Didáctica de las Ciencias Sociales

Transcripción

1 Título: Módulo: Formación didáctica y disciplinar Materia: Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales Créditos: 9 ECTS Código: 25GEPR Curso: Tercero v1

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MATERIA ASIGNATURA Carácter Curso Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos Formación didáctica y disciplinar Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales (15 ECTS) (9 ECTS) Obligatorio Tercero Primero y segundo Castellano Sin requisitos previos 2

3 Introducción Los grupos humanos han dado una vital importancia al hecho de que los niños y jóvenes conozcan los acontecimientos históricos que han condicionado la evolución de la Humanidad, la organización y funcionamiento de la sociedad, las experiencias colectivas, la cultura de nuestros antepasados, las tradiciones y costumbres, las manifestaciones artísticas, el conocimiento del espacio que habitan, la interrelación del medio físico y medio urbano, la evolución y distribución de la población y sus asentamientos. Nuestra sociedad, en el siglo XXI, plantea una serie de necesidades de formación que están estrechamente vinculadas a los conocimientos de las Ciencias Sociales, especialmente a la Geografía y la Historia. Contenidos que son recogidos en los diseños curriculares de los planes de estudio de esta disciplina en el nivel de Enseñanza Primaria. El profesor debe adaptar la trasmisión de conocimientos a la edad escolar y madurez intelectual de los niños con los recursos didácticos adecuados, y hacerlo de la manera más inteligible y asequible para que el alumno pueda extraer el potencial y desarrollo personal adecuados. Objetivos generales Los objetivos propios de la materia Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales son: -Adquirir el conocimiento de la forma en que se producen los hechos y las interpretaciones históricas, geográficas y sociales, evaluando el papel de las fuentes, la cronología de los hechos, el marco geográfico de los acontecimientos, la interacción entre el medio físico y el urbano, así como la metodología apropiada y el estado de la investigación en la. -Evaluar de forma crítica el contenido de la información, interpretaciones, comportamientos, actitudes, tratamientos didácticos etc., de todo tipo de hechos. -Analizar y asimilar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades contemporáneas, analizando hechos geo-históricos y problemas o acontecimientos de naturaleza política, económica, social, cultural, medioambiental, etc. -Valorar el patrimonio histórico-cultural y social y lo que supone su significado como legado de generaciones pasadas y actuar de forma responsable ante la Naturaleza. -Apreciar el valor del patrimonio artístico y medio ambiental como reflejo de la época. Trasmitir la sensibilidad que reflejan las obras de arte y el paisaje natural o urbano. -Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y profundizar en el diseño de proyectos de innovación, desarrollando experiencias innovadoras en la enseñanza-aprendizaje de las CC.SS. -Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar, los criterios de evaluación, los conocimientos didácticos y los procedimientos de enseñanza y aprendizaje, y asumir que el ejercicio de la función docente requiere de un constante perfeccionamiento y debe adaptarse a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la actividad docente. -Valorar la aportación de las tecnologías de la información y comunicación para que los estudiantes se percaten de la contribución de estos materiales y métodos a la transmisión de conocimientos en la actualidad. 3

4 Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG.1- Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza/aprendizaje en particular. CG.2- Capacidad para estimular y valorar el esfuerzo y la constancia en los (las) estudiantes. CG.3- Capacidad para utilizar como herramientas de trabajo las tecnologías de la información en las actividades de enseñanza y aprendizaje. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA C.1. Conocer el currículo escolar de las ciencias sociales en educación primaria. C.2. Valorar las ciencias sociales como una parte básica de la herencia cultural. C.3. Comprender las particularidades del método en las ciencias sociales. C.4. Familiarizarse con los principios básicos y las teorías fundamentales de las ciencias sociales y su relación con el fomento de una actitud crítica. C.5. Utilizar los conocimientos científico-sociales para identificar las cuestiones a las que se puede aportar alguna respuesta desde los mismos C.6. Comprender las interacciones entre ciencia, tecnología y sociedad, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible. C.7. Fomentar actitudes y comportamientos comprometidos con la no-discriminación. C.8. Conocer y utilizar recursos didácticos apropiados para promover las competencias correspondientes en los estudiantes. C.9. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa en didáctica de las ciencias sociales y ser capaz de diseñar proyectos de innovación. C.10. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales, en especial TIC en la enseñanza de las ciencias sociales. C.11. Conocer las dificultades y los errores en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales en Educación Primaria. C.12. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula de ciencias sociales. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1. Aplicar los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias sociales. RA.2. Describir el currículo escolar de estas ciencias sociales en la etapa de educación primaria. RA.3. Plantear y resolver problemas aplicados a un objeto de estudio histórico. RA.4. Reconocer las dificultades de aprendizaje que se presentan en la enseñanza de la Historia y de la Geografía en la etapa educativa de 6 a 12 años. RA.5. Seleccionar los recursos más apropiados para superar las dificultades de aprendizaje en el campo de las ciencias sociales. RA.6. Valorar las posibilidades de los distintos métodos de evaluación aplicados al área de sociales. RA.7. Fomentar estrategias que permitan una educación democrática en el aula y la práctica del pensamiento social crítico. RA.8. Desarrollar contenidos del currículo de las ciencias sociales mediante recursos didácticos apropiados en actividades de aprendizaje concretas. 4

5 RA.9. Valorar críticamente distintos materiales didácticos que se utilizan en ciencias sociales y, evaluando su adecuación al aula de ciencias de primaria. RA.10. Elaborar estrategias que fomentar comportamientos comprometidos con la no discriminación en situaciones concretas que se presenten en el aula. 5

6 2. Temario Contenidos 1. Didáctica de la Historia. El tiempo histórico y su tratamiento didáctico. En este bloque temático se expone el concepto de hecho histórico, el sujeto y objeto de la Historia, las divisiones, contenidos, estructura de la Historia, distintos tipos de Historia atendiendo a la exposición de los hechos, el valor de la Historia, las ciencias auxiliares de la Historia, concepto actual de la Historia y finalmente consideraciones sobre el tratamiento didáctico de la Historia. 2. Didáctica de la Geografía. El espacio geográfico y su tratamiento didáctico. En este capítulo tratamos cuestiones como la definición de espacio geográfico, la evolución histórica de la ciencia geográfica, problemas, métodos y desarrollo de la Geografía Física, cómo abordar el estudio de la Geografía Humana, el análisis geográfico y realidades de la nueva geografía y formulación de objetivos generales de la Didáctica de la Geografía. 3. Paisaje, medio físico y medio urbano. Didáctica. En este bloque se desarrollan los siguientes puntos: el significado del concepto geográfico de paisaje, factores que influyen sobre la naturaleza y el medio ambiente, el medio geográfico y la acción humana, el estudio del medio ambiente, la interacción entre el ser humano y el medio natural, problemas que amenazan el medio ambiente y políticas que se aplican y finalmente el tratamiento didáctico de este tema. 4. Metodología de las Ciencias Sociales: modelos y recursos didácticos. En este apartado exponemos una reflexión sobre la contribución de esta área de conocimiento en la formación de los niños, la metodología específica de la Geografía, Historia y Ciencias Sociales, los recursos y medios didácticos más apropiados, los requisitos para el ejercicio profesional y algunas competencias en las Ciencias Sociales. 5. Investigación en En este capítulo resaltamos que el objetivo esencial de la investigación en la Didáctica de las Ciencias Sociales es generar información y conocimientos que produzcan innovación en la enseñanza y aprendizaje de estas disciplinas. Asimismo, tratamos el campo de investigación de esta materia, la evolución de la enseñanza de la Geografía, Historia y Ciencias Sociales, reflexiones sobre el tipo y calidad de conocimientos que se pueden obtener a través de la investigación, la evolución de los sistemas educativos, competencias específicas en la investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales y desde el punto de vista pedagógico y didáctico qué debe perseguir la docencia de las Ciencias Sociales. 6

7 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. En concreto esta asignatura dispone de los siguientes videos: Vídeo introductorio del profesor Vídeo docente del profesor 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente 7

8 apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 8

9 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 9

10 5. Bibliografía Abascal, F. & Cabeza, O, & Fernández, V. & Redondo, A. & Vázquez, Ma L. (2009). Geografía 2 Bachillerato. Madrid. Santillana. Aldana Fernández, S. (1974). Didáctica de la Geografía. Alcoy. Ed. Marfil Aldana Fernández, S. (1982).. Alcoy. Ed. Marfil. Ángulo Íñiguez, D. (1970). Historia del Arte. 2 tomos. Madrid. Ed. EISA. Arcila Farias, E. (1958). Función y dimensión de la Historia. Revista Historia. Caracas. Baldó, M. (1992). Introducción a la Historia. Universitat de Valencia. Valencia. Bellamy, D. & otros. (1991).Salvemos la Tierra. Madrid. Ediciones Aguilar. Benajam, P. (1997). "La selección y secuenciación de los contenidos sociales". En Enseñar a aprender Ciencias Sociales, Geografaa e Historia en la Educación Secundaria. Barcelona. ICE. Bolos, M. & Bovet, M.T. & Estruch, X. & Pena, R. & Ribas, J. & Soler, J. (1992). Manual de Ciencia del Paisaje. París. Ed. Masson. Braudel, F. (1974). La Historia y las Ciencias Sociales. Madrid. Burel, F. & Baudry, J. (2002). Ecología del Paisaje. Concepto, métodos y aplicaciones. Madrid.Ed. Mundi-Prensa. Cabero, V.& García L.V.& Martínez de Pisón, E.& Muñoz, J.& Ortega, N.& Sanz, C.& Troitiño, M.A.& Zoido, F. (1998). Paisaje y medio ambiente. Salamanca. Ed. Fundación Duques de Soria, Endesa y Universidad de Valladoidd. Cáncer, L.A. (1999). La degradación y la protección del paisaje. Madrid. Ed. Cátedra. Carr, E. H. (1970). Qué es la Historia? Barcelona. SeixBarral Comes, P. (2002). "Geografía Escolar y Tecnología de la Información y el conocimiento (TIC)" en Iber 32. Las escalas geográficas. Barcelona. Ed. Graó. Camilloni, A.W. de (1994). "Epistemología de la ". Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones. Buenos Aires. Paidós. Cook, CH. (1993).Diccionario de términos históricos. Madrid. Alianza Editores del Prado. Coronas Tejada, L. (1973). Didáctica de la Geografía. Salamanca. Chueca Goitía, F. (1966). Historia de la arquitectura española. Madrid. Dietrich, R. (1966). Teoría e investigación histórica en la actualidad. Madrid. Gredos. Drago, Tito. (1990). El futuro es hoy: reflexiones sobre medio ambiente. Madrid. Cruz Roja Española. Duverger, M. (1962). Métodos de las Ciencias Sociales. Barcelona. Huygue, R. (1957). El Arte y el Hombre. Barcelona. Planeta. Huygue, R. (1974). El Arte y el Mundo Moderno. Barcelona. Planeta. Mata Olmo, R. & Sanz Herráiz, C. (Dir.) & alii. (2003). Atlas de los paisajes de España, Ed. Ministerio de Medio Ambiente. Madrid. Ortega Valcárcel, J. (2000). Los horizontes de la Geografía. Teoría de la Geografía. Barcelona. Ed. Ariel. Pagés, J. (1997). "Líneas de investigación en ". En P. Benejam y J. Pagés. Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria. Barcelona, ICE/ Hor-sori. 10