La tecnología digital y su implicación en la educación

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1 Título: Módulo: Mención especialista en TIC en Educación Créditos: 6 ECTS Código: 41GEPR Curso: Tercero v1

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO ASIGNATURA Carácter Curso Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos Mención Especialista en TIC en Educación La tecnología digital y su implicación en la educación (6 ECTS) Optativo Tercero Segundo Castellano Ninguno 2

3 Introducción A un educador se le presuponen una serie de atributos personales que predigan cierto éxito en su labor formativa, véase la empatía o las habilidades comunicativas. Sin embargo, el alumno es guiado en su aprendizaje por el educador y es en este punto en el que, unido a las características personales a las que aludíamos con anterioridad, las estrategias se presentan como un nuevo factor determinante. Es cierto que son diversas y muy variadas las estrategias que puede desplegar el educador en el aula. Siendo así, en esta asignatura, la tecnología digital y su implicación en la educación, se pone el énfasis en las nuevas tecnologías y en el uso que de ellas puede hacer el formador dentro del aula. Se trabajará en el estudio crítico de las investigaciones en torno a la tecnología digital, sus evidencias de uso y su consumo. Datos que nos obligan a fijarnos en las múltiples puertas de acceso a inmensas oportunidades pedagógicas. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura son: Conocer y ser crítico ante las peculiaridades del lenguaje audiovisual Adquirir criterios que permitan al alumnado comprender, valorar y relacionar la sociedad y la cultura actual con la práctica docente Profundizar en el uso profesional de internet y sus entornos tecnológicos como aliados en el diseño de estrategias educativas Analizar el uso educativo de juegos y videojuegos dentro del aula Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA C1- Conocer las implicaciones que ha de suponer al maestro la propia alfabetización audiovisual y el modo en que hacerla extensiva al alumnado. 3

4 C2- Reconocer las propiedades de la imagen, el sonido y el vídeo digital y sus aplicaciones educativas. C3- Adquirir una perspectiva crítica y habilidades prácticas sobre el potencial educativo de las producciones televisivas. C4- Adquirir una perspectiva crítica y habilidades prácticas para el uso educativo de los videojuegos. C5- Adquirir una perspectiva crítica y habilidades prácticas sobre el uso educativo de Internet. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1.- Que el estudiante relacione los distintos soportes de la información con sus correspondientes lenguajes y códigos comunicativos. RA.2.- Que el estudiante busque ejemplos que evidencien buenas prácticas docentes con imágenes, sonidos y vídeos digitales de forma separada. RA.3.- Que el estudiante identifique ejemplos de televisión educativa, formativa y/o cultural. RA.4.- Que el estudiante identifique ejemplos de videojuegos educativos y justificar su uso en el aula. RA.5.- Que el estudiante explique y aplique criterios de búsqueda y selección de soportes, recursos y materiales didácticos a través de Internet. RA.3.- Que el estudiante destaque ejemplos significativos de espacios y redes virtuales destinados a la adquisición de habilidades y estrategias de comunicación y trabajo colaborativo. 4

5 2. Temario Contenidos Tema 1: El cambio de un sistema educativo desfasado (Nueva producción de conocimiento) Cambios metodológicos y competenciales en la educación La nueva semántica de la comunicación La necesidad de ser alfabetizado Alfabetización audiovisual; multimedia y multiplataforma Tema 2: De la imagen analógica a la digital (Las imágenes, la huella de la luz) Historia y ventajas de la imagen digital Tema 3: El sonido digital (El paso de oír a escuchar) La radio educativa Tema 4: Televisión y educación La televisión que educa y deseduca la mirada La TV educativa y cultural Redefinamos la Televisión Educativa (TVE) Educar en y con la televisión 4.5- De la televisión escolar a la televisión educativa Sesame Street como paradigma de la TV educativa infantil El alumno de primaria como telespectador La televisión que ven los niños La TV digital como nuevo modelo Tema 5: Aprovechamiento educativo de los videojuegos (El juego al alcance de un clic) Tema 6: Internet como facilitador de herramientas educativas (un aprendizaje sin límites) 6.1.-Algunos recursos a modo de ejemplo 5

6 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes delaasignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 6

7 > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 7

8 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 8

9 5. Bibliografía De referencia: o o o o APARICI, R., OSUNA ACEDO, S. y BUSÓN BUESA C. (1998) Nuevas tecnologías y educación. Madrid. UNED. ASENJO, E. (2005) Uso pedagógico de recursos y tecnologías. Tercer Congreso Educared. Madrid. Fundación Telefónica. AREA, M. (2007) Lo que pensamos sobre desigualdades en educación y nuevas tecnologías Departamento de didáctica UAM [En línea] BERMEJO BERROS, J. (2006) Mi hijo y la TV. Madrid. Editorial Pirámide. 9

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