EDUCACIÓN A DISTANCIA COMO ESPACIO DE ENCUENTRO PARA LA TERMI- NALIDAD DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y POLIMODAL.

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1 Edu 014 EDUCACIÓN A DISTANCIA COMO ESPACIO DE ENCUENTRO PARA LA TERMI- NALIDAD DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y POLIMODAL. Autores: Mgter. Fernanda Ozollo fozollo@uncu.edu.ar Mgter. Mónica Matilla mmatilla@uncu.edu.ar Institución: Universidad Nacional de Cuyo Provincia: Mendoza País: Argentina Resumen A partir de la solicitud por parte del Ministerio de Justicia y Seguridad de la Provincia de Mendoza y la Dirección General de Escuelas a la Universidad Nacional de Cuyo respecto de la necesidad de generar un proyecto para que el personal de la seguridad pública de la provincia concluya sus estudios de EGB 3 y Educación Polimodal con una modalidad a fin a sus características sociales y laborales. Esta población suma aproximadamente 1200 miembros de la seguridad pública distribuidos en toda la Provincia. Ante ello, la UNCuyo, elabora el Proyecto con modalidad a distancia para la terminalidad de estudios de esta población. Se propuso como objetivo: Proponer, implementar y evaluar contenidos y actividades que permitan a los sujetos ejercer una ciudadanía plena a través del desarrollo de competencias básicas tales como: comprensión de textos, resolución de problemas y producción de textos escritos; conocimientos y procesos destinadas a comprender la dinámica cultural procedimientos y productos, como así también las grandes líneas de la problemática social, política, económica y científica. Con el fin de alcanzar su objetivo, el EDITEP se ejecutará en cinco componentes: I. Diagnóstico y Sensibilización; II. Preparación de Materiales; III. Estudios de Terminalidad de EGB 3; IV. Estudios de Terminalidad de Polimodal; V. Seguimiento y Evaluación. Se ha concluido con los primeros componentes y se encuentra en desarrollo el componente de implementación de EGB3 (9 año) y Educación Polimodal. Octavo año de EGB ya ha concluido y se han recibido alumnos de dos cohortes. Trabajo 1

2 1. Introducción A partir de la solicitud por parte del Ministerio de Justicia y Seguridad de la Provincia de Mendoza y la Dirección General de Escuelas a la Universidad Nacional de Cuyo respecto de la necesidad de generar un proyecto para que el personal de la seguridad pública de la provincia concluya sus estudios de EGB 3 y Educación Polimodal con una modalidad a fin a sus características sociales y laborales. Esta población suma aproximadamente 1200 miembros de la seguridad pública distribuidos en toda la Provincia. Ante ello, la UNCuyo, elabora el Proyecto con modalidad a distancia para la terminalidad de estudios de esta población. Se propuso como objetivo: Proponer, implementar y evaluar contenidos y actividades que permitan a los sujetos ejercer una ciudadanía plena a través del desarrollo de competencias básicas tales como: comprensión de textos, resolución de problemas y producción de textos escritos; conocimientos y procesos destinados a comprender la dinámica cultural procedimientos y productos, como así también las grandes líneas de la problemática social, política, económica y científica. Con el fin de alcanzar su objetivo, el EDITEP se ejecutará en cinco componentes: I. Diagnóstico y Sensibilización; II. Preparación de Materiales; III. Estudios de Terminalidad de EGB 3; IV. Estudios de Terminalidad de Polimodal; V. Seguimiento y Evaluación. Se ha concluido con los primeros componentes y se encuentra en desarrollo el componente de implementación de EGB3 (9 año) y Educación Polimodal. Octavo año de EGB ya ha concluido y se han recibido alumnos de dos cohortes. 2. Desarrollo a. Fundamentación En la sociedad de la información, la gestión del conocimiento resulta indispensable para desarrollar nuevos roles y perfiles de los sujetos que se desempeña en las organizaciones actuales. Asimismo la velocidad en la generación y caducidad de la información en las organizaciones redunda en el cambio de las tendencias laborales, que reclaman no sólo una mayor y permanente demanda de formación y actualización de contenidos prácticos y reflexivos sino una gestión flexible y descentralizada del conocimiento basada en la utilización de las tecnologías de la información y las comunicaciones. 2

3 Se considera Educación a Distancia a la modalidad educativa que busca operacionalizar los principios y fines de la educación permanente y abierta, de manera que cualquier persona, independiente del tiempo y del espacio, pueda convertirse en sujeto protagónico de su aprendizaje con utilización de recursos y materiales que medien la falta de presencia física del profesor. En la modalidad a distancia ya no es el estudiante el que tiene que buscar la forma de llegar a la universidad, entendida ésta como el edificio situado en un determinado lugar físico. Ahora es la universidad, entendida como la institución, la que busca la forma de llegar al estudiante, sin importar el lugar donde se encuentre. Esto abre grandes posibilidades que no están exentas de dificultades. Dichas dificultades constituyen nuevos retos que hacen que la educación a distancia se mantenga en continuo proceso de innovación. El aprendizaje electrónico, e-learning o b- learning, apunta al nuevo mercado organizacional de aprendizaje que necesita de nuevos saberes, mayor autonomía para identificar y solucionar problemas y capacidad de autogestión de sus propios procesos. Y exige además, que el trabajo se de en contextos de solidaridad con otros para la superación de los límites de lo conocido. Desde esta perspectiva, el b-learning es el más oportuno frente a desafíos que plantea la interdependencia inseparable entre la teoría y la práctica, entre aprendizaje y aplicación laboral inmediata vinculando el saber en la acción. Con la alternativa de revisar enfoques y posturas superadoras de fisuras entre la concepción educativa tradicional- aun en vigencia en muchos contextos - de ser teórica y abstracta, y de concebir disociadamente al trabajo como instancia aplicativa de lo práctico y productivo, se debe tender al diseño de propuestas inteligentes donde la enseñanza y el aprendizaje se convierten en una forma de trabajo y estudio reflexivo articulado en la acción. De este modo, se reconstruirán y confrontarán todos los saberes que los sujetos deben manejar para insertarse en la vida económica y organizativa, socio-cultural, comunitaria, etc.- por lo que habrá que pensar en todos los medios de una Tecnología Educativa Apropiada y Crítica para poder llegar a todos. En este contexto, las discusiones acerca de las innovaciones educativas con el uso de la tecnología más de avanzada- para bajar costos, brindar servicios formativos rápidos y actualizados de contenidos, etc.- estarán supeditadas al análisis del para qué y porqué de los programas a ser elaborados o adaptados, que es lo mismo que sostener que sean endógenamente apropiados para lograr aprendizajes profundos y para la comprensión de los sujetos y, exógenamente, que se correspondan a los perfiles culturales y organizacionales locales. Si estos supuestos no se mantienen pueden devenir las frustraciones y reales obstáculos para la introducción de las innovaciones tecnológico-educativos en una práctica educativa situada, la que requiere revisar marcos conceptuales y metodológicos de la Tecnología Educativa para el diseño, ejecución y evaluación de proyectos y materiales de esta modalidad de educación en línea, conectada o electrónica. 3

4 b. Descripción general de la propuesta: modo de implementación A partir de la solicitud por parte del Ministerio de Justicia y Seguridad de la Provincia de Mendoza y la Dirección General de Escuelas a la Universidad Nacional de Cuyo respecto de la necesidad de generar un proyecto para que el personal de la seguridad pública de la provincia concluya sus estudios de EGB 3 y Educación Polimodal con una modalidad a fin a sus características sociales y laborales. Ante ello, la UNCuyo, elabora el Proyecto con modalidad a distancia para la terminalidad de estudios de esta población. La modalidad de implementación es con una metodología mixta en la que los alumnos cursan una vez por semana de manera presencial con el docente de la asignatura, y debe realizar trabajos en el campus virtual de la UNCuyo. El proyecto se implementa en cuatro regiones de la Provincia, en las que cada una posee un responsable regional del proyecto, sus docentes y tutores respectivos. Los materiales que se le entregan a los alumnos son: a. Material impreso de cada uno de los espacios curriculares, los cuales han sido elaborados por docentes de la Universidad y mediados didácticamente. b. Material digital de cada una de las asignaturas que se encuentran en el campus virtual de la UNCuyo con mediación por parte de los docentes y tutores. c. Seguimiento y control de los alumnos: el seguimiento de los alumnos lo hace el tutor que posee 40 alumnos a cargo, en tanto que la evaluación final se realiza de manera presencial por parte del docente de la asignatura. c. del Proyecto Proponer contenidos y actividades que permitan a los sujetos ejercer una ciudadanía plena a través del desarrollo de competencias básicas tales como: comprensión de textos, resolución de problemas y producción de textos escritos; conocimientos y procesos destinadas a comprender la dinámica cultural procedimientos y productos, como así también las grandes líneas de la problemática social, política, económica y científica. d. Población Objeto Personas pertenecientes a la Policía de Mendoza que requieren servicios educativos para concluir 8º y 9º año de la EGB 3 durante el personas pertenecientes a la Policía de Mendoza que requieren servicios educativos para concluir estudios de nivel medio entre el y el

5 e. Componentes del Proyecto Con el fin de alcanzar su objetivo, el EDITEP se ejecutará en cinco componentes: Diagnóstico y Sensibilización; Preparación de Materiales; Estudios de Terminalidad de EGB 3; Estudios de Terminalidad de Polimodal; Seguimiento y Evaluación. Duración estimada del Proyecto: 36 meses. 3. Conclusiones según los Componentes Componente 1: Diagnóstico y Sensibilización Diagnóstico s Identificar, a través de un diagnóstico técnico, las características fundamentales de los beneficiarios y el estado y distribución de la infraestructura física y tecnológica que se requieren para la adecuada ejecución del proyecto Resultados obtenido Informe diagnóstico con el dimensionamiento del proyecto a través de la identificación de los beneficiarios en cuanto a cantidad, ubicación, motivaciones, disponibilidad de tiempo, situación académica, entre otros. Además, el informe debe incorporar las características de la infraestructura física y tecnológica con la que se cuenta para la correcta ejecución del proyecto. Consenso por parte de los organismos co-ejecutores respecto del diagnóstico. Sensibilización Promover entre los participantes y las personas relacionadas con el proyecto, la comprensión de los alcances estratégicos del mismo. Resultados obtenidos Informe con los resultados de las jornadas y seminarios organizados Adecuación Curricular Analizar y avalar el diseño curricular elaborado por la Dirección de Transformación Educativa de la DGE. 5

6 Resultados obtenidos Elaboración de un Diseño Curricular focalizado y específico aprobado por la DGE. Componente 2: Desarrollo de Material : Adecuación de Contenidos y Procesamiento Didáctico Elaborar materiales impresos en soporte papel mediados didácticamente para la modalidad a distancia, en función del plan para el desarrollo e implementación de la Formación de Policías en estudios de Terminalidad de EGB 3 y Polimodal con Modalidad a Distancia. Resultados obtenidos Módulos de: Alfabetización Informática, Campus Virtual, Propedéutico Módulos de Terminalidad en EGB 3 elaborados (Lengua 8 y 9; Matemática 8 y 9; Tecnología I y II; Ciencias Sociales: Geografía; Ciencias Sociales: Historia; Ciencias Naturales 8 y 9) Módulos de Terminalidad en Polimodal elaborados (Lengua 1,2 y 3; Matemática 1 y 2; Ciencias Sociales: Geografía Argentina; Ciencias Sociales: Historia Argentina; Ciencias Naturales 1 y 2; Democracia y Derechos I y II; Problemáticas Políticas y Sociales; Psicología Social; Desempeños Profesionales; Proyecto Integrado) Adecuación Tecno Pedagógica Desarrollar un campus virtual propio Adecuar los módulos e incorporarlos al Campus Virtual Integración Resultados obtenidos Campus Virtual de la UNCuyo Proyecto EDITEP de desarrollo propio: 6

7 Módulos de los estudios de Terminalidad y de alfabetización activos en el Campus Virtual 7

8 Componente 3: Implementación en la Formación en EGB 3 y Educación Polimodal. Organización Logística de la Formación de EGB 3 Elaborar e implementar las estrategias relacionadas con la formación Resultados obtenidos Equipo directivo Responsables regionales Tutores por grupos de alumnos Docentes por espacios curriculares Distribución de horas presenciales y a distancia Sistema de evaluación abierto, permanente y flexible Egresos cada 6 meses (ya se han producido dos cohortes de egresados) Seguimiento de manera virtual y presencial. Componente 4: Evaluación y Seguimiento Elaboración e Implementación del Seguimiento Elaborar e implementar las estrategias de seguimiento del Proyecto 8

9 Resultados obtenido Se encuentra en proceso el informe de sistematización del seguimiento del Proyecto en la primera etapa Evaluación Evaluar el proceso de formación Resultados esperados El 100% del proceso evaluado (aún no realizado) Se ha concluido con los primeros componentes y se encuentra en desarrollo el componente de implementación. Se ha finalizado en el primer semestre del año 2006 el nivel de Educación General Básica y actualmente se está implementando el nivel Polimodal. Han egresado dos cohortes del nivel Polimodal. 4. Bibliografía Bates, A.W. (2004). La planificación para el uso de TIC en la enseñanza, en: Albert Sangrá y Mercedes González Sanmamed (Coordinadores), La transformación de las universidades a través de las TIC: discursos y prácticas, Editorial UOC, Barcelona, 2004, pp Barberà, E., Badia, A., Colomina, R., Coll, C., Espasa, A, Gispert, I. de, Lafuente, M., Mayordomo, R., Mauri, T., Naranjo, M., Onrubia, J., Remesal, A., Rochera, M. J., Segués, T., Sigalés, C. (2004). Pautas para el análisis de la intervención en entornos de aprendizaje virtual: dimensiones relevantes e instrumentos de evaluación [documento de proyecto en línea. IN3:UOC. (Discussion Paper Series: DP04-002)] Consultado el 24 de enero de 2006 en: Bartolomé, A. (1994). Sistemas multimedia. En Sancho, J. y otros Para una tecnología educativa.". España: Horsori. Bruner, J. (1988). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid. España: Ed. Morata. Burke, J. y Ornestein, R. (2001) Del hacha al chip. Cómo las tecnologías cambian nuestras mentes. Barcelona. España: Ed. Paidós. Calvi, J. (2003). Del paradigma cibernético al conexionismo: algunos desplazamientos conceptuales en torno de la idea de inteligencia, de http// Castells, M. (1998). La era de la información: economía, sociedad y cultura (vol. III). Madrid: Alianza Editorial ("Fin de Milenio"). Cebrián, J. L. (1998). La red. Cómo cambiarán nuestras vidas los nuevos medios de comunicación. Madrid. España: Ed. Taurus. Claxton, G. (2001). Aprender. El reto del aprendizaje continuo. España. Barcelona: Editorial Paidós. En Darío, R. y otros (2000) Sobre herramientas cognitivas y aprendizaje colaborativo. V Congreso Iberoamericano de Informática Educativa, de 9

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