Gestión e innovación en nuevas tecnologías en el centro escolar

Transcripción

1 Gestión e innovación en nuevas tecnologías en el centro escolar Título: Módulo: Mención Materia: Especialista en TIC en educación Créditos: 6 ECTS Código: 44GEPR Curso: Cuarto v1

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MATERIA ASIGNATURA Carácter MENCIÓN Especialista en TIC en Educación (30 ECTS) Gestión e innovación en nuevas tecnologías en el centro escolar (6 ECTS) Optativo Curso 4º Cuatrimestre 7º Idioma en que se imparte Requisitos previos Castellano No se requieren requisitos previos más allá de los establecidos por el plan de estudios, es decir haber cursado las asignaturas obligatorias y optativas previas. 2

3 Introducción Las tecnologías de la información y la comunicación son el hilo conductor y el soporte que mantienen unidas las organizaciones y hacen posible la combinación simbiótica y automática de las sus mejores competencias. Actualmente, diversos son los modelos que guían la gestión e innovación en las instituciones educativas, entre ellos destacan la gestión estratégica, el retorno de la inversión y el learning by doing. También contamos con investigaciones que nos aportan las claves para la gestión y la innovación en centros escolares de educación infantil. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura Gestión e innovación en nuevas tecnologías en el centro escolar son: Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG.1.- Capacidad para utilizar como herramientas de trabajo habituales las tecnologías de la información y comunicación en las actividades de enseñanza y aprendizaje. 3

4 CG.2.- Capacidad para asumir que la profesión docente es un proceso de aprendizaje permanente que, además, está comprometido con la calidad y la innovación. CG.3.- Capacidad para participar en proyectos de investigación relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejora de la calidad educativa. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE.1.- Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. CE.2.- Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. CE.3.- Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria. CE.4.- Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestión de calidad. CE.5.- Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1. Promover actitudes positivas hacia el uso de las nuevas tecnologías. RA.2. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes del impacto social y educativo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). RA.3. Demostrar conocimientos y destrezas para usar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. RA.4. Analizar la importancia de los espacios y redes virtuales para la adquisición de habilidades y estrategias de comunicación y de trabajo colaborativo. 4

5 2. Temario Contenidos Tema 1: Recursos tecnológicos en el centro escolar: equipamiento y disponibilidad Aproximación a la realidad: cifras de equipamiento y disponibilidad de recursos tecnológicos en los centros educativos españoles Políticas internacionales de promoción de equipamiento de los centros Políticas nacionales de promoción de equipamiento en los centros El software libre como promotor de recursos abiertos para el aprendizaje Tema 2: Aplicaciones informáticas para la gestión de centros educativos Programas de gestión promovidos por las administraciones educativas Programas de gestión de centros promovidos por iniciativas privadas Tema 3: Agentes educativos y tic Los agentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la etapa de educación primaria: alumnos y maestros Las herramientas tecnológicas en los procesos de gestión de centros Comunicación entre el centro escolar y las familias mediante las TIC El Coordinador TIC como agente clave en la gestión del equipamiento informático Tema 4: Entornos virtuales de aprendizaje De los espacios físicos de enseñanza a los espacios Descubriendo Moodle: aproximación a un EVA Tema 5: Diseño y gestión básica de formación en TIC El maestro de educación primaria como receptor de formación en TIC 5

6 5.2.- El maestro de educación primaria como generador de formación en TIC Tema 6: Las TIC y la investigación educativa La investigación como ámbito de actuación del maestro de educación primaria Las TIC como recurso para la investigación educativa: software y bases de datos 6

7 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes delaasignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 7

8 > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 8

9 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 9

10 5. Bibliografía Alvarez, J. (2005). Estudio cualitativa del nivel de receptividad y percepción de alta gerencia universitaria sobre la implantación de un modelo de universidad virtual. Tesis doctoral no publicada. Consultado el 17 de septiembre en Arrow, K. J. (1962). The economic implications of learning by doing. The review of economic studies. Consultado el 17 de septiembre en ( =scholart&sa=x&ei=rdffu-3wd8fu0qwm2odiba&ved=0cb4qgqmwaa Arrow, K. J. (2014). The concise enciclopedia economics. Consultado el 17 de septiembre en Bates, T. (2001). Cómo gestionar el cambio tecnológico. Estrategias para los responsables de centros universitarios. Barcelona: UOC. Consultado el 17 de septiembre en Bates, T. (2001). Cómo gestionar el cambio tecnológico. Barcelona: Gedisa. Consultado el 17 de septiembre en Bates, T. (2002). Los estudiantes piden que se convine lo presencial y lo virtual. El país, 28/01/2005. Consultado el 17 de septiembre en Castells, M. (2007). Communication, Power and Counter-power in the Network Society International Journal of Communication 1, Consultado el 17 de septiembre en Kaplan, R. (2001). Strategic Performance Measurement and Management in Nonprofit Organizations. Nonprofit management & leadership, 11(3). Consultado el 17 de septiembre en CD/pdf/NML/NML_5.pdf Buzachero, V. V.; Phillips, J. Phillips, P. Phillips, Z. (2013). Measuring ROI in Healthcare. New YorK: McGraw Hill. Phillips, P. Phillips, Z. & Zuniga, L. (2013). Measuring the Success of Organization Development. ASTD: Press. Porter, M. E. (2000). What Is Strategy? Harvard Business Review On point Consultado el 17 de septiembre en 10

11 gy.pdf Mintzberg, H. (2014). Rebalancing Society. Consultado el 17 de septiembre en IN3. (2007). Proyecto Internet Cataluña (PIC). Consultado el 17 de septiembre en Senge, P. (1999). Una conversación con Peter Senge: nuevos desarrollos en el aprendizaje organizativo. Consultado el 17 de septiembre en 11