambioscurriculares,losavancespermanentesenlasdiferentesdisciplinas científicas ylasperspectivas actualesdeenseñanza(ministeriodeeducación,2010).una política pública basada en la igualdad, promueve las condiciones necesarias para que la mismaseaefectivamenteposible.enestesentido,laspolíticasseorientaránarecuperarla experiencia altamente valiosa obtenida de los programas nacionales dirigidos al nivel primario,entrelosquesepuedenmencionarelprogramaintegralparalaigualdadeducativa (PIIE,2004)yelProgramaVolveralaEscuela(VAE,2006).Estosprogramasdesarrollados enlosúltimosañosbuscanconstruirlíneasdetrabajoqueenlospróximosañosadquieranel mayor grado de institucionalización y universalización posible (Ministerio de Educación, 2010).Podríamos,también,incluirlosprogramasdeinformatización,comoporejemploel Programa Conectar Igualdad (Conectar Igualdad, 2010), que ofrece cursos virtuales y gratuitosdecapacitación.enelniveluniversitariopuedenmencionarseespecializacionesen docencia,talescomolaespecializaciónendocenciauniversitariadelauniversidadnacional delaplata. FocalizandonuestraatenciónenlaenseñanzaenelcampodelasCienciasNaturales,existeun acuerdo entre docentes y autoridades educativas sobre la relevancia del conocimiento científico ytecnológico ysuimplicancia en la vida de las personas.más aún, el diseño curricular(diseñocurricular,2007)proponeincentivarenlosalumnoslainvestigación,la búsquedadeinformación,larealizacióndeobservacionesyexperimentacionesparaelaborar conclusiones. Sin embargo, en la mayoría de los casos, no siempre se alcanza su implementaciónsistemática,apesardecontarconequipamientodelaboratorio,proveniente de diversos Programas Gubernamentales (Programa Integral para la Igualdad Educativa PIIE 2004alpresente,ProgramaNacionaldeEquipamientoEducativoEquipa,1994,etc.). Unadelascausasporlascualeslosmaestrosnorealizanexperienciasdelaboratoriosedebe alescasoénfasisdadoalasmismasdurantesuetapadeformacióndocente(babetal.,2009); otra, es que no siempre se prevé una articulación entre la actualización disciplinar y las prácticasdelaenseñanzaenloscontextosescolares.losdocentesposeenunconocimiento sesgadoprovenientededistintosrecortesdisciplinaresque, porunapartedificultaimaginar diseños de prácticas de enseñanza que impliquen entre otras cosas la implementación de experienciasdelaboratorio(edelstein,2002),asícomolainterpretacióndesusresultados,y porotraresultaenunamiradainterdisciplinariadelasmismas.comoexplicapérezgómez (1993), la formación de un pensamiento práctico va más allá de la adquisición de los contenidos académicos, porque aun cuando estos sean asimilados significativamente no garantizan ni la permanencia de los mismos, ni su transformación a las exigencias de la práctica(pérezgómez,1993). Loexpuestoplantealanecesidaddeintervenir,dondeentendemosalaintervencióndesdeel enfoquecrítico(sáezcabrera,1993)comounaprácticasituada,dondetienenlugarprocesos denegociacióndesignificadosyreflexionestendientesalaautodeterminación,quelleveala modificación de haceres específicos que tienen una cultura institucional. En acuerdo con Remedi (2004) consideramos que intervenir no puede basarse en una postura autoritaria dondenospensemosposeedoresdelaverdadsinrespetaralotro,tampocoesunactopuntual sino que es un proceso de larga duración constantemente redefinido. De esta forma, al 2

3 comenzarapensarlapropuestadebemostenerencuentaqueelpensamientodelosdocentes hasidoconformadopormúltiples factores sociales yculturales,asícomoporsuhistoria académica(remedi,1988).remedi etal.(1988)discuteelrolqueelmaestroasumecomo consecuencia de la práctica docente y la institución en la cual se legitima, la Escuela. SiguiendolalíneaderazonamientodePérezGómez(1993)yRemedietal.(1998),eldocente seencuentracondicionadoporlaestructurajerárquicadelainstituciónescolarquellevaa una falta de autonomía en la elección de contenidos y fines de la enseñanza; ha sido escolarizadoalolargodesuvida,locuallollevaatipificarelroldocente;sufreelinflujo socializadorqueloconduceaprácticasestereotipadas,yaseguirelpensamientohegemónico comounaformadesentirlapertenenciayaceptacióndentrodelainstitución.enestecampo detensiones,sonmuchoslosautoresquesostienenlanecesidaddeintervencionesenlasque segenerenespaciosdediscusión,nosolodecontenidossinotambiéndelaprácticadocente enelcorrespondientecontextoinstitucional(jackson,1991;schön,1992;edelstein,2000). Conlaintencióndealcanzarunaintervencióneducativaquecontribuyaalaformacióndeun pensamientocrítico,enelmarcodelproyectodeextensiónuniversitaria LaFacultadvaala EscueladelBarrio,docentes,investigadoresyalumnosdedistintasUnidadesAcadémicasde launiversidadnacionaldelaplatatrabajamosenformaconjuntacondocentesdeescuelas Primarias. El objetivo del proyecto es contribuir a mejorar la enseñanza de las Ciencias Naturalesutilizandolaexperimentacióncomoherramientadidácticaparalaapropiacióndel conocimiento. El Proyecto se desarrolla en forma continua desde el año 2002, creando vínculos dinámicos, regulares y horizontales con instituciones correspondientes al nivel primariodelaeducacióndelaprovinciadebuenosaires. Enestetrabajocentraremosnuestraatenciónenpresentarlaexperienciarealizadaenelciclo lectivo 2011 con un grupo de cuatro escuelas rurales próximas a la ciudad de La Plata (provincia de Buenos Aires), con las cuáles se llevaron a cabo seis encuentros y una evaluaciónconjunta. METODOLOGÍA Comomencionamos,nuestraestrategiadeintervenciónsebasaenunenfoquecrítico(Sáez Carreras, 1993) que busca generar espacios de reflexión y análisis de las prácticas de enseñanzadelascienciasnaturales,contextualizadascomoprácticasdocentesycentradasen larealizacióndeexperienciasdelaboratorio.enestecontexto,seplantealarealizacióndeuna secuenciadeencuentrosconlosmaestrosenlasescuelas,enloscualesnosólosetratan contenidosacadémicos,sinotambiénsediscutenlasdificultadesconlasqueelmaestrose encuentraalmomentodelatransposiciónalaulaylaadaptacióndelaspropuestasconel objeto de que los conocimientos se tornen significativos para sus alumnos. Además, se contrasta nuestra mirada fuertemente investigativa con su mirada de orientación pedagógica yserealizaunaevaluaciónconjunta.laplanificacióndelostemasaabordar, contextualizadosporlacurrículaescolarprimaria,esrealizadaconlosdocentesbuscandoque nuestrotrabajoseincorporealoqueellosefectúanenelaulaenformanatural. Los encuentros se basan en la metodología de taller que se constituye en un dispositivo analizadoralincorporarladiscusióncolectiva,enlacuallosmaestrosylosintegrantesdel proyecto participan activamente. El punto de partida son los conocimientos previos, se problematiza mediante la pregunta acerca de un fenómeno que deseamos reflexionar, se formulan hipótesis y se realizan una serie de experiencias cuyos resultados pueden o no 3

4 validarlas.sebuscaasírazonar,profundizarlacomprensióndefenómenosnaturalesyhallar explicacionescientíficasatravésdelosobjetivosqueplanteaseré(2002):razonarsobrelo concretoyvisualizarlosobjetosyeventosquelacienciaconceptualizayexplica. Losgruposdetrabajoqueasistenalosencuentrosseconstituyendeformainterdisciplinaria, loqueaseguraunaricadiscusióndelosresultadosdelasexperienciasrealizadas.eneste sentido,esimportanteremarcarqueelconocimientoescolarprovienedemúltiplesrecortes disciplinaresydeéstaformalasdiferentesmiradasdelosintegrantesdelproyecto,propiasde una formación especialista, al integrarse durante el taller permiten dar respuesta a las inquietudesquesurgenenlosmaestros.además,alrealizarlosencuentrosdentrodelámbito escolarnosinteriorizamossobrelasdistintasrealidadesescolares,loquenospermiteanalizar aquellasvariablesinstitucionalesrelevantesyevaluarlapertinenciadenuestrapropuesta. RESULTADOS Laexperienciaenlaquecentramosestetrabajoserealizóduranteelciclolectivo2011conun grupodecuatroescuelasruralespróximasalaciudaddelaplata,conlascualesrealizamos seis encuentros taller con una frecuencia mensual y un encuentro final de evaluación conjunta.elprimerencuentrosellevóacaboenlaescuelanº32 ArturoSeguí dearturo Seguí. Durante esta primera actividad se realizaron los siguientes talleres: Explorando el mundoanimal,hidratosdecarbono,reflexióndelaluzypropiedadesdelagua(figura1); participarondosdocentes(unodeprimercicloyunodesegundociclo)yundirectivopor escuela,asícomolainspectoraacargo.duranteelencuentrocadamaestrotuvolaposibilidad deexperimentarsólocondosdelostalleres,porloquelosmismosfueronrepetidosenel siguienteencuentroenlaescuelan 49 JoséHernández deabasto.durantelapuestaen comúnalfinaldelencuentro,losdocentesdestacaroneltrabajohorizontalrealizado,aldar lugaraunadiscusiónquevalorizólosconocimientosdelosdocentesyseorientóalarealidad delasescuelasinvolucradas.enparticular,unodelosdocenteexpresó: sibiennoquería asistir,porqueodiolascapacitaciones,éstaeslaprimeravezquenomeaburroescuchando porhorashablardetécnicasycosasqueluegosonimpracticablesoimposiblesdellevaral aula,generalmentenotienenencuentaconquéalumnostrabajamosyenquécondicionesen las escuelas rurales (refiriéndose a los escasos recursos con los que cuentan tanto las Instituciones como su alumnos, así como a la falta de espacios y equipamientos de laboratorio). 4

5 Figura1:Taller PropiedadesdelAgua.EscuelaNº32 ArturoSeguí. Duranteelsegundoencuentrodemostraronungranentusiasmo,participandoactivamentede todaslasexperiencias,formulandopreguntasnosoloacercadeloscontenidosdesarrollados eneltallersinotambiéndesuimplementaciónenelaulaconlosrecursosdisponiblesencada escuela.alseleccionarlostemasatrabajarenelsiguienteencuentroseacordaronaquellos centradosenelusodeequiposdelaboratorio,talescomomicroscopiosylupasbinoculares (Figura2),yaqueteníanintensionesdeadquirirlosmismosmediantediferenterecursosque habitualmenteerandestinadosalacompradematerialbibliográfico.laescuelaanfitrionadel tercerencuentrofuenuevamentelaescuelanº49,ysetrabajóconlostalleresdeusosy AplicacionesdelMicroscopio,Lípidos,PropiedadesdelAireyPigmentosyColorantes.Enel mismo se utilizaron los microscopios y lupas recientemente adquiridos por las escuelas. Debidoalinterésmostrado,aunqueinicialmentesehabíanacordadoconlainspectoratres encuentrossedecidiósumarotrostres.dadoquelasotrasdosescuelasparticipantes(escuela N 70 19deNoviembre deabastoyescuelanº123 Estados UnidosdelBrasil del Peligro)nocuentanconlaposibilidaddedestinarunespacioparaelencuentro,lossiguientes serealizaronenlaescuelasnº32ynº49enformaalternada. Enelcuartoencuentro,lasactividadesrealizadasfueron:TermómetrosyTemperaturayLa InteraccióndelosMaterialesconlaLuz;enelquinto, ElectrostáticayElectricidad; enel últimocambiosdeestado. 5

6 Figura2:Taller Explorandoelmundoanimal ytaller Hidratosdecarbono. EscuelaNº49 JoséHernández. Alfinalizarlostalleresseacordóunencuentrodeevaluaciónfinalparafinesdenoviembreen elcualparticiparonlosdocentesydirectivosconquienesveníamostrabajando,directivosde cuatro escuelas queseincorporarían como unnuevogrupoenel ciclo lectivo 2012yla Inspectoraacargo.Enestaoportunidadlosdirectivosdelaescuelaanfitriona,E.P.B.N 123, diagramaron un programa donde se dio espacio a la presentación de las nuevas escuelas (E.P.B.Nº13,E.P.B.Nº39,E.P.B.Nº41yE.P.B.Nº52).Enelmismo,elProyectorealizó unapresentaciónmostrandonuestraperspectivaacercadeltrabajorealizado,poniendoénfasis ennuestromododeentenderlaextensiónuniversitaria(estatutodelauniversidadnacional delaplata, 2008).Acontinuación,fueronlosdocentesydirectivosquienesexplicaronel impacto quecausóesteciclodeactividades sobrelasinstituciones ysobreelprocesode enseñanza aprendizaje. Esta evaluación conjunta identificó fortalezas y debilidades que describiremosacontinuaciónyquesetuvieron encuentaenestenuevocicloqueseestá desarrollando.finalmente,lainspectorarealizóunbalancedelosencuentrosapartirdelcual decidiólaincorporacióndeotrogrupodetresescuelasparaelaño2012(e.p.b.nº22,e.p.b. Nº40yE.P.B.Nº126). Entrelasfortalezaspodemosmencionar:aprendizajessignificativosenalumnosydocentes, yaquelosconocimientosseidentificaronconsituacionescotidianasypermitieronelanálisis desuentorno;laimplementaciónenelauladelasexperienciaslograndouncambiodeactitud enlosniños,seinteresaronmásenloslibrosyseeliminaronciertosmitosdelasciencias. Las docentes destacaron la forma de relacionarnos con ellos, así como también la comunicaciónestablecida.enestesentido,ellenguajepropiodecadadisciplinafuetrabajado durantelostalleresdemaneradequepuedasercomprendidoyutilizadoenprácticasdela enseñanzadenivelprimario.enumeraron,además,unodelosobjetivosfundacionalesdel Proyecto,asaber,queadquirieronseguridadparatrabajarconexperienciaseinteractuarcon diferentes materiales que facilitan los aprendizajes a través de la observación, la experimentaciónylareflexión.comodebilidad,sobrelacualsecomprometieronatrabajar, mencionaronlasocializacióndelasexperienciashaciaelinteriordesusinstituciones. Desdelaperspectivadelproyecto,elinteriorizarnosdelosprocesosquesedanenlasaulas fortalecenuestraformaciónalbrindarnoselementosquesetraducenenunanuevamirada acercadenuestraspropiasprácticasdocentes.asimismo,lametodologíacientíficatrabajada durantelosencuentroscontribuyeafavorecerenlosalumnoslaadquisicióndeformasde 6

7 acercamientoasituacionesproblemáticasquelesresultarandeutilidadenunfuturotrayecto universitario. Dosdelasescuelastrabajaronen eltaller Explorando elmundoanimal.unadeellas realizó una salida de campo donde participaron profesores de educación física que implementaronactividadescomplementariasydesupervisión(figura3).durantelamisma losalumnosrecolectaroninsectos,queluegocaracterizaronyclasificaronutilizandolupas (Figura 4) e hicieron búsqueda de material bibliográfico. Las docentes destacaron que además,duranteestaexperienciasecumplieronloscontenidosdeldiseñocurricularcomoser: realizar salidas didácticas, búsqueda de información de textos y sistematización de conocimientos. Figura3:Salidadecampo:armandocarpas. Lasegundaescuelasolicitóalosalumnosquerecogieraninsectosparaobservarlosenelaula mediante diferentes lupas, reconocieran las principales características y realizaran una búsquedabibliográficaconelobjetivodeclasificarlos.posteriormente,setrabajóconlecturas dediversostextos(poesías,prosa,etc.)demododeanalizarsilosmismoserannarrativoso descriptivos,yculminaronconunaactividaddeplásticadondelosniñosconstruyeronlos diversosinsectosobservados,conplastilinayotrosmateriales. 7

8 Figura4:Explorandoelmundoanimal,enelaula. Otraescuelatrabajóconlostalleres PropiedadesdelAire y HidratosdeCarbono ;eneste último, losalumnos sefamiliarizaron conlametodología científica: formularon hipótesis, definieron el concepto demuestra testigo ydereacción positiva, rotularon yllevaron un registrodelaactividad(cuadernodecampo).aldescubrirqueciertosembutidosdabanuna reacción positiva a la presencia de almidón realizaron una investigación relativa a los procesos de fabricación de alimentos. También trabajaron en el taller Pigmentos y Colorantes (Figura5),donderelacionaronlosdiferentespigmentosfotosintéticoscontenidos enlashojasconlasestacionesdeaño.lacuartaescueladelgrupotrabajóconeltaller Usos yaplicacionesdelmicroscopio ydadoquenoposeíaninstrumentalfueronasistidosporotra escueladelgrupo. Figura5:Pigmentosycolorantes,enelaula. Duranteelencuentrodeevaluaciónsedestacóelimpactoquetuvolaimplementacióndelas experienciasenelaula,aldespertarelinterésporelaprendizajedelosniños.unodelos docentesexpresó Eldíaquehabíaexperienciaseraunafiestaparaloschicos, Cambiaron laformadeverlaciencia yotro losniñossemostraronentusiasmadosporlabúsqueda bibliográficacuandoéstaserelacionabaconlasobservacionesrealizadas.enlaevaluación 8

9 sedestacóelaportedelasmaestrasalampliarelcontextodeaplicacióndelapropuestamás allá de las Ciencias Naturales, al incorporar actividades de Educación Física, Plástica y Lengua.Resultandoenunindicadordeunprocesoderesignificacióndesaberes,asícomo,de laapropiacióndemetodologíascientíficas. Entrelosindicadoresrelevantesparalaevaluacióndelimpactoalcanzadocomoconsecuencia de esta intervención, podemos mencionar también que a partir de estos encuentros las directorasdelascuatroinstitucionesdecidieronincorporarnosalproyectoinstitucionalparael ciclo2012,conelobjetodegenerarunespaciodesocializaciónconlosdemásdocentesdelas escuelas participantes, produciendo un efecto multiplicador. Además, estas instituciones, integradasalprogramadelministeriodeeducacióndelanaciónpiie(2010),decidieron direccionar partedelos fondosparalacompradeequipamiento delaboratorio. Entrelas Escuelassegeneróunespaciodeintercambio,dondesediscutiólascondicionesenlascuales serealizabanlasprácticasdocentes,poniendoénfasisenaquellasproblemáticascomunesy permitiendo quecompartieran equipamiento. Comosemencionó,laincorporación dedos nuevosgruposdetrabajoporpartedelainspectoraacargo,resultatambiénunclaroindicador delapertinenciadenuestrapropuesta. CONCLUSIONES Enestetrabajohemosmostradocomolageneracióndeespaciosdereflexiónylaborconjunta entre docentes de distintos niveles de educación acerca de las prácticas docentes, y en particular, laimplementación deprácticas experimentales, condujoalarevalorización del conocimiento científico en la escuela primaria. Si bien las experiencias realizadas son sencillas, considerando la difícil situación socio económica en la que se encuentra dicha comunidadescolar,esvalorableelesfuerzorealizadoparallevarlasalaula. La experiencia superó los objetivos planteados por el proyecto, ya que además de la incorporacióndemetodologíascientíficas,losdocentesrealizaronconsusalumnosuntrabajo transversalavarioscamposdisciplinares,específicamentenosreferimosaquésiguiendoel diseñocurricularinvolucraroncontenidosdelenguayplástica,asícomotambiénunasalida decampoconactividadesdeeducaciónfísica. Finalmente,debemosremarcarquelaexperienciadescripta,juntoalrestodelasactividades quesedesarrollan enesteproyectointerdisciplinario, hacontribuido anuestraformación comoprofesionalescríticosycomprometidosconlasociedad. REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS Bab,M.A.;Borrajo,R.;Brusasco,C.G.;Calcaferro,L.;Castiglioni,J.L.;García,M.S.;Jofré, L.E.;Lavalle,M.C.;Pastor,D.;Pastor,V.E.;Pernici, M.P.;Rebón,L.;Richard,D.;Rodríguez Torres,C.;Vampa,V.(2009).LaFacultadvaalaEscueladelBarrio.LasCienciasNaturales entre la Universidad y la Escuela Primaria. II Jornadas de Enseñanza e Investigación EducativaenelcampodelasCienciasExactasyNaturales,ActasII(2):5 9. Conectar Igualdad (2010). Programa Nacional Conectar Igualdad. conectarigualdad.gob.ar(fechadeúltimoacceso:30/08/2012) 9

10 Diseño Curricular (2007). curriculares/documentosdescarga/diseniocurricularparaeducacionprimaria2ciclo.pdf, Edelstein, G. (2000). El análisis didáctico de las prácticas de enseñanza. Una referencia disciplinar para la reflexión crítica sobre el trabajo docente. Revista del Instituto de InvestigacionesenCienciasdelaEducación,añoIX(17):3 7. Edelstein,G.(2002).ProblematizarlasprácticasdeEnseñanza. Alternativas SerieEspacio Pedagógico,Perspectiva,(20): EstatutoUniversidadNacionaldelaPlata.(2008).http :// docs/estatutounlp.pdf(fechadeúltimoacceso:06/08/2012). Jackson,P.W.(1991).Lavidaenlasaulas.Madrid:EdicionesMorata MinisteriodeEducacióndelaNación.(2010).Políticasprioritariasparaelnivelprimario. portal.educacion.gov.ar/primaria/files/2010/01/ Politicas _ prioritariasnp 1. pdf (Fecha de últimoacceso:06/08/2012). PérezGómez,A.I.(1993). LaReflexiónyExperimentacióncomoejesdelaformaciónde profesores.málaga:universidaddemálaga PIIE (2004).Programa Integral para la Igualdad Educativa. http :// portal.educacion.gov.ar/ primaria/programas(fechadeúltimoacceso:26/08/2012). Remedi,E.,Landesmann,M.,Edwards,V.,Aristi,P.,CastañedaA.(1988).Laidentidadde unaactividad:sermaestro.en:temasuniversitarios(universidadautónomametropolitana UnidadXochimilco),México Remedi,E.,(2004).Laintervencióneducativa,conferenciamagistral,ReuniónNacionalde CoordinadoresdelaLicenciaturaenIntervenciónEducativadelaUniversidadPedagógica Nacional,México, _Julia/at_download/file(Fecha deúltimoacceso:29/08/2012). SáezCarrerasJ.(1993).LaIntervenciónSocioeducativa:entreelmitoylaRealidad.Revista depedagogíasocial,(7): SeréM.G.(2002).LaenseñanzaenelLaboratorio. Quépodemosaprenderentérminosde conocimientoprácticoydeactitudeshacialaciencia?.enseñanzadelasciencias,(20): Schön,D.(1992).Laformacióndeprofesionalesreflexivos.Barcelona:Paidós VAE (2006). Programa Nacional Volver a la Escuela. pnie/triptico%20volver%20ala%20escuela.pdf(fechadeúltimoacceso:06/08/2012). 10