Didáctica de la Educación Física

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1 Guía didáctica Didáctica de la Educación Física Título: Grado de maestro en educación primaria Módulo: Formación didáctica y disciplinar Materia: Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física Código: 20GEP3 Curso: 2013/14

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO: MATERIA: ASIGNATURA Carácter Curso Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos Formación didáctica y disciplinar Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física (9 ECTS) Didáctica de la Educación Física (5 ECTS) Obligatoria Tercero Segundo Español Sin requisitos previos EQUIPO DOCENTE Tutor Consultor Profesor invitado Emilio Lledó Figueres Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte Ángel Ribera Hermano Licenciado en Educación Física Gustavo Martínez Serrano Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte 2

3 Introducción La primera forma de comunicación que dispone el niño es el lenguaje no verbal, que depende directamente de su grado de desarrollo motriz. De la misma forma, el niño utiliza el movimiento para interaccionar con el entorno. De ahí que el desarrollo motriz sea uno de los objetivos fundamentales que establece el currículum oficial para las etapas de infantil y primaria. Por lo que la motricidad va a ser el contenido fundamental de esta asignatura, que tendrá su continuidad en la asignatura de Psicomotricidad. Los estudiantes profundizarán en aspectos relacionados con el aprendizaje y desarrollo motor del niño. Aprenderán a utilizar el juego como instrumento para promover un proceso de enseñanza aprendizaje que favorezca el desarrollo integral del educando. En definitiva, esta asignatura dotará a los futuros docentes, conjuntamente con la asignatura de Psicomotricidad, de las competencias necesarias para diseñar un proceso de enseñanza aprendizaje acorde con las características de los alumnos y con los paradigmas que rigen la educación motriz en la etapa de infantil Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura Didáctica de la Educación Física son: Conocer y valorar los diferentes enfoques didácticos. Aplicar los diferentes métodos, estrategias y estilos de enseñanza según las diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje que se planteen en las diferentes sesiones. Conocer e interpretar las diferencias entre los alumnos y alumnas para aplicar las diferentes técnicas metodológicas y así poder implicar a todos los alumnos y alumnas según las condiciones individuales y de grupo. Identificar y analizar la legislación que limita el contexto educativo para realizar una programación coherente con la normativa según los diferentes niveles de concreción en las diferentes unidades de programación. Realizar unidades didácticas y sesiones de EF utilizando las formas jugadas como metodología para desarrollar de los diferentes contenidos del currículum, ya que estos permitirán el alcance de los objetivos y la aportación del área a las diferentes competencias básicas. Dominar la estructura de la sesión como base y unidad de trabajo directo con los alumnos, así como la elección de ejercicios, actividades y tareas que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje. Competencias y resultados de aprendizaje 3

4 COMPETENCIAS GENERALES CG.1- Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza/aprendizaje en particular. CG.2- Capacidad para reconocer las características cognitivas, emocionales y conductuales de cada etapa del niño(a) en edad escolar. CG.3- Capacidad para estimular y valorar el esfuerzo y la constancia en los (las) estudiantes. CG.4- Capacidad para identificar u planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje, así como adquirir recursos para favorecer su integración. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE-58. Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde la educación física. CE-59. Conocer el currículo escolar de la educación física. CE-60. Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y fuera de la escuela. CE-61. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA. 01. Describir el currículo escolar de la educación física en primaria. RA. 02. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. RA. 03. Diseñar, planificar y evaluar actividades físicas adaptadas a la etapa de educación primaria. RA. 04. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en la enseñanza-aprendizaje de la educación física en la etapa de 6 a 12 años. RA. 05. Conocer las dificultades más frecuentes detectadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación física en Educación Primaria. RA. 06. Elaborar estrategias que promuevan valores y actitudes positivas en relación con el cuerpo y la motricidad. RA. 07. Elaborar estrategias que desarrollen la deportividad del alumnado. RA. 08. Organizar actividades que sirvan para promover valores y actitudes positivas en relación con el cuerpo y la motricidad. RA. 09. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente en el aula de educación física. RA. 10. Seleccionar la metodología más adecuada para una actividad de aprendizaje deportivo. 4

5 2. Temario Contenidos TEMA 1: LA PROGRAMACIÓN: NIVELES DE CONCRECIÓN 1. La programación 1.1. Definición de programación: Qué es programar? 1.2. Utilidad de la programación docente 1.3. Modificaciones curriculares introducidas por la LOE 1.4. La programación a partir de los niveles de concreción 1.5. Estructura de las programaciones didácticas dentro del marco legislativo 2. Diseño de una programación por competencias 2.1. Aclaraciones al concepto de CCBB 2.2. Las tareas de enseñanza-aprendizaje y su relación con los procesos básicos 2.3. Las tareas de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo por competencias 2.4. Las tareas de enseñanza-aprendizaje y su evaluación 3. Contribución del área de Educación Física a las CCBB TEMA 2: UNIDADES DE PROGRAMACIÓN EN EL AULA: UNIDAD DIDÁCTICA Y SESIÓN 1. Unidad didáctica 1.1. Título de la UD 1.2 Introducción 1.3. Contenidos de la UD Selección de los contenidos Organización de los contenidos Redacción de los contenidos 1.4. Objetivos didácticos Selección de los objetivos didácticos Redacción de los objetivos didácticos 5

6 2. La sesión 1.5. Actividades de enseñanza-aprendizaje Características de las actividades Criterios para la selección de las actividades Tipos de actividades Temporalización 1.7.Metodología 1.8. Recursos 1.9.Evaluación 2.1. Introducción Concepto y tipos de sesiones 2.3.Cuestiones más importantes en la planificación de la sesión de EF 2.4.Partes de la sesión El calentamiento Parte principal, fundamental o de desarrollo Vuelta a la calma TEMA 3: METODOLOGIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA 1. Métodos de enseñanza en EF 1.1. Clarificación conceptual de método 1.2. Clasificación de los métodos de enseñanza El método como técnica de enseñanza Método como estilos de enseñanza Método como estrategia en la práctica 2. Técnicas y estilos de enseñanza en EF en primaria: 2.1. Instrucción directa o reproducción de modelos Estilos de enseñanza tradicionales Estilos individualizadores 6

7 2.2. Indagación o búsqueda: 3. Adecuación a los principios metodológicos de la educación primaria 3.1. Principios metodológicos de la Educación Primaria 3.2. Adecuación de los métodos de enseñanza a los principios pedagógicos Orientación para la utilización de los estilos basados en la instrucción directa o reproducción de modelos Orientación para la utilización de los estilos basados en la indagación y la búsqueda 4. Conclusión metodológica TEMA 4: EL JUEGO COMO RECURSO DIDÁCTICO 1. El juego: Teorías y características del mismo 1.1. Concepto de juego 1.2. Teorías del juego 1.3. Características del juego 1.4. Clasificación físico-psíquica de los juegos 2. El juego como actividad física organizada 2.1. La organización del juego según Domingo Blázquez 3. El juego como recurso didáctico y como contenido de la educación física 3.1. El juego como método de aprendizaje El juego en el marco familiar El juego como un recurso educativo y escolar 3.2. El juego como contenido educativo de la EF Requisitos educativos Los juegos en la estructura de la sesión Los juegos modificados Planteamiento didácticos del fichero de juegos 7

8 3. Metodología 1. Documento multimedia y textos El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un documento dinámico de la materia que integra sonido, imagen y texto escrito. Este documento puede utilizarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. Igualmente el alumnado tendrá accesible el material teórico elaborado por el consultor de la asignatura en formato.pdf. 2. Clases teóricas: a. Videos del consultor El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un vídeo introductorio de la materia elaborado por el consultor, en el cual se hace referencia a la introducción, metodología, bibliografía recomendada, etc. Durante el transcurso de la materia estarán disponibles otras clases grabadas impartidas por el consultor o la consultora. Todos estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. b. Clases magistrales con el consultor Durante el transcurso de la materia, el consultor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. c. Video del profesor invitado También se proporcionarán a los estudiantes vídeos elaborados por los mejores expertos internacionales en el área, donde se tratarán temas de actualidad y/o relevancia científica; estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria durante el transcurso de la materia. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesorado de la Universidad a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 8

9 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el consultor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. NOTA: será imprescindible que el alumnado utilice la dirección de correo electrónico proporcionada por la Universitat Internacional Valenciana para contactar con el profesorado. Cada profesor, al comienzo de su asignatura, dará a conocer el horario de atención al alumnado, en el cual contestará las dudas planteadas o atenderá a tutorías individuales. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 9

10 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctico *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. **Adecuación y corrección lingüística son esenciales en las actividades de participación, tareas del portafolio y pruebas de evaluación. Son requisitos indispensables para superar la asignatura. 10

11 5. Bibliografía Delgado, M.A. (1992). Los estilos de enseñanza en la educación física. Granada: ICE. Delgado, M.A., y Sicilia, O. (2005). Educación física y estilos de enseñanza. Barcelona: INDE. Devís, J., y Peiró, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en EF: la salud y los juegos modificados. Barcelona: INDE. Arribas, L. (1995). Actividades lúdicas. El juego, alternativa de ocio para jóvenes. Madrid: Popular. Sánchez Bañuelos, F. (1992). Bases para una didáctica de la Educación Física y el deporte. Madrid: Gymnos. Mazón, V., Sánchez, J., Santamarta, J., y Uriel, R. (2010). Programación de la educación física basada en competencias. Primaria. Barcelona: INDE. 11

12 8.Enlaces de interés Complementarios a la docencia Blog sobre el Grado en Educación Primaria e Infantil. A través de esta herramienta el alumno podrá consultar informaciones de interés sobre las asignaturas de Educación Física, Didáctica de la Educación Física, Expresión Corporal y Psicomotricidad. Además de otros aspectos relacionados con esta temática. Twitter. En este espacio el profesor publica comentarios breves sobre EF. ellfi08 o #elf_viu ScoopIT. En este espacio se referencia espacios web, blocs, etc., que le puedan resultar útiles al alumno. Página de Facebook Educación Física y Deportiva en Edad Escolar. https://www.facebook.com/pages/educaci%c3%b3n-f%c3%adsica-y- Deportiva-en-Edad-Escolar/ Google +. https://plus.google.com/u/0/ /posts Slidshare. Aquí se publicarán o enlazará a documentos que puedan resultar interesantes para el alumno. Googlefi. El buscador especializado en recursos de EF. 12

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